Modalități de învățare a limbilor străine a fost întotdeauna subiectul discuțiilor metodiști. De-a lungul ultimilor zece ani, în predarea limbilor străine, și mai ales limba engleză, o reînnoire semnificativă a abordărilor metodologice și a materialelor de învățare. În cazul în care timp de mai mulți ani, a fost suficient pentru a „citi și traduce“ cu un dicționar, atunci timpul curent necesită foarte diferite abilități. În primul rând, capacitatea de a comunica cu străini. Practica sugerează că absolvenții școlilor românești mult mai bună cunoaștere a limbii engleze decât majoritatea studenților din Europa de Vest, de locuri de muncă excelente cu teste de gramatica complicate, și au pronunție bună, ceea ce este benefic pentru notele lor din pronuntia europeană. Dar, în ciuda acestui fapt, cele mai multe dintre ele se evita contactul cu vorbitori nativi, chiar și atunci când acestea sunt inițiatorii de comunicare. Europenii comunica cu ușurință, fără kompleksuya despre pronunția lor, folosind vorbirea nu este mai mult de 3-4 forme vidovremennyh și să nu fie în mod nejustificat preocupat de prezența în erorile lor de vorbire.
Se crede că eroarea este parte integrantă a procesului de învățare, iar partea lor ispravlenie- a procesului de învățare. Când profesorul spune: „În acest exercițiu, plin de erori“, sau „ei scriu bine, dar limba vorbită este plină de erori“, putem înțelege cu ușurință ceea ce a însemnat. Dar dacă ne uităm la această problemă, vom ajunge la concluzia că sensul general al cuvântului „eroare“ este mult mai largă și afișează o varietate de fenomene în utilizarea limbii, astfel încât este discutabil dacă întotdeauna, și dacă eroarea ar trebui să fie corectată? Înainte de a răspunde la această întrebare, se pare că este necesar să se utilizeze o terminologie modernă. Multe dintre termenii profesioniști, care au apărut împreună cu manuale noi au un conținut diferit, diferite de cele în practicile de predare tradiționale.
În practică internă, termenul este cel mai des folosit pentru a însemna „clearance-ul de vorbire dreapta“. Vorbire (oral sau în scris) este percepută ca fiind competentă, în cazul în care utilizatorul are un vocabular bogat, un anumit set de expresii idiomatice, cunosc diferențele în utilizarea diferitelor forme gramaticale în limba vorbită și scrisă, să respecte ordinea corectă a cuvintelor în propoziții, este capabil de a utiliza scurte forme de răspuns sau reduceri în cazul în care este necesar, pentru a alege numărul corect de intonație. Autenticitatea limbii este percepută vorbitor de limba engleză, ca semn al unui discurs competent de străini (ca, de exemplu, utilizarea de combinații dau un zâmbet, pentru a avea un dans, relevant românesc „zâmbet“, „dans“, mai degrabă decât verbe să zâmbească și să danseze).
corectare a erorilor - tehnologia pentru a depăși erorile.
„Profesorul unei limbi străine trebuie, în primul rând, să fie pe deplin conștient de faptul de ce apar aceste erori, ceea ce originile lor; În al doilea rând, el trebuie să găsească tehnicile de prevenire a erorilor necesare și cele mai eficiente în vederea prevenirii și dacă au, apoi găsiți și să dezvolte tehnici mai puțin eficiente nici o depășire a acestora; În al treilea rând, el trebuie să creeze astfel de materiale educaționale care toate dificultățile vor fi luate în considerare ... În cele din urmă, în a patra, profesorul trebuie să dețină o științifică -. O selecție rezonabilă a limbii și a materialului de vorbire.
Fără a intra în detalii cu privire la aspectul teoretic al procesului de a stăpâni un discurs limbă străină și arta de a stăpâni procesul de predare, ar trebui să notăm importanța pe care are contul diferențelor tipologice în sistemele limbilor materne și străine pentru a anticipa, preveni și de a depăși elevii comune greșeli.
La fel ca și mai înainte este necesar tratamentul pentru a face un diagnostic corect, introducerea la timp a diferențelor tipologice în cele două sisteme lingvistice pot avertiza, și, dacă nu, timp pentru a ajuta la a scăpa de unele erori. Desigur, este imposibil, stăpânirea un discurs limbă străină, pentru a evita greșelile în întregime, dar încearcă să le reducă la minimum, fără îndoială, necesară.
Întotdeauna încerc să încurajeze elevii lor încearcă să vorbească cu ei și nu-ți fie teamă să facă greșeli pentru că ei fac totul. Dar aceasta teama de eroare afectează în mod negativ proiectarea de vorbire, dictie și, desigur, nu în ultimul rând asupra conținutului declarațiilor. profesorii de îndemânare trebuie să-i spună modul corect de a lucra pe greșelile noastre, și cel mai important pentru predictie si de prevenire a acestora.
Puteți face o eroare de calificare pe următoarele criterii: 1) tipicitatea lor; 2) natura lor, cum ar fi) interferența limbii materne; b) incompetența lingvistică; c) sens insuficiente a limbii. limba senzație problema este una dintre cele mai dificile sarcini (dacă nu cele mai dificile), în procesul de învățare a unei limbi străine. „Aceasta este o proprietate de intuiție lingvistică inerente în învățarea limbilor media nu este suficient; chiar mai complexă și puțin studiat este posibilitatea dezvoltării unui sentiment al unei limbi străine. Fiind cel mai înalt criteriu pentru corectitudinea vorbirii străine, simțul limbii este în același timp un semn de cel mai înalt nivel de limbă străină. "
În dezvoltarea limbajului simt nevoia de a oferi studenților să-și imagineze o situație, „o imagine pentru ei înșiși“ și au învățat să folosească modele de limbă, și nu pentru a da traducerea cuvânt, ceea ce poate duce la anecdote. „Sensul limbajului îi ajută pe elevi să evite confuzia stiley- caracteristică utilizarea viteză a limbii vorbite (de exemplu: vedeți), rapoarte, scrieri, și, invers, tendința de a folosi“ carte „se transformă într-o conversație (de exemplu: în opinia mea, în schimb cred , pentru a prezenta pe cineva cu smth în loc să dea smb smth ca un cadou, ... pentru a face un e mintea în loc să decidă, etc) acesta din urmă este nimic ca nejustificată (intenționat sau nu) de vorbire subestimare. Și a fost limba vorbită este utilizarea cea mai necesară a limbajului. Dar acest lucru nu ar trebui să fie luate simplist, dacă suntem verbale, stilul trebuie să fie vorbită și limba scrisă este inerentă în stilul cărții. Acest lucru nu este întotdeauna cazul. Forma de bază a funcționării limbii vorbite este verbal. Cu toate acestea, orice text scris, chiar și „carte“ care au o afacere, caracter științific sau oficiale pot fi citite, și anume prezintă sub formă orală, dar limba vorbită de ea nu va. Pe de altă parte, cuvântul rostit poate fi scris“.
Procesul de a deveni alfabetizare într-o limbă străină durează mai mulți ani, în contrast cu limba maternă, care se poate manifesta factorul „inerent“ alfabetizare. Cu toate acestea, la fel ca în limba maternă, o dragoste de lectură și un comportament verbal favorabil al altora au o mare influență asupra formării unui sentiment de limbaj, care sunt fundamentul alfabetizare. Dar să ne întoarcem la erorile tipice ale elevilor. Interferența limbii materne este cauza de eroare în utilizarea prepozițiilor, articole, verbe de taxe din cauza diferențelor din sistemul gramatical al limbilor română și engleză. O greșeală comună este greșit ordinea cuvintelor în propoziții. Influența limbii materne afectează, de asemenea, folosirea cuvântului greșit, în cazul în care limba română sau cuvântul suna aproape la fel ca în limba engleză, are un sens diferit. Seria intonație în limba română și limba engleză sunt foarte diferite, ceea ce provoacă, de asemenea, probleme. Erori de punctuație și sintaxa sunt cauzate de transferul limbii materne în limba engleză. cunoașterea Fuzzy a regulilor, precum și lipsa de concentrare este motivul pentru care, uneori, elevii fac greșeli, fără să se gândească la corectitudinea proiectării și principiul: nimic de spus. Dacă vom încerca să clasifice eroarea, acestea pot fi împărțite în următoarele: "
1) Rezervații Erori (slip);
Acest tip include erori care studentul se poate corecta daca le specificați.
2) erori în materialul trecut (erori);
Acest tip include erori care elevul nu le poate rezolva, chiar dacă acestea indică, dar clasa este familiarizat cu forma corectă.
3) Erori făcute în materialul științific (tentative);
Acest tip include greșelile făcute în structurile necunoscute, sau când nu este clar ce elevul vrea să spună, și ce formă încearcă să utilizeze într-o propoziție să-și exprime gândurile sale. "
Competențele lingvistice și capacitatea de a comunica - sunt două lucruri diferite. Chiar și o formare lingvistică foarte bună poate rămâne o greutate moartă, în cazul în care persoana nu-l folosească în discursul. Acesta previne acest lucru, probabil, o barieră psihologică, a cărei rădăcini kroyatsya în teama de a face o greșeală. Chiar și unele dintre cadrele didactice recunoscute în teama de a face o greșeală în timpul antrenamentului. Ei preferă să păstreze tăcerea sau pentru a da din cap capul într-un acord în timpul unei discuții, nu pentru a demonstra incompetența în cercul imaginar al colegilor.
În timpul lecției, profesorul prea încearcă, să nu permită copiilor să vorbească cu greșeli și corectarea acestora la fiecare pas. De multe ori ne fixăm copiii noștri, astfel încât în mod automat nu observa chiar pentru ei înșiși.
corecție frecventă a erorilor fonetice extirpă încrederea copiilor în capacitatea lor deja la etapa inițială de învățare a limbilor străine. Mulți profesori găsi pronunția lor perfectă, deși este un astfel de fapt nu este.
Trist este uitam, ca profesor, a cărui pronunție este departe de a fi perfectă, corectează discipolii săi, încercând să le înlocuiască cu ei pronunție greșită. În același timp, în cazul în care copiii sunt auditate în mod regulat de către un discurs al unui vorbitor nativ, ei au o pronunție bună, indiferent de ce spune profesorul. Corectarea erorilor pronunția ar fi cel mai bine să dețină prezentarea etapelor și păstrarea vocabularului.
Deci, ceea ce ar putea fi o reacție la vina profesorului?
Vorbind despre corecțiile necesare, în primul rând, pentru a răspunde la întrebarea dacă este întotdeauna necesar atunci când se vorbește. Uchitelya- de sarcină, elevii vor dobândi abilități de comunicare în limba, și, uneori, este mai bine să facă, fără a fi nevoie de un fix permanent. Atunci când profesorul poate corecta erorile? Când el acordă o atenție la sensul declarațiilor, după cum Cu cât ne concentrăm mai mult pe ceea ce spune studentul, cu atât mai puțin a formelor de gramaticale corecte.
În timpul practicii orale este de preferat să se acorde o atenție la eroarea numai după operație, astfel încât să nu întrerupă procesul de producție care necesită un mare efort, astfel, dezvoltarea fluenta, fără a perturba orientarea de comunicare. Studenții trebuie să se obișnuiască cu faptul că acestea sunt o sursă de informații. instrument de învățare prin care language- le primesc și să transmită informații într-o situație artificială de comunicare în clasă. Corecturile trebuie să acționeze aici ca o formă de memento pentru a elevilor cu privire la structurile de reglementare ale limbii engleze, dar în orice caz, nu ca un răspuns la critici.
gest sau expresia facială acceptabilă poate ajuta elevul să atragă atenția asupra unei erori sau sugerează cuvântul potrivit. Puteți repeta fraza pentru a sublinia versiunea corectă a cuvântului sau enunț, sprijinit-l situațional. Puteți întreba din nou dacă profesorul a înțeles corect sau că declarația, subliniind intonația vorbirii, în care el a făcut greșeli.
În timpul instruirii, este important să se păstreze echilibrul între formarea fluenței vorbirii și alfabetizare. În timpul practicii orale, este de dorit pentru a permite studenților să-și exprime cu exactitate gândurile lor atunci când efectuează sarcini de comunicare. El trebuie să simtă că înțelege și de aceea spune el. Cel mai bine este să nu corecteze greșelile făcute în discursul. Primul lucru pe care trebuie să recurgă la nimic după răspunsul - este un bug fix pentru cei care au recunoscut, arătând spre expresia ei faciale sau gest. Cel mai adesea, această metodă funcționează, și de vorbire de alfabetizare restaurate. Dacă o eroare de pronunție, sugerez studentul se pronunță cuvântul corect de mai multe ori.
Dacă este dificil să înțeleagă ce greșeală a făcut, am cere ajutor la clasa. De exemplu, formarea utilizarea viitorului tensionate în timp și condiții subordonate. Elev: „Mi-am pus haina mea înainte Voi ieși“. Sunt surprins, dar nu sunt corectate. În cazul în care elevul este confuz, am cere ajutor la clasa, iar celălalt ucenic corectează: „El pune haina pe înainte de a merge afară.“ După aceea, am întotdeauna întreb din nou a făcut o ofertă dreapta greșeală. Astfel, puteți verifica întotdeauna dacă elevii erori aud și sa concentrat în cazul în care toți elevii într-o anumită activitate. În cazul în care nici elevii, nici clasa nu poate corecta eroarea în acest caz, trebuie să facă profesor.
Interesant pare să funcționeze atunci când, ca un „corector“ servește student care ascultă și observă greșelile colegilor lor, și apoi se oferă să traducă o propoziție în care au fost făcute greșeli din română în engleză. Acest lucru face ca elevii înșiși să monitorizeze corectitudinea vorbirii.
Pentru a apărut și înrădăcinată într-un mod corect creierul copilului - structura lexicale și gramaticale necesită un număr mare de piese ale acestei structuri, care este stocată fără distorsiuni și modul cel mai natural în casetele audiție. Ascultarea este, în opinia mea, principalul mijloc de instruire.
În cazul în care copilul ascultă cu atenție, dar de multe ori este tăcut, aceasta nu înseamnă că el este complet absentă fler lingvistică, doar cu el trebuie să vorbească mai mult, făcându-l să reacționeze la discursul profesorului, pentru a lua parte la diverse jocuri, și o dată numărul este sigur să se transforme în calitate.
Cu toate acestea, principala sarcină a profesorilor de limbi străine este de a preda elevilor să comunice, să experimenteze cu limba în căutarea pentru o mai bună, mai vie mod de exprimare a gândurilor.
În practica de a comunica cu străini, am văzut că delicat britanic nu a corectat greșelile interlocutorului, și să includă un cuvânt care este pronunțat incorect în întrebarea dumneavoastră sau răspunsul, subliniind intonație lui.
Noi toți învățăm din greșelile noastre. Destul de ciudat, putem spune că acestea sunt motorul procesului de învățare în continuare. Prin urmare, profesorul trebuie să decidă pentru sine: pentru a corecta eroarea sau nu, atunci când corectat, că fix este corect.