În domeniul educației există una sau alta sensibilitate, sensibilitate la asimilarea cunoștințelor, capacitatea de a studia în continuare, susceptibilitatea la influențele exterioare de învățare. Acest fenomen este denumit dizabilități de învățare. TP arată în mod corect Goncearova, că „studentul poate doar instrui și educabilitate, acesta este un obiect, care nu face obiectul procesului de cunoaștere oruzhayuschego mondială, poziția sa pasivă -. Principala organizație rea a procesului de învățământ“
Trainability words- în linii mari, capacitatea de a asimila cunoștințe și metode de acțiune, gata să se mute la noi nivele de formare. În acest caz, acționează ca o manifestare a abilităților generale ale elevului, reflectând activitatea cognitivă a subiectului și capacitatea sa de a asimila noi cunoștințe, acțiune, forme complexe de activități. Exprimându capacitatea generală, acte de învățare ca o posibilitate generală de dezvoltare mentală, pentru a realiza o mai generalizate a sistemelor de cunoaștere, moduri comune de acțiune. Cursantul se caracterizează prin viteza de indicatori individuali și calitatea de asimilare a cunoștințelor umane și competențe în procesul de învățare.
Există diferite nuanțe de sens în procesul de învățare. „Copiii cu același nivel de dezvoltare mentală sub îndrumarea unui profesor capabil de a învăța într-un complet diferite dimensiuni. Un copil în vârstă de 8 ani este capabil de a ajuta la rezolvarea problemei timp de 12 ani, în timp ce celălalt este un copil de 9 ani. " Elevul nu este identic cu formare. Capacitatea de a învăța și de a nu coincide cu dezvoltarea copilului, respectiv în diagnosticul ar trebui să fie alocate în alt mod. NS Leites, confirmând statutul de dezvoltare nepotrivirii (dezvoltare) și învățarea conduce cuvinte ale lui Aristotel: „De ce, atunci când suntem mai în vârstă, avem o minte puternică, iar atunci când mai tineri, este mai ușor de a învăța.“
„Deși formarea și direct legate de dezvoltarea copiilor, cu toate acestea, ei nu merg în mod egal și paralele între ele. Dezvoltarea copilului nu trebuie aruncat ca o umbra a subiectului său, pentru școlarizare. Prin urmare, testele rezultatelor școlare nu reflectă cursul actual de dezvoltare a unui copil. "
Ca o descriere empirică a oportunităților de învățare ale elevului pentru învățare include mulți indicatori și parametri ai fiecărui student.
Acestea includ în primul rând:
• abilitățile cognitive ale unei persoane (în special procesele senzoriale și perceptive, de memorie, atenție, gândire, vorbire);
• trasaturi de personalitate - motivație, caracter, expresie emoțională;
• relația cu elevul pentru a digera materiale educaționale pentru grupul de studiu și profesorul.
O caracteristică importantă a calității formării sunt determinarea posibilității de comunicare, și manifestarea corespunzătoare a personalității. Cursantul este format dintr-o vârstă fragedă. Deosebit de importantă este formarea oportunităților de învățare în perioada sensibilă a învățării umane - în timpul tranziției de la grădiniță la formarea sistematică în școală, de la școală la educație specială, presupunînd stăpânirea diferitelor activități profesionale.
Cele mai importante calitati ale persoanei care oferă oportunități de a învăța ei sunt:
• managementul proceselor cognitive (atenție voluntară, memorie, etc ...);
• abilități verbale ale capacității studentului de a înțelege și de a folosi diferite tipuri de sisteme de conectare (simbolic, grafică, în formă), care oferă oportunități suplimentare de sine.
Astfel, conceptul de învățare, împreună cu caracteristici comune (capacitate cognitivă mai mare și capacitatea de a auto-învățare în timpul executării sarcinilor), include câteva caracteristici importante care contribuie la manifestarea învățării în diferite stadii educaționale și mentale de vârstă ale dezvoltării umane. Pentru copiii prescolari aceste calități speciale sunt cele care îi oferă o mare oportunitate de a participa la activitățile de jocuri de noroc; pentru elev - posibilitatea de execuție mai precisă a diferitelor cerințe școlare; pentru studenți - posibilitatea de a stăpâni activitățile profesionale și de auto-studiu.
În psihologie, diferitele tipuri de învățare sunt considerate astăzi.
De obicei diferite:
a) totală de învățare - capacitatea de asimilare a oricărui material;
b) Învățarea specială - stăpânirea capacitatea anumitor tipuri de materiale: diverse sfere de domenii de știință, artă și practică.
Primul - un indicator al general, al doilea - dotari speciale individuale.
În centrul de învățare sunt:
• Nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive ale subiectului - percepție, imaginație, memorie, gândire, atenție, vorbire;
• Nivelul de dezvoltare a zonelor sale - motivațional-volitive și emoțională;
• componente de dezvoltare derivate din acestea învățarea activitate- conținutul Elucidarea materialul explicațiilor directe și indirecte materiale mastering în măsura în care aplicația activă.
Elevul este determinată nu numai de nivelul de dezvoltare a învățării active (astfel încât subiectul poate cunoaște și înțelege propria lor), dar nivelul de cunoaștere a „receptiv“ (astfel încât subiectul poate învăța și să învețe cu ajutorul unei alte persoane, care posedă cunoștințe și abilități). Prin urmare, de învățare modul în care capacitatea de învățare și de asimilare de diferite capacități de auto-cunoaștere și nu pot fi evaluate pe deplin, dar este un indiciu al dezvoltării sale. Nivelul maxim de învățare este determinată de posibilitățile de auto-cunoaștere.
BV Zeigarnik constată că abilitatea de a învăța - este o gamă de potențiale oportunități pentru copii să învețe noi cunoștințe într-un amical cu adulții locul de muncă.
BG Ananiev intelege de învățare ca o pregătire a psihicului uman pe tot segmentul anterior de formare a acesteia la dezvoltarea sa rapidă în procesul de învățare într-o direcție foarte specific.
ZI Kalmikova tratează învățarea ca fiind unul dintre principalii indicatori ai dezvoltării mentale, înțelege prin calitățile intelectuale ale sistemului minte care afectează productivitatea activității educaționale, ceteris paribus (minim de cunoștințe, motivație).
Trainability - este „un sistem de proprietăți ansamblu inteligente ale individului, calitățile de mintea ei, care afectează productivitatea activității educaționale emergente - în prezența a cunoștințelor minime originale, atitudinea față de învățare și alte condiții necesare.“ Amestec de calități individuale ale minții determină diferențele individuale în procesul de învățare.
OM Morozov solicită o serie de semne de învățare:
• Dezvoltarea rapidă a unor noi concepte, generalizări;
• Flexibilitatea operațiunilor mentale;
• capacitatea de a rezolva probleme în diferite moduri;
• memorie pe concepte generale;
• generalizată de cunoștințe;
• Activitatea intelectuală și altele.
În general, vor fi considerate semne de dificultăți de învățare:
• orientarea activității în noile condiții;
• transferul metodelor cunoscute de rezolvare a problemelor în noile condiții;
• Viteza de formare a unor noi concepte și moduri de viață;
• rata, eficiența (cantitatea de material pe care să rezolve problema, numărul de pași), performanță, rezistență;
• și, cel mai important, - susceptibilitatea la ajutorul unei alte persoane, care poate fi măsurată prin numărul de asistență contorizat nevoie de un copil pentru a îndeplini o sarcină.