Modelul teoretic de tip siguranță a comportamentului individual
4.1. Omul în societate
Omul, prin natura sa ia plăcere în realizarea de programe de abilități congenitale și inerente genetic. Raison d'etre - la auto-realizare. Prin urmare, cea mai mare valoare a societății civilizate - libertatea individuală, nu împiedică libertatea altora.
• recunoașterea valorii inteligenței și a dotărilor naturale;
• recunoașterea valorii profesionalismului și educației;
• Recunoașterea valorii individului și a drepturilor sale;
• recunoașterea inviolabilității proprietății private;
• interesele de respect altor persoane și capacitatea de a face compromisuri;
• onestitate și angajament;
• prudență și cumpătare.
• aditiv - este dorința de a scăpa de realitate prin schimbarea stării psihologice folosind substanțe îmbătătoare;
• suicidară - suicidară, care se datorează mai multor factori: izolarea de societate, neajutorare (fizică, juridică, intelectuală), lipsa de credință în viitor, pierderea independenței acestora;
• conformist - angajamentul față de punctul de vedere oficial, oportunism;
• narcisist - narcisist, sensibilitate crescută la evaluarea altor persoane, pe baza acestei lipse de simpatie pentru el, totul în jurul lui;
• fanatică - aderenta orb la orice idee;
În ceea ce determină un comportament distructiv pot fi menționate:
• senzație de stare de disconfort în societate (dificultate în relațiile cu familia, certuri mici, diferite tipuri de eșecuri, etc ...);
• creșterea numărului de evenimente care sunt importante pentru o anumită persoană și în detrimentul securității sale;
• modificări ale condițiilor de mediu, creșterea fluxului de informații contradictorii și ambigue;
• necesitatea de a lua decizii vitale în primele stadii de vârstă (vârsta școlară).
În plus, există două proces planetar asociat cu managementul defectuos de mediu și tipul de reproducere a populației. Aceste crize ecologice și demografice. Acum este timpul pentru realizarea ideii de veacuri a sintezei universale de cunoștințe și experiență, care permite cuplarea prin bogăția interioară naționale culturi, religii, tipuri de conștiință a dezvolta o nouă perspectivă asupra a ceea ce se întâmplă.
Ostwald luate în considerare în „energie imperativă“, ca un criteriu de progres social: „Nu pierde energie, folosiți-l“ Esența acestui postulat - adaptarea naturii existente a procesului de conversie a energiei în scopuri umane. Pentru o societate armonioasă și dezvoltarea umană este esențială pentru a realiza ideea de Engels că dezvoltarea liberă a fiecărui individ este condiția pentru dezvoltarea liberă a tuturor. Această idee - unul dintre cheie în dimensiunea umană a securității. În acest sens, trebuie remarcat faptul că dezvoltarea liberă a unei persoane este posibilă numai în cazul în care au nevoie de conștientizare de auto-îmbunătățire spirituală și fizică, și comunitatea umană ca un anumit sistem - cu dezvoltarea liberă a fiecăruia dintre elementele sale (diferite grupuri sociale, organizații, state).
4.2. Caracteristici tipologice de tip siguranță de comportament individual
Prin caracteristici tipologice includ motive LBTP, obiective și modalități de lucru.
Motives: colectivistă comunale inducerea uman-cetățean la viață în tradiția de asistență reciprocă, pentru a obține auto-interes exclusiv de dificultățile, punctele slabe ale altor oameni și nu permit atitudine agresive față de natură.
Setare țintă: producția continuă a existenței umane, capacitatea de securitate (inclusiv el însuși), natura și societate.
Moduri de lucru: Minimizarea amenințările interne realizate (intenționat sau neintenționat) la el însuși, și pentru a preveni activitatea (limita) care conține periculoase pentru oameni și mediul înconjurător.
Pe baza cerințelor mediului uman (natura, societatea, tecnogenă), este posibil să se identifice principalele caracteristici ale LBTP:
•, motive sociale și colectiviste altruiste;
• respect pentru lumea din jurul lor;
• competență în toate domeniile siguranței vieții;
• predicția pericolelor care afectează individul;
• abilități de organizare în condiții de siguranță viața personală și colectivă;
• existența unor competențe juridice și fizice de protecție a naturii, poporul însuși împotriva amenințărilor din surse externe și în numele meu.
Alocați următoarele condiții (criterii) LBTP de formare:
• realizarea unicității omului și a naturii în ceea ce privește energia și înțelegerea fiecăruia dintre rolul său în asigurarea unei vieți în condiții de siguranță pe planetă, în țară, o echipă, o familie;
• abilități practice de comportament în situații de interacțiune cu oamenii și natura;
• capacitatea de a utiliza resursele proprii pentru existența în condiții de siguranță în viața de zi cu zi și în condiții extreme.
4.3. Caracteristicile psihofiziologice ale unui tip sigur de comportament individual
Caracteristica principală a LBTP psihofiziologice este adecvată, în condiții de siguranță pentru activitatea din jurul creierului uman. Psihic orice individ este una dintre activitatea creierului forme de reflexie. Activitatea mentală - cel mai înalt nivel de funcționare a creierului, caracteristica aparte este reflectarea realității sub formă de imagini, idei, sentimente emoționale și motive volitiv la acțiune. Orice activitate cognitivă și emoțională, adică. E. Un regulament cu o voință puternică de comportament individual, bazat pe baza neurofiziologice și își asumă procesele relevante din sistemul nervos uman.
Profesor BZ necesar și important să se înțeleagă că activitatea creierului în general, inclusiv activitatea sa mentală, este reflexiv în natură. calități LBTP ce caracterizează starea persoanelor aflate în situații de criză sau de urgență, în procesul de interacțiune cu mediul, de a comunica cu ceilalți, și așa mai departe. E. Datorită proceselor neurofiziologice relevante și proprietățile sistemului nervos uman, oferindu-i siguranța vieții. În acest sens, de o importanță deosebită este învățătura lui I. P. Pavlova asupra fiziologiei activitate nervos superior. Această cunoaștere ne va ajuta să înțelegem exclusivitatea individului, pentru a identifica cauzele eșecurilor în activitățile studențești, pentru a prezice pericol pentru ei înșiși, lumea și a altor persoane, în timp pentru a ajuta persoana să înțeleagă situația sau sarcina, și cel mai important - să fie o sursă de acțiuni periculoase.
Cel mai adesea, atunci când se ocupă cu diferite tipuri de pericole, dificultăți, obstacole omul cade într-o stare de pasiune sau de stres. Pentru prima dată termenul de „stres“ a fost introdus în medicina H. Selye în 1936 pentru a indica starea organismului, atunci când sunt expuse la orice factor iritant. În cazul în care condițiile sunt nefavorabile, organismul încearcă să restabilească echilibrul pierdut - este sindromul de adaptare. Pe lângă factorii de stres clasic care pot fi traume, arde și așa mai departe. D. Distinge stresul emoțional, care este o consecință a efectelor asupra psihicului. Diferența dintre ele este destul de arbitrar: în adaptarea stresului clasic sindrom apare atunci când întâlnirea cu stimul în timp ce adaptarea la stresul emoțional (psihologic) poate să apară în avans. Astfel, de exemplu, care acționează asupra omului metodele și mijloacele speciale psihotropa pot controla în mod conștient emoția, cum ar fi frica. Răspunsul la întrebarea cum de a realiza acest lucru, cercetatorii cauta toate psihicului uman. Ce trebuie să știe și să poată să facă o persoană pentru a reduce sentimentele de frică, pierdere, câștiga încrederea, să rămână calm sub adversitate? Cum să se ocupe de anxietate, rigiditate, frică, neliniște, panică - sateliți frică?
Efectul asupra fricii umane sau pericol este determinat efectul psihofiziologice a trei mecanisme.
1. Desigur, mecanismul reflex se manifestă în faptul că unii stimuli (întuneric, apariția unui sentiment de teamă de altă persoană, nu știe cum să acționeze într-o situație, și așa mai departe. D.) sunt semnale necondiționate pentru care mintea răspunde la starea de frică sau de grade de panică variind . Ca să se adapteze la un astfel de impact reflexele neconditionate slăbite, inhibate de emoția fricii, iar apoi dispar complet.
2. Mecanismul reflex Condiționat funcționează atunci când oamenii niște experiențe proaste, el a dezvoltat un reflex condiționat la acele elemente ale situației, care în sine sunt sigure, dar înainte de acțiunea a fost însoțită de un pericol real. Dacă frica anterior a fost asociat cu unul sau un alt element de pericol real, aceasta poate fi cauzată de aproape orice factor. profesor BZ ar trebui să fie utilizat în practica procesului de inhibare a reflexului școlăresc crea condiții pedagogice compensatorii pentru excluderea influenței sale.
3. Acțiune mecanism inteligent se manifestă în faptul că sentimentul de frică ar putea fi rezultatul unui pericol mentale de recreere, situația periculoasă imaginație, amintirile sale legate de amenințare, și astfel apariția bruscă a situației, lipsa de informații, oboseala, epuizare - .. Toți acești factori care contribuie la un comportament nesigur persoană.
Incapacitatea de a acționa într-o situație dificilă și apariția fricii constrâng pe om să facă rău. Dar omul care a fost instruit să acționeze corect în situații care pot provoca frica, pentru a se adapta statului, să-l depășească. de multe ori iese câștigătorul situației de urgență și, în același timp, este în măsură să ajute pe alții.
Confruntându-se cu o varietate de circumstanțe în procesul de viață, care poate fi atât de lumesc și situații de natură extremă (temporară, care necesită o tensiune mare va alimenta), o persoană neinstruit poate ajunge într-o situație dificilă, comportamentul său este dificil de prezis, se poate efectua acțiuni periculoase în ceea ce privește el însuși, oamenii, natura și societate.
Astfel, trăsăturile distinctive ale tip de siguranță de comportament individual sunt garantând siguranța vieții și capacitatea de adaptare psihologică pregătire psihologică de a acționa în situații diferite.
rezistență psihologică implică:
• prezența motivelor colectiviste comunale altruiste persistente;
• cunoașterea caracteristicilor lumii înconjurătoare;
• conștientizarea nedureros posibilelor amenințări și pericole pentru ei înșiși;
• Cunoașterea fundamentelor fizice ale pericolelor din jur;
• cunoașterea particularităților psihicului și somatice sale (de la Soma gr - corp.);
• capacitatea de a vedea caracteristicile mentale și somatice o altă persoană.
La om a fost pregătit psihologic adecvat să se comporte în situații de urgență, aceasta trebuie, în plus față de calități specifice personale (concentrare, reflexe rapide, și așa mai departe. D.), posedă cunoștințele și aptitudinile necesare.
• activitate rațională și umanistă a omului în societate;
• capacitatea de a utiliza metode sigure de auto-realizare în procesul de interacțiune cu natura, informații și infrastructură a orașului și echipa, angajarea în relații sociale și juridice;
• capacitatea de a comunica în mod armonios cu alte persoane;
• îmbunătățirea constantă a nivelului de dezvoltare intelectuală, emoțională și fizică.
În special, ea își găsește expresia în linia de datoria de a apăra patria, capacitatea de a construi relații cu guvernul, agențiile administrative și de aplicare a legii în mod normal inter-credință, relațiile inter-etnice în dezvoltarea familiei și a statului, consolidarea viziune asupra lumii umaniste, în practica actuală, viața și altele.
Formarea acestor calități contribuie la următoarele LBTP condiții-cheie-pshhologo pedagogice:
• realizarea de unicitatea naturii, societății, omul în toate sferele existente ale vieții;
• înțelegerea capacităților sale pentru a asigura securitatea naturii, societății și securitatea personală;
• cunoașterea pericolelor care afectează societatea umană și natură;
• stăpânirea modalitățile de interacțiune rațională și umaniste cu natura, tehnologie, ființe umane;
• Achiziționarea de capacitatea de a crea pentru ei înșiși resursele necesare existenței sigure;
• capacitatea de a organiza siguranța vieții pentru ei înșiși și de alții.
Comportamentul în siguranță presupune existența a patru componente principale:
• Pentru a preveni impactul pericolelor;
• crearea de resurse de securitate.
Anticiparea de pericol implică:
• cunoașterea pericolelor care înconjoară omul;
• Cunoașterea proprietăților fizice ale pericolelor care afectează individul;
• evaluarea corectă a situației (un fel de pericol, natura pericolului și a consecințelor sale, orientarea juridică a comportamentului);
• prevăzând pericolul sale proprii „I“ (în prezent, habitat, altele);
• educația și formarea persoanei la o viață în condiții de siguranță sistematică.
Pentru a evita influența de pericol, trebuie să înțelegem natura evenimentului, natura situațiilor periculoase, să fie conștienți de posibilitățile reale de a depăși pericolul, să fie în măsură să evalueze corect situația și să distribuie rațional forțele.
profesor BZ este necesar pentru a forma o încredere elev că el, chiar dacă este imposibil să se evite influența pericolului, capabil să depășească efectele sale, dacă este să se comporte complexitate în mod corespunzător a unei situații periculoase (în comunitate, pe apă, în pădure, într-un incendiu în munți și .., etc), să cunoască și să aplice metode de protecție (metode de adăpost în avans de pericol, metodele de protecție în timpul expunerii la pericol, precum și abordarea consecințelor riscurilor); fie calificata in acest sine și reciproc (la rana într-o supraviețuire autonomă în natură, arsuri, leziuni de șoc, înțepături de insecte și altele asemenea. d.). Acest lucru necesită mobilizarea de instalare motivațional, emoțiile, voința, intelectul, personalitatea și studenții orientate spre activitate.
lucru educațional cu privire la formarea comportamentului în condiții de siguranță se efectuează în două direcții:
• Asistarea cursantul în lupta împotriva dificultăților externe (eșec în viață, boală, nenorocire, dezastru, accident, etc ...);
• formarea unor astfel de calități personale ca nobilimea, integritatea, bunătate, generozitate și t. D.
Obiectivul general al formării de LBTP - de a dezvolta anumite abilități și abilități care permit comportamentul lor, astfel încât nivelul redus al pericolului reprezentat de individ, precum și prevenirea lor în lumea umană.
Surse de pericol, de regulă, sunt combinate caracter. Prin urmare, în condițiile actuale, este necesar să se asigure funcționarea mecanismului complex de pregătire pentru viață în condiții de siguranță. Acest mecanism include:
• achiziționarea și transmiterea de cunoștințe și abilități ale individului în situații diferite;
• formarea concepției ecologice;
• Acțiuni de formare în condițiile de dezastre naturale;
• Formarea de disponibilitatea de a apăra interesele Patriei.
Principalele componente ale tipului de siguranță model de comportament individuale sunt:
• motive socio-colectiviste ale unui cetățean;
• respect pentru lumea din jurul lor;
• competență în toate domeniile siguranței vieții;
• existența unor competențe legale pentru a proteja natura amenințărilor, oameni, eu care provin din surse externe și de la el însuși.
Comportamentul în condiții de siguranță include:
• evitarea pericolului;
• evaluarea corectă a situației (un fel de pericol, natura pericolului și a consecințelor sale, orientarea juridică a comportamentului);
• Organizarea și planul de acțiune pentru a preveni impactul unui anumit pericol;
• Crearea bazei materiale și spirituale pentru a ajuta victimele.
1. Care sunt cauzele comportamentului distructiv?
2. Descrieți diferitele tipuri de comportament distructiv.
3. Lista condițiilor psiho-pedagogice ale formării calităților LBTP.
4. Care sunt principalele caracteristici ale tipului de siguranță al comportamentului individual.
5. Ce este inclus în conceptul de „tipul de securitate umană de comportament?“
6. Descrie LBTP aspect psihofiziologice.
8. Care sunt condițiile psihologice și pedagogice ale LBTP formării.
Abulkhanova-Slavskaya Dezvoltarea KA a personalității în procesul de viață. Psihologia de formare și dezvoltare a personalității. M. 1981.
Ananiev B. G. Omul ca obiect al cunoasterii. L. 1968.
Andreev VI Dialectica de educație și de personalitate auto-creatoare. Kazan 1988.
Asmolov. Dl. Personalitate ca un subiect de cercetare psihologică. M. 1984.
Modelarea situațiilor pedagogice. Probleme de îmbunătățire a calității și a eficienței formării generale pedagogice a profesorilor / ed. N. Kulyutkina, G. N.Suhobskoy. Moscova, 1981.