„Funcția de“ cuvânt are multe înțelesuri. În ceea ce privește această afirmație a problemei sunt cele mai potrivite sunt o determinare ca fiind „un fenomen care depinde pe de altă parte, principalele evenimente și servește ca formă de manifestare a acestuia sau exercitarea“ sau „gama taxă de activități care urmează să fie executate de munca.“ Astfel, conceptul de „funcția pedagogică“ ne permite să vorbim despre modul în care funcționează pedagogiei ca știință, ceea ce ar trebui să facă. Pe baza definiției funcțiilor sarcinilor pedagogice formulate.
. În lucrările Slastenina V. Isayev AI și alții „Pedagogia: Un Tutorial“ funcția de pedagogie ca știință se datorează subiect sale și sunt considerate ca fiind funcțiile teoretice și tehnologice sunt realizate într-un spațiu limitat.
Funcția Pedagogie teoretică este implementată la trei niveluri:
- explicativ descriptiv sau - studiul experienței educaționale bune și inovatoare;
- diagnostic - să identifice starea fenomenelor pedagogice, succesul sau eficiența activității profesorului și studenților, stabilirea condițiilor și cauzelor acestora furnizarea;
- prognostic - studiu experimental a realității pedagogice și de a construi pe modelele lor de bază de transformare a acestei realități. Nivelul Prognostic funcțiilor teoretice asociate cu dezvăluirea fenomenelor pedagogice, găsirea fenomenelor care stau la baza în procesul pedagogic, fundamentarea științifică a modificărilor preconizate. La acest nivel, a creat teoria formării și educației, model de sistem de învățământ, orientată spre viitor practica educațională.
Funcția tehnologică de pedagogie oferă, de asemenea, trei niveluri de implementare:
Această tipologie este utilizat pe scară largă în prepararea diferitelor cursuri de prelegeri, deși a făcut unele precizări sau ușor ajustată denumirea funcțiilor. Exemple ar fi adăugarea de „educație și funcția educativă“, puse în aplicare prin formarea și dezvoltarea personalității umane în funcții tehnologice subsectiunea sau nici o indicație a „corecție“ în descrierea nivelului reflexiv ca „Principiile generale de pedagogie“ T. A. Pisarevoy ( versiunea pentru Internet a notelor de curs).
O variantă a acestei abordări și schema arată în „Pedagogie“, propusă de Ivanova VA Și Levin TW bazat pe scrierile lui L. Kononenko VI Mikhaleva deși în munca lor vorbim despre predarea teoriei funcțiilor. Acestea sunt trei caracteristici, inclusiv subnivele:
Pe baza acestor funcții, au formulat problema pedagogiei ca știință, care le permite să fie identificat cu funcțiile de pedagogie. au identificat următoarele obiective:
- fundamentarea științifică a dezvoltării sistemelor de învățământ, conținutul de formare și educație.
- structura entitate studiu funcții de proces pedagogic.
- Identificarea modelelor și formularea principiilor de formare și de proces de educație oameni.
- Dezvoltarea unor forme eficiente de organizare a procesului de învățământ și metodele de implementare a acesteia.
- Dezvoltarea conținutului și a metodelor de auto-educație și auto-educare a oamenilor.
- Investigarea caracteristicilor și a conținutului activităților profesorului și modul de a construi dezvoltarea abilităților sale profesionale.
- Dezvoltarea de probleme metodologice ale pedagogiei, metodele sale de cercetare, compilare, diseminarea și punerea în aplicare a formării și a experienței de educație.
- descriere,
- explicație
- predicția fenomenelor acea parte a realității pe care le studiază.
Aceste funcții sunt interdependente. Astfel, o condiție prealabilă pentru predicție (funcția predictivă) este de a explica starea de lucruri prin căutarea legilor, dintre care această dispoziție se bazează pe condițiile date. Explicația, de exemplu, ineficacitatea unei metode de formare poate fi acordată pe baza descrierii faptelor, atunci când utilizarea acestuia nu duce la asimilarea studenților dintr-un material educativ special.
Cu toate acestea, natura și rezultatele cercetării pedagogice sunt determinate în mare măsură de influența plantelor cunoștințe practice valoroase, care aduce propriile sale funcții specifice în punerea în aplicare a datelor de pedagogie.
Astfel, funcția de predicție a teoriei pedagogice nu numai că face posibil să se prevadă modul în care procesul (în acest caz, de predare) va avea loc „de la sine“, fără intervenția noastră. De asemenea, trebuie să vă arate cum puteți transforma și de a îmbunătăți acest sistem. Sarcina va fi dublu: nu numai să învețe, dar, de asemenea, pentru a proiecta.
Prin urmare, există caracteristici specifice ale pedagogiei ca știință.
realitatea educațională nu ne putem limita la reflectarea obiectivă a studiat, chiar dacă cele mai fiabile. De la ea trebuie să influențeze realitatea educațională, transforma, îmbunătăți. Prin urmare, se combină cele două funcții. care, în alte domenii științifice sunt de obicei împărțite între diferite discipline: științifico-teoretice și constructiv-tehnice (de reglementare, de reglementare).
Pedagogie nu poate fi descrisă doar ca teoretic sau pur și simplu ca o știință aplicată. Ea, pe de o parte, descrie și explică fenomenul pedagogic „, pe de altă parte - indică modul de a instrui și educa. Implementarea funcției științifice și teoretice. cercetător reflectă realitatea pedagogică așa cum este, ca ființă. Rezultatul este cunoașterea despre succesul sau eșecul activității profesorilor cu privire la noile manuale, dificultățile întâmpinate de studenți în studiul materialelor educaționale ale unui anumit tip, compoziția, funcțiile și structura de conținut educațional, etc.
Implementarea funcției structurale și tehnice. cercetător reflectă realitatea pedagogică modul în care aceasta ar trebui să fie. Aceste cunoștințe despre propriu-zis - despre cum să-și planifice, să implementeze și să îmbunătățească activitățile de predare, în conformitate cu obiectivele procesului educațional și condițiile în care aceasta se produce. Aceasta include principiile generale de predare și educație, principii de predare discipline individuale, reguli pedagogice, orientări
- Descriptiv și explicativ (utilizat pe scară largă în practică, este utilizat în studiu și profesori de sinteza experienței);
- Structurale și tehnice (de reglementare);
- Predictive (soluții de cartografiere mentale la un anumit sarcini didactice și estimează posibilele consecințe ale utilizării uneia sau a unei alte variante a deciziei, nu a folosit niciodată aproape).
În concluzie, aș dori să rămână pe trăsăturile caracteristice ale pedagogiei date în cursuri de doctorat prof. LM Perminov, aloca 2 nivele:
- Funcții științifice comune:
- descriptiv
- explicativ
- predictivă
- Funcții specifice:
- De reglementare: structurale și tehnice funcția asociată cu proiectarea procesului de învățământ, pe baza valorilor și premise metodologice filosofie sociologie pedagogice;
- Funcția integrative: cel mai reflectă pe deplin la crearea sistemelor educaționale și concepte de dezvoltare, acesta permite conectarea teorie și practică.
Este imposibil sa nu nota o anumită similitudine a schemei propuse cu cea prezentată în lucrarea prof. PI Pidkasistyĭ. În acest sens, este posibil să se interpreteze funcția integratoare a pedagogiei ca o fuziune funcționează și sarcini este aplicată și știința teoretică, cunoștințele științifice și teoretice și aplicarea practică a constatărilor sale.