CAPITOLUL 2. Dezvoltarea studiilor empirica a unei reflexiei la vârsta școlară mică
2.1 Planificarea și organizarea cercetării
Scopul partea practică a cercetării noastre este de a studia dezvoltarea de reflecție în primii ani de școală.
Studiul a fost realizat pe baza Totma școală secundară № 3 (școala primară). Studiul a inclus elevi de prima clasa cu vârste cuprinse între 7 și 8 ani între. Numărul de copii - 18 persoane. Dintre acestea, 7 fete și 11 băieți.
Studiu empiric a avut loc în trei etape:
În etapa de pregătire a studiului nostru, am planificat studiul, a luat materialul de diagnostic.
Pe scena principala, am realizat cercetarea noastră.
În etapa finală, am procesat și analizat rezultatele, trage concluzii adecvate.
In timpul studiului pilot, am folosit o varietate de tehnici care vizează dezvoltarea de reflecție, deoarece nu a existat nici metode eficiente.
2.2 Prezentarea rezultatelor
Tehnici care vizează dezvoltarea de reflecție, au fost utilizate în timpul procesului de formare în diferite clase.
Subiect: scrisoare de capital X
Tehnica utilizată: pictogramele de evaluare. Pus o listă de întrebări, fiecare întrebare aveți nevoie pentru a pune pictograma de evaluare.
Scop: formarea de niveluri de dificultate și de atitudine emoțională față de sarcinile prin pictogramele de evaluare de utilizare.
- Mi-a plăcut pentru a efectua - a fost dificil de
- nu foarte mult - nu atât a fost dificil de
- nu-mi place deloc - nu este dificil
Prima întrebare: Îți place să îndeplinească sarcinile.
A doua întrebare a fost greu pentru tine de a scrie off din textul tipărit.
A treia întrebare: Îți place să ghicească ghicitori.
A patra întrebare: a fost dificil de a face o poveste coerentă a propozițiile individuale și de a scrie într-un caiet (cu textul imprimat).
A cincea întrebare: Îmi place te forma cuvinte din silabe individuale.
Practic, copiii face față cu sarcina bine. Principalele dificultăți cauzate elaborarea unei istorii coerente a propunerilor individuale și înregistrarea lui într-un notebook (cu textul imprimat). Trei copii nu sunt încă pe deplin bine cravată propuneri, dar recordul lor într-un notebook efectua bine. Este necesar să se efectueze mai multe activități privind dezvoltarea atenției, gândire, logică.
Subiect: Scrisoare de litere mici w
Tehnica utilizată: verificarea partidului unui vecin. După performanța copiilor a fost necesar pentru a verifica activitatea partidului unui vecin. Se propune întrebările care au nevoie să se răspundă: ce a lucrat, ceea ce nu a funcționat, ceea ce ar pune estimarea.
Obiectiv: dezvoltarea de colegii de clasă activitate de evaluare.
Subiect: Scrisoare de o literă mică literă I
Tehnica utilizată: pentru a descifra evaluarea profesorului (în scris). De-a lungul de lucru din trecut ai pus icoane în notebook. Ce crezi. Ce grad reprezinta. Scrieți răspunsul pe o bucată de hârtie. Pentru a obține ați identificat corect, uita-te la calitatea muncii pe care sunt corect în design. Pictogramele Decriptarea sunt pe bord. Ai nevoie pentru a determina cum să descifreze adevărata dvs. pictograma.
Obiectiv: Identificarea de sine a copiilor.
Profesor au fost: (excelent) - 7 (bun) - 5 (data viitoare când încercați mai bine) - 5.
Doi bărbați au identificat evaluarea lor este incorectă. Unul dintre copii în prezent subevaluate estimare descifrat „Data viitoare, încercați să o mai bună“, iar celălalt ucenic umflate, evaluare care definește „bun“. Aceste erori au dovedit a copiilor.
Subiect: cuvinte de lectură, propoziții cu literele E e
Metoda utilizată: întrebări. Copiii sunt invitați la următoarele întrebări: Care este subiectul a fost lecția de azi. Ce sa întâlnit. Cu repetate. Care a fost cea mai dificilă sarcină. Ce doriți să repetați sarcinile lecția următoare. Doriți să vedeți acest personaj a venit la noi din nou.
Obiectiv: evaluarea lecției.
La începutul fiecărei lecții, profesorul spune subiectul lecției. Datorită acestui fapt, copiii au răspuns corect subiectul lecției. Am fost în măsură să spunem în mod corect ce fel de material a fost repetat și am învățat lucruri noi. Cea mai dificilă sarcină pentru copii a fost de a determina sensul de poveste și găsi cuvintele ascunse. Esența lucrării: a fost necesar să se uite la cuvintele și să răspundă la întrebări. De exemplu, o floare campion predat (campion). Copiii plăcut astfel de sarcini ca selectarea cuvintelor, ghicitul ghicitori, lucru pe scrisorile panglică. Copiii și-a exprimat dorința ca aceste sarcini se repetă în lecția următoare. Copiii placut cu adevarat veverița, care și-a pierdut nuci. Ei au nevoie pentru a efectua sarcini, și, astfel, pentru a găsi nuci. Introducerea situației problemei ne permite să dezvolte un interes în lecție, dorința de a îndeplini sarcinile propuse de către profesor. Copiii a cerut ca acest personaj a venit la el din nou. Fiecare copil a vrut să-și exprime opiniile și să răspundă la întrebare. Multe dintre răspunsurile copiilor erau identice.
Subiect: Scrisori Yu Yu, denotând două sunete [dy]
Tehnica utilizată: fraze incomplete. După lecția, copiii au trebuit să termine propoziția.
1) Aș putea efectua cu ușurință sarcini, deoarece.
2) Am face față cu ușurință cu sarcina, în cazul în care.
3) Mi se pare că este dificil de a evalua activitatea, deoarece.
4) Am efectuat sarcina.
Obiectiv: identificarea cauzelor pentru a depăși dificultățile existente, parametrii cunoștințele și abilitățile dobândite.
Răspunsurile Cele mai populare pentru copii:
3) Nu știu, nu este dreptul de a face (a) nu este înțeles.
4) Ei bine, bine.
Toți copiii au făcut față cu sarcina.
Subiect: Componența în termen de 10
Tehnica utilizată: Pe lângă fiecare set de pictograme sarcină executată.
- a fost dificil de a efectua
locuri de muncă au fost luate pentru evaluare, care a fost programată pentru lecție. Principalele dificultăți au cauzat rezolvarea problemelor și analiza înregistrărilor sumare. Acest lucru este tipic pentru clasa intai, pentru că ei nu înțeleg problema dintr-o dată. Toți copiii sunt foarte conștienți de compoziție, face fata bine cu restul sarcinilor.
Subiect: Relația dintre cantitatea și termenii
Tehnica utilizată: cum să se comporte în clasă, profesorul a pus un „5“ (recitare). Copiii au trebuit să dea un răspuns oral.
Obiectiv: Pentru a evalua criteriile de selecție a copiilor.
Răspunsurile de copii au primit:
· Trebuie să se așeze în mod corect, fără distragere
· Îndeplini toate sarcinile
· Răspundeți la întrebări
· Părăsirea placa
În cursul copiilor de primire se pot identifica criteriile de evaluare au nevoie pentru o activități de formare de succes.
termeni permutare și aplicarea acestuia la cazurile + 5, 6, 7, 8, 9: Subiect
Metoda utilizată: scara estimată. Puneți soarele pe scenă, pe care ai pus-te în îndeplinirea sarcinilor.
Obiectiv: Dezvoltarea abilităților de evaluare bazate pe criterii.
Figura 1. Evaluarea performanțelor copiilor pe scara evaluate
Acesta poate fi determinat din grafic construit, că copiii înșiși au fost împărțite în trei etape: nu foarte bun, bun, excelent. Potrivit capacitatea copiilor de a fi remarcat faptul că toate au dat o adevărată evaluare a muncii lor. Acei copii care pun la soare pe treptele „excelent“ au făcut unele omisiuni în îndeplinirea sarcinilor.
Lecția a lumii
Subiect: Cand este vara? Când vine sâmbătă?
Tehnica utilizată: pentru a evalua activitatea lor în clasă.
Obiectiv: evaluarea activității lor în clasă.
Figura 2. Evaluarea lucrărilor în clasă
De ce ați stabilit-te o astfel de evaluare.
4 - nu știu lunile anului (nu în ordine) sunt prinse în trecut, prezent, viitor.
5 - toate dovedit, răspunzând la întrebări, a lucrat bine, ghicitori ghici, citit cu voce tare, realizat sarcini în registrul de lucru.
Nu toți studenții și-au stabilit o evaluare obiectivă. Unii dintre ei supraevaluat. Cu toate greșelile. Acest lucru sugerează faptul că fie nu văd defectele sale, sau nu doresc să le accepte.
Butoane de cusut: Subiect
Metoda utilizată: utilizarea de scale de evaluare. După atribuirea, aveți nevoie pentru a pune pe etichetă scară.
Obiectiv: kriterialno - activități de evaluare în formă grafică.
Mai mult decât ai, după o lecție, succesul sau dificultăți. Ceea ce te apropii.
După atribuirea, se poate spune că subiectul lecție este interesant de aproape toate. Este necesar pentru copii și le dă ușor. Aproape toată lumea are nevoie de ajutor, pentru că este prima clasă și primele lecții în manipularea acului. Cu toate acestea, succesul este mai mare decât dificultățile. Copiii sunt angajate cu interes, dorința de a învăța lucruri noi.
Vpodrostkovom de vârstă și de tineret, cu toate acestea, ca și în alte perioade ale vieții, complică foarte mult procesul de auto-cunoaștere și auto-dezvoltare a unor probleme tipice, cum ar fi subdezvoltare a mecanismelor de auto-cunoaștere, în special de reflecție. Depășirea acestor dificultăți este posibil, pe baza sprijinului psihologic și sprijin educațional pentru auto-cunoaștere și dezvoltare de sine. Trebuie remarcat faptul că punctele de vedere de mai sus ale oamenilor de știință, a căror divulgare de reflecție din diferite părți ale științei sunt foarte importante pentru formarea ideilor complexe de reflecție.
Din acest material putem concluziona că reflecția - partea de sus a minții:
- acesta este un semn care să ateste identitatea și a format cu ea. Reflecția permite unei persoane de a evalua acțiunile tale, gândurile și rezultatele lor, își găsesc locul în viață
- reflexie este semnificativ diferit de constiinta ca constiinta este cunoașterea celuilalt, și reflecție - de auto-cunoaștere
Nu există nici o abordare unică în studiul de reflecție și a componentelor sale, ca oameni de știință folosesc în cercetarea lor diferitele metode, în plus, există schimbări cardinale în aspectele economice, politice și spirituale ale vieții.
Rezumând activitatea desfășurată, trebuie remarcat faptul că reflecția are o semnificație practică, o importanță.
10. Stepanova. Psihologie. - M. Educație, 1981. - 383 p.
17. Semenov ÎN Stepanov CIO. aspectul personal-reflexiv de formare de soluționare a problemelor creative // Întrebări de psihologie. Editura "Educație - Cultură", 1983. - 254 p.
18. Semenov ÎN Stepanov CIO. Problemele de studiu psihologic de reflecție și de creativitate. - Speech M., 1983. - 254 p.
20. Teplov BM Psihologie. - Stat din Moscova Ministerul de publicare educațională și pedagogică a educației de RSFSR, 1951. - 263 p.
23. Schedrovitsky GP Reflecție și problemele sale. M. Academia, 1975.395 cu.