Întrebare 45.Intellekt operațiunile de sistem. Operațiuni specifice și formale.
Conform conceptului operațional al inteligenței, dezvoltarea și funcționarea fenomenelor mentale este, pe de o parte, asimilarea, sau absorbția comportamentului material al schemelor existente, iar pe de altă parte - cazarea acestor scheme la situația specială. Adaptarea organismului la mediul, Piaget vede ca oscilând între subiect și obiect. Conceptele de asimilare și acomodare are un rol-cheie în a propus explicarea genezei funcțiilor mentale lui Piaget. În esență, aceasta geneza apare ca o succesiune de asimilare diferite etape de echilibrare și cazare
Conceptul de echilibru, în conformitate cu Piaget, este de a fi utilizat ca un principiu explicativ al tuturor funcțiilor mentale. Inteligenta, sau de gândire, este una dintre aceste caracteristici, cele mai dezvoltate și perfectă (în sensul posibilității de a stăpâni lumea exterioară), pe lângă faptul că astfel de forme de echilibru, care au tendința de a structura odihnă mentală.
Analiza secvenței de formare a intelectului ar trebui să înceapă, în funcție de Piaget, de la acțiuni senzorio elementare. Recent, în funcție de complexitatea și diferențierea lor duce la formarea formelor preoperaționale de informații legate de performanță, și mai specific la gândire operațional-tip, și în cele din urmă la inteligența reală, t. E. Capacitatea de a manipula operațiile formale. Intelectul este format prin acțiuni externe obiect internalizare.
IQ-ul creatura, Piaget, se află în sistemul operațiunilor sale constitutive. Formele mai înalte de echilibrare a organismului și a mediului exprimat în formarea structurilor operaționale inteligente.
Potrivit Piaget, operațiunea este o operațiune internă a subiectului care este derivat dintr-o acțiune externă, obiective și coordonate cu alte operații, astfel încât împreună formează un întreg sistem structural.
Sistemul operațiuni este caracterizat prin aceea că în ea o altă operațiune sunt echilibrate, inversul primei (operația inversă este cea care, din rezultatele primei operații și restabilește poziția inițială). În funcție de complexitatea sistemelor operaționale schimba forma reversibilitate care apar între tranzacții. Criteriul psihologic de apariție a sistemelor operaționale este construirea invarianți sau concepte de conservare (de exemplu, pentru a avea acces la operațiunile A + A „= B și B =-A“ conștientizare a necesității de a conserva B).
Inteligenta - este un sistem de operațiuni coordonate, care sunt în continuă evoluție, și să furnizeze toate cele mai bune adaptare la mediu.
Dezvoltarea continuă a inteligenței alocate etapă separată. Ele sunt calitativ distincte. Această particularitate este determinată de funcționarea mecanismelor.
Clasament etape este aceeași pentru toată lumea. Fiecare etapă succesivă este construit pe cel precedent.
Rata de trecere a fiecărei etape este diferită, astfel încât limitele de vârstă sunt condiționate.
Nu există nici o limită clară între etapele. Fiecare etapă succesivă apare în cel anterior.
Omul învață prin interacțiune cu el.
Acest proces de interacțiune se realizează cu ajutorul a două operații: asimilare și acomodare.
Asimilare - procesul de alocare a materialului nemodificat, cum este. Aceasta implică utilizarea de numerar de cunoștințe.
Locuri de cazare - implică schimbarea reprezentărilor obiectului. schemele existente într-o coliziune cu un obiect nu funcționează, avem nevoie de noi circuite de cunoaștere.
Potrivit Piaget, procesul de dezvoltare al inteligenței este format din trei perioade majore în care există o origine și formarea a trei structuri majore (tipuri de inteligență). Prima dintre ele - o inteligență sensorimotorie.
De multe ori alocat pas doopertsionalnaya (senzitivomotor inteligență intuitivă vizual-pas) pas operațional (operații formale, operațiunea specifică).
Perioada de inteligenta senzitivomotor (0-2 ani).
In cadrul acestei perioade, nou-născut percepe lumea nu mă știe ca un subiect, nu înțelege propriile acțiuni. Într-adevăr numai ceea ce este dat să-l prin simțuri la ea. El se uită în sus, ascultând, atingând, sniffing, încercând să gust etc. În acest stadiu de dezvoltare a rolului de lider aparține senzația imediată și percepția copilului. Cunoștințele sale despre lume este compusă bazează pe ele. Prin urmare, această etapă se caracterizează prin formarea și dezvoltarea unor modele senzoriale și motorii - abilități senzoriale și motorii. Potrivit lui Piaget, dezvoltarea cognitivă în primii doi ani de viata vine de la necondiționată la reflexe condiționate, formarea și dezvoltarea competențelor, stabilirea relațiilor dintre cele două coordonate, oferind copilului posibilitatea de a lua măsuri cu privire la tipul de încercare și eroare. În acest caz, copilul începe să anticipeze dezvoltarea unei noi situații, care, împreună cu potențialul intelectual existent, oferă baza pentru o inteligență simbolică sau proconceptuala.
Dezvoltarea inteligenței la acest nivel trece printr-o serie de subfa-ze.
reacție circulară primară. Testarea funcției răspunsurilor lor înnăscute, faptul că natura a dat, reacții necondiționate. Asimilarea de dezvoltare.
Mai târziu, atunci când copilul nu mai este obiectul schemei este dezvoltat de cazare.
Reprezentarea Cognitive schematic a obiectului, în funcție de modul de acțiune cu el.
În acest stadiu de dezvoltare predominant diagrama obiect cu motor.
Reacțiile circulare secundare (copilul culcat în pat de copil poate monitoriza sunatoare care se rotesc peste) funcția reacțiilor circulare secundare: cazare pasiva, proprietatile obiectelor de înregistrare, fără a gradului de conștientizare a acestora. (Pat atunci când trăgând în jucării gura, să ia în considerare forma lor)
Pentru un adult în aceste acțiuni există o relație de cauzalitate. Cu toate acestea, pentru copil este absent.
În această etapă, copilul începe conceptele senzorio - ele sunt o unitate de percepție și de acțiune cu un obiect, acestea sunt importante, deoarece acestea creează posibilitatea unor noi facilități de scheme. Acționând cu obiecte în copilul pare Inters începe ekspermentirovanie.
Copilul are scheme de acțiune diferite, cu diferite obiecte. Aceste scheme copil de acțiune se schimbă. Acest lucru este necesar pentru a coordona acțiunile mai multor sisteme cu aceleași obiecte.
Funcția acestui nivel: circuite active, acțiuni de cazare cu obiecte.
Copilul apare imaginea stabilă a unui obiect: copilul are posibilitatea de a atinge obiectivul în moduri diferite.
Senzorio-inteligenta - unitatea diferitelor operații pe proprietate, reprezentare stabilă a acesteia.
La sfârșitul senzitivomotor etapa apare.
gândire vizual-intuitiv (2-11 / 12)
La această vârstă, există o internalizare treptată a sistemelor de acțiune și de transformare în cadrul operațiunilor lor, care vă permit să comparați copilul, să evalueze, să clasifice, aranja într-un rând pentru a măsura. Dacă în timpul dezvoltării senzomotor de informații mijloace principale de activitate mentală a copilului au făcut obiectul acțiunii, în perioada de raportare, acestea sunt operațiuni. Diferența fundamentală constă în faptul că nașterea operațiunii - este o condiție a apariției gândirii logice. Dacă gândirea copilului în stadiul inteligenței senzorio-se prezintă sub formă de sistem de acțiuni reversibile efectuate financiar și consecvent, apoi la stadiul operațiilor concrete, este un sistem de operații efectuate în minte, dar cu încrederea obligatorie pe date vizuale externe.
Atunci când construirea cuvinte noi o persoană bazată pe propria lor experiență individuală
Diagrama obiect simbolic este înlocuit, treptat, printr-un sistem intuitiv - în procesul de comunicare a copilului are loc sinkreta desfășurare. Un copil în raționamentul său, ca și cum să imite adulți. Produce transducție - acestea nu sunt sensibile la contradicții logice. La o întâlnire cu diverse copil mai mare poate găzdui diverse scheme sale, treptat, schema de intuitiv tinde să schema operațională. Treptat începe să distingă diferitele proprietăți ale unei situații în care există un semn operațional uni etapă.
Potrivit lui Piaget, caracteristicile centrale ale activității mentale a copilului în această perioadă de dezvoltare sale cognitive sunt de gândire și de înțelegere a conservării centrate pe sine. Egocentrism gândire cauze astfel de caracteristici gândirea copiilor ca sincretism, incapacitatea de a se concentra pe un obiect modificări, ireversibilitatea gândirii, transducție (de la privat la privat), insensibilitate la contradicție, efectul cumulativ al care împiedică formarea gândirii logice. În cadrul acestei perioade, Piaget individualizata etapa pre, care caracterizează o gândire intuitivă, vizuală cu vârste cuprinse între 2 la 6-7 ani și stadiul operațiilor concrete (6,7-11,12 e) între.
Ca parte a etapei preoperațională format la figurat - scheme simbolice, bazate pe o combinație arbitrară de orice impresii imediate. toată activitatea mentală a copilului are loc în lumina egocentrism. Egocentrism face concentrandu-se atenția, pe aceeași parte a evenimentelor și, prin urmare, acționează ca o frână în stabilirea de legături logice. Un exemplu în acest sens sunt experimente bine cunoscute ale Piaget. Dacă ochii copilului se toarnă uniform apa în două pahare identice, copilul confirmă egalitatea volumului. Dar dacă ești în apă Pătrunde prezența de la un pahar la altul, mai îngustă, atunci copilul va spune cu încredere că cantitatea de apă în pahare diferite. efect de auto-absorbție este gândirea ireversibilă, adică nu capacitatea copilului de a reveni mental la punctul de plecare al argumentului său.
operații specifice scenei (6-12let)
Aceasta se produce atunci când copilul devine capabil de a înțelege că cele două atribute ale obiectului (de exemplu, forma și cantitatea de substanță în ea sale) sunt independente unul față de celălalt. Una dintre caracteristicile centrale ale dezvoltării cognitive a copiilor în această vârstă este aspectul prezentării lor despre salvarea. Slăbirea egocentrismul de gândire, tranziția de la el la o evaluare obiectivă a lucrurilor contribuie la păstrarea numărului de reprezentări. Conceptul de conservare apare imediat ce copilul începe să înțeleagă necesitatea unei secvențe logice de operații. Apariția de conservare - un pas important în dezvoltarea cognitivă, deoarece contribuie la reversibilitatea gândirii. Reversibilitatea permite copilului să țină cont de datele originale cu privire la cantitatea de lichid, lungimea, suprafața, masa, greutatea și volumul. Procesul de dezvoltare intelectuală Piagetiana se încheie perioada de operații formale. Trebuie remarcat faptul că, pentru a descrie dezvoltarea gândirii în epoca 6-11let Piaget a introdus următoarele concepte:
Conservare - un termen care denotă capacitatea unui individ de a vedea continuat pe fundalul schimbărilor vizibile. lichid de transfuzie în vase diferite etc. - Exemplu
Clasificare - capacitatea de a clasifica un grup de obiecte pe unele motive. Exemplu - copil prezinta imagini cu patru câini și trei pisici și întrebați care are mai mult. Un copil poate răspunde la această întrebare în mod corect, dar dacă vă întreb cineva mai - animale sau câini, el va spune că mai mulți câini. Potrivit lui Piaget, capacitatea copilului de a clasifica este nu numai conștiința existenței diferitelor subclase, cum ar fi câini și pisici, dar, de asemenea, o înțelegere completă a ceea ce subclase, puse împreună, alcătuiesc clasa a treia (animale), și că clasa pot fi divizate în două subclase.
Seriation - se referă la capacitatea copilului are un set de elemente în conformitate cu link-urile existente între ele. În cazul în care copilul preoperatorie etapa este rugat să aranjeze niște bețe de-a lungul lungimii lor, el se descurcă cu ea doar într-o măsură limitată, de multe ori pune două bețe adevărate, dar apoi a treia bagheta de stabilire chiar lângă primele două. Complet capabil de seriation dezvoltă pe scena operațiunilor concrete.
tranzitiv - esența conceptului este de a înțelege următoarele formule - în cazul în care a = b și b = c, apoi a = c ... Conform conceptului lui Piaget, pe scena preoperațională, copilul se descurcă cu această sarcină este foarte proastă, în timp ce în etapa de construire a structurii, copiii raspund de obicei bine .
Vârsta 7-11 ani a conținutului său psihologic este un punct de cotitură în dezvoltarea intelectuală a copilului. Gândirea sa devine din ce în ce mai asemănătoare cu gândire pentru adulți.
Perioada de operații formale (11-15let)
Ca parte a operațiunilor de gândire de informații formale-logice pot fi efectuate fără a se baza pe percepția senzorială a obiectelor din beton. Adolescenții sunt în măsură să se ocupe de concepte abstracte, dezvoltă abilități de gândire științifică, în cazul în care rolul principal este jucat de ipoteze și raționamentul deductiv-inductiv.
O gândire formală-logică bine dezvoltată permite adolescent pentru a rezolva probleme în minte, așa cum au fost, „defilare“ în cap toate opțiunile posibile pentru rezolvarea problemei, și apoi verificați empiric rezultatele așteptate. Copiii care sunt capabili să gândească numai în special, trebuie să treacă prin încercare și eroare, testarea empiric fiecare pas, încercând să nu ne imaginăm posibile rezultate.