Krutskiy Aleksandr Nikolaevici
Este greu de crezut că sistemul educațional de pregătire a studenților pentru activitatea practică în școală este aproape de perfectiune. Printre numeroasele probleme educaționale ale acestui profil, observăm una dintre cele mai importante - predarea elevilor abilități specifice pentru a preda o clasă.
Cine învață în lecții de conduită tehnică?
Pentru a răspunde la această întrebare, să ne ia în considerare unele conceptul pedagogic „spontan“, dezvoltat în activitățile practice ale școlii și a universității.
1. Conceptul de profesori ai Departamentului de Pedagogie. Ca răspuns la susține că știința pedagogică face prea puțin pentru a se pregăti pentru activitatea practică, profesori universitari au un răspuns gata: pedagogie - știința nu este o rețetă, ar trebui să nu fie o face. Noi înarmează principii și metode pedagogice generale, știind că profesorul se poate orienta în fluxul de situații specifice. Traduceți poate fi ceva de genul: lecții în cheltuielile de școală, nu știm cât de aproape ne este teamă să se apropie de școală. Dar nu e treaba noastră. Acesta este un metodiști și profesori materie, care sunt înarmați cu principiile noastre generale. Ei vor învăța să efectueze lecții.
2. Conceptul de profesori de discipline speciale pe profilul facultății este de aproximativ după cum urmează. Nu pedagogia nu este necesară în cazul în care o cunoaștere excelentă a obiectului lor. Profesorul, înarmat cu cunoștințe profunde a subiectului, o lecție este de la sine mare. Imperfecțiunile o astfel de teorie este detectată cu ușurință prin următoarele considerații. Dacă această teorie este corectă, atunci cele mai bune profesori ar fi lectori și profesori universitari. Dar experiența arată că acest lucru nu este așa. Învățați elevul acționând pe ea prin evaluarea și bursa - este un lucru, dar pentru a preda studentului, care este unul dintre voi, complet nimic nu depinde - este destul de altul. El nu a priva bursa, nu concediat și nu a „expulza“, pentru care nu vrea să studieze ia tot felul de „acte teroriste“ cu mare plăcere.
Prin urmare, în caz de necesitate de a înlocui un apel institutor profesorilor de departamente speciale ale rezultatelor, de regulă, nu. Le la școală, cum se spune, nu vor trage un lasou. Dacă uneori reușim să convingă ceas menține într-o școală secundară, de multe ori se termină cu un eșec. Elevii din clasa încep să „meargă pe urechi“, iar profesorul trebuie să renunțe la școală.
3. Conceptul de mulți profesori de școală (și uneori părinți) este după cum urmează. Cel mai important, lecția a fost disciplina. Dacă există disciplină, nu există este necesară nici o pedagogie. Mai mult decât atât, acest concept este susținut, de asemenea, de viață. În școlile din mediul rural există cazuri când să înlocuiască directorul profesor pensionar este forțat să apeleze la un băiat tânăr, care se întorsese din armată. Este nevoie de o lună sau două și sat, vedeți, a existat un zvon că Peter Ivanovich minunat profesor, deși nu are nici o educație specială. La lecția comanda lui, copiii lucreze și să învețe bine. O orientare modul în care această comandă sunt bine cunoscute: este un strigăt, amenințări, presiune. Mai ales rapid această tehnică a învăța profesori tineri. Uneori, ei tipa la copii, astfel încât devine teribil nu numai pentru ei, dar, de asemenea, sa întâmplat să fie aproape de un adult. Într-adevăr, astfel încât să reducă la tăcere lecție. Dar dacă sunt de formare și mai ales educația? - este întrebarea.
Toate cele de mai sus sugerează că școala - este o lume aparte, și că învățătura adevărată, care ar trebui să fie în ea, nu poate fi redusă la o conversație generală, și nici doar la cunoașterea subiectului, și nici măsurilor draconice de ordine de orientare. Toate acestea nu rezolvă problemele educaționale. Și ei sunt rezolvate, trebuie spus, cea mai mare parte de rău. Nici un astfel de experiment a fost realizat, dar dacă ne imaginăm că elevii claselor absolvente ar fi fost în imposibilitatea de a utiliza foaia de ieftin, este dificil de spus cât de mulți dintre ei au terminat școala. Probabil un pic. Cu toată bogăția cunoștințelor și abilităților acumulate de către clasici și contemporani o lecție în școală pedagogică, de multe ori a fost și încă este organizat pe un sistem simplu: profesorul a venit, a spus punctul 16, pentru a consolida cunoștințele, întrebați la casa. A doua zi, am întrebat doi sau trei, apoi a spus punctul 17, etc. În ciuda patrimoniului pedagogic bogat, metoda poparagrafny este foarte tenace. Văd două motive pentru care:
I. Nimeni nu este învățat să facă altfel. Aparent, unele cunoștințe spetsialnopredmetnyh și instrucțiuni generale nu este suficient. Este greu să ne așteptăm ca profesor de liceu că școala, fie nu a lucrat sau a lucrat atât de mult timp încât încă mai continuă să cheme zecea absolvenți care nu au dat lecții el poate preda elevilor. După cum este bine cunoscut, pentru a preda chiar și cele mai de bază caz, de exemplu, pentru a țese sandale, trebuie să fie în măsură să țese propria lor. Și dacă acest lucru încă în curs de dezvoltare conceptul laptepleteniya științific, succesul este asigurat. Dar dacă înarmat doar cu abordări științifice, extrase din cărți scrise de oameni, de asemenea, care nu se poate tese liberul, situația este rău, celălalt nu poate învăța. Dar pedagogie este predat, deși rezultatul este zero. Da, chiar și o situație paradoxală în care, în literatura pedagogică la fiecare pas a criticat metodele „tradiționale“ de predare, dar formarea a fost trimis acolo ca Ei nu știu cum să-i învețe. Și în cazul în care pentru a merge? Ca urmare, oamenii de știință fac apel studenților bine, dreptul la muncă, și profesori pentru a preda practica neștiințifice metodele „tradiționale“. Știința - ea însăși, practica - în sine. Ele nu interferează unele cu altele. Fiecare există independent, derivă lor.
II. Al doilea motiv este că este mai ușor să trăiești cu. Nu este nevoie de a face ceva cu privire la orice profesor sau student. Procesul este la o cheltuială minimă de energie. Pentru a spune profesorul în secțiunea de clasă, este necesară o cantitate mare de energie. Punctul poate fi învățate în cinci minute. Și dacă ai petrecut mulți ani, și că nu este necesară. punctul învățat, el a spus că a cerut - asta e toată pedagogia. În acest profesor de bine și în mod liber live, dar studentul este chiar mai bine, pentru că, spre deosebire de profesor, el nu învață toate punctele, ci numai pe cele care apar în sistemul său de calcul data apelului următor vine la bord. Dar acest lucru nu se întâmplă de multe ori. În cele din urmă, cheltuielile de un minim de efort de ambele părți, iar aspectul care este un proces de învățare, maxim. Nu spun că totul funcționează. Sunt atât de mulți profesori de lucru creativ. rol important în înarmarea abilitățile metodologice joacă un serviciu metodic de școli, districte, și în special institute de formare, care să elimine în mare măsură lacunele de formare a cadrelor didactice. Cu toate acestea, problema formării cadrelor didactice în costurile brusc de natură tehnică.
reorganizarea necesară a formării profesorilor și modul în care aceasta a variat în mod natural. Dar, cu toată diversitatea există în ea o componentă obligatorie, care trebuie rezolvată pentru a îmbunătăți formarea cadrelor didactice nu poate fi un profesor. Baza unei astfel de restructurare, în conformitate cu observațiile noastre, este necesar să se pună următoarele principii:
2. Nu poate învăța de lucru într-un profesor de școală care nu știe cum să lucreze în el însuși.
Nu este un efect foarte mare oferă și metode de predare, deoarece de multe ori se reduce la aceleași cunoștințe pedagogice generale, ilustrate pe același subiect, numai nivelul inferior. Apar două întrebări:
1. În cazul în care este învățătura adevărată, care dă efectul pe care doriți să instruiască profesori și elevi? Nu mai există?
2. Cine ar trebui să învețe această pedagogie, dacă este cazul?
Fiecare dintre aceste treisprezece abordări metodologice are trei componente: psihologice, didactice și metodice. Caracteristici psihologice ale fiecărei abordări este posibilitatea utilizării preempțiune a uneia sau mai multora dintre funcțiile mentale ale studenților individuale pentru a spori activitatea lor cognitivă. Din punctul de vedere al didacticii, nici una dintre aceste abordări nu poate fi realizat în mod direct, folosind manualul școlar existent. Pentru a pune în aplicare efectul psihologic adecvat fiecare abordare necesită propria transformare specifică a materialului educațional și metode și tehnici de predare sale lor.
Abordări metodologice de învățare
3. Bazele metodologice
6. Abordarea sistemică logică
7. Abordarea individual-diferențiată
8. Abordarea comunicativă
9. Abordarea jocurilor de noroc
10. Abordarea interdisciplinară
11. bibliografic abordare istorică
12. O abordare sarcină
13. Demonstrarea și abordarea tehnică
Punerea în aplicare a acestor abordări în procesul de învățare se bazează pe următoarele activități metodologice:
1. Formularea scop didactic specific.
2. Selectarea funcțiilor mentale ale individului pentru a ajuta la atingerea acestor obiective.
3. Materialul operațional de formare de conversie într-o formă care face posibilă punerea în aplicare a funcțiilor mentale selectate și atinge scopurile.
4. Metode de selecție și instrumente, care permit acționarea elevilor în stare mentală, contribuind prin materialul convertit și metodele selectate asimileze cunoștințele și pentru a genera concept.
Sistemul de abordări metodologice pentru învățare, puse în aplicare pe un subiect academic specific, noi numim psihodidaktikoy subiect academic respectiv, cum ar fi „Psihodidaktika fizica“, „povești Psihodidaktika“, etc.
Psihodidaktika conceput pentru a conecta cunoștințe teoretice psiho-pedagogică, didactică, metodică și private supuse, în scopul de a dezvolta asimilarea tehnologiei corespunzătoare a subiectului, și în viitorul educației printr-un subiect academic.
Aici, pe partea dreaptă a acestui circuit poate afla adevărata învățătură, din care este necesar să se aștepte un efect grav. O astfel de pedagogie ar putea nu numai să proclame și de apel, dar, de asemenea, să învețe să lucreze în școală. Predarea pedagogie, reflectate pe partea stângă a diagramei (să-l numim „pedagogie stânga“) nu trebuie să știe nimic, cu excepția pedagogic și nu au nevoie de nimic pentru a fi capabil să facă la școală. Poate la fel de bine să declare adevărul pedagogic și la fizic, și istoric, precum și orice altă facultate. Numai efectul unor astfel de atac este mic. După ce am ascultat apelurile, să efectueze o lecție, cum ar fi chimia, nu vei învăța.
Procesul de instruire și educație este una. El nu este împărțit pe psihologia, pedagogia și metodologia. Ar trebui să fie, respectiv, și un singur subiect curs școlar psihodidaktiki. Dar acest lucru nu este doar pentru că materiale didactice speciale pentru departamente specifice în conformitate cu nici o probleme. Pentru fiecare dintre cele treisprezece elemente (cu excepția unora) sunt monografii generale și ghiduri pentru discipline academice specifice. Dar astfel de cărți în bibliotecile unității și de a instrui sute de studenți nu pot fi pe ele. Trebuie să scrie manuale de formare pentru fiecare departament. Ei au nevoie pentru a face o trecere în revistă a materialului, care a fost dezvoltat în cărți și tehnici. Se va psihodidaktike manuale pe fizica, literatura, istorie, etc.
La a doua întrebare - Cine va preda psihodidaktiku? - un răspuns satisfăcător încă. Aceste cadre didactice ar putea deveni metodisti subiecți care lucrează în același timp la școală. Acum, elevii sunt predate de profesori de pedagogie care nu lucrează în școală și arată cum să pună în practică învățătura teoriei nu se poate. Cadrele didactice, care lucrează, de asemenea, la școală, disprețuiesc pedagogie, și, probabil, nu fără motiv. poate mustra foarte mult profesori de școală, la rândul său, deoarece funcționează prin metode tradiționale, și poate îndemna elevii să lucreze pe științifice. Este un cerc vicios. Școala nu învață, nu științifică. Departamentul de pedagogie știe cum să învețe, ci pentru a arăta cum se face, nu se poate. Prin urmare, ascult teoria, elevii merg la practica într-o școală pentru a învăța să lucreze, „metodele tradiționale“.
Problema este complexă și enormă. Acest lucru va necesita eforturile multor profesori, formatori, psihologi, practicieni și, desigur, autoritățile administrative.