Metode și forme de educație în școala corecțională
Principiile de predare în școală specială nu diferă de principiile didactice obișnuite, dar specificul predării copiilor cu retard mintal aduce schimbări în ele. Educație - un proces cu două căi, care predau (.. Adică lucrarea activă a profesorului) și de învățare (proces de învățare activă, în care forma manifestă și calitatea de student mentale).
Principiile de bază ale educației într-o școală specială sunt următoarele:
1. Principiul învățării dezvoltării vizează dezvoltarea personalității copilului, adică dezvoltarea abilităților fizice și mentale potențiale în condițiile pedagogice create special. Implementarea dezvoltării unei școli speciale pentru copii-oligofrenici creează următoarele condiții:
- oferă o perioadă propaedeutică prelungită, adică pregătirea studenților pentru a stăpâni sistemul de competențe educaționale generale și generale. Copiii sunt educați cu abilitățile de comportament în echipă. abilități de auto-servicii;
- formarea forței de muncă și educație - operare manuală subiect mai ușor de înțeles copilul retardat mintal, și, prin urmare, vă permite să se pregătească treptat copilul să asimileze conceptele mai complexe ale cunoașterii.
2. Principiul educației educaționale contribuie la educarea copilului retardat mental cu privire la calitățile morale și volitive necesare, care conduc, în cele din urmă, la formarea caracterului. Următoarele domenii de studiu sunt relevante pentru acest principiu:
- formarea unei înțelegeri științifice a lumii, legile ordinii mondiale, perspectivele lumii;
- educarea calităților morale pozitive ale copilului - perseverență, diligență, disciplină;
- Corectarea dezvoltării mintale implică conectarea conținutului învățării cu înclinațiile, nevoile și interesele, adică învățarea este orientată spre personalitate. Această orientare este necesară în lucrul cu copiii oligofrenici, care, după cum am menționat deja, au nevoie de o abordare individuală chiar mai mult decât copiii normali;
- fiecare lecție este inclusă în activitatea de corecție și educație. adică nu există lecții care să vizeze doar explicarea materialului educațional general. Formarea merge în strânsă legătură cu dezvoltarea personală.
3. Principiul sistematic și sistematic în predare. În școala corecțională a celei de-a opta forme, volumul subiecților educaționali generali este mai mic decât în cazul unei școli obișnuite de educație generală. Cu toate acestea, programul de formare este un sistem de cunoștințe naturale și umanitare, iar pregătirea profesională vă permite să aplicați cunoștințele dobândite în practică. Predarea unui număr de subiecte se bazează pe un principiu concentric, adică copiii studiază un subiect sau o secțiune consecvent în mai multe clase, cu o expansiune treptată și adâncirea materialului propus.
4. Principiul cunoașterii științifice în predare. Cunoștințele științifice reprezintă o tranziție de la o descriere externă a unui fenomen sau a unui obiect la o caracteristică a esenței lor (structura internă). Ca urmare a cunoașterii științifice, se creează o teorie. Principala legătură a cunoștințelor școlare sunt ipotezele inițiale de bază ale științei pe care elevii trebuie să le învețe. Particularitatea școlii corecționale constă în asimilarea optimă a minimului de discipline școlare disponibile copiilor oligofrenici. Este important să nu permiteți primitivismul în prezentarea materialelor educaționale.
6. Principiul vizibilității formării este unul dintre cele mai importante din școala corecțională. Gândirea abstractă a unui copil retardat mental este slab dezvoltată, ca o consecință, trebuie să coreleze cunoștințele primite în formă de sunet cu conceptul de viață reală într-o formă figurativă. Imaginile senzuale contribuie la asimilarea conceptelor, cunoștințelor, regulilor, teoriei. Una dintre principalele condiții pentru educația copiilor oligofrenici este încrederea în cunoașterea senzorială a copiilor, în experiența lor personală. Cel mai important aspect al organizării cunoașterii senzoriale este claritatea învățării.
Asistentele vizuale sunt împărțite în mai multe grupuri:
- Grupul meu - obiecte reale sau fenomene (plante, animale, minerale, insecte), utilizarea lor face posibilă reunirea cunoștințelor teoretice și a vieții reale;
- Grupul II - imagini și modele de obiecte, fenomene care pot înlocui obiectele reale (animale mari sau dispărute, episoade istorice, fenomene naturale);
- Grupul III - ajutoare vizuale simbolice și schematice (diagrame, desene, hărți) sunt folosite pentru a asimila și a înțelege mai bine legile istoriei, matematicii și altor subiecte.
7. Principiul activității și conștiinței presupune formarea unei înțelegeri conștiente în rândul studenților cu materiale educaționale, o atitudine conștientă față de activitățile de învățare, activitatea cognitivă. Asimilarea mecanică duce la uitarea rapidă a cunoștințelor dobândite, la incapacitatea de a le aplica în realitate. Mai întâi de toate, o atitudine conștientă față de învățare presupune dezvoltarea intereselor cognitive la copii. În școala corecțională. în special în stadiile incipiente, activitatea și conștiința se formează numai prin competențele profesionale ale profesorului. În clasele superioare, conștiința se manifestă, de obicei, în lecțiile de formare a forței de muncă, care este asociată cu conștientizarea de către studenți a necesității de a obține o profesie pentru o adaptare ulterioară în societate.
8. Principiul forței asimilării cunoașterii este unul dintre cele mai importante. Minimul de cunoștințe obținute într-o școală specială ar trebui să constituie baza pentru formarea și aprofundarea competențelor profesionale necesare adaptării într-o viață independentă. Principalul lucru în stăpânirea cunoașterii este repetarea. Dar într-o școală specială repetarea are propriile particularități în legătură cu particularitățile memoriei copiilor oligofrenici. Mai întâi de toate, repetarea trebuie să fie variată în formă. Este posibil să se formuleze următoarele cerințe pentru procesul de învățare în ceea ce privește puterea cunoașterii:
- este necesar să se sublinieze ideea principală într-unul sau alt material educațional care va determina întreaga cale de explicare și asimilare a cunoștințelor. Înțelegerea ideii principale contribuie la o mai bună asimilare a întregului material al lecției. Pentru a asimila materialul, explicația este folosită în lecție, fixarea și repetarea materialului, lucrarea practică;
- în plus față de ideea principală, elevul trebuie să înțeleagă bine toate pozițiile dependente ale unui anumit subiect. Ideea principală a acestei sau acelei lecții ar trebui să ocupe un anumit loc în sistemul de cunoștințe dobândite deja, abilități și abilități dobândite;
- conectarea cunoștințelor, abilităților și practicilor cu practica asigură menținerea lor pe termen lung în memorie și reproducerea bună. Este necesar să se înțeleagă înțelegerea de către studenți a semnificației practice a cunoștințelor dobândite.
9. Principiul individualizării educației este de o importanță deosebită într-o școală specială. În plus față de activitățile de învățare colectivă, fiecare elev are nevoie de o abordare individuală care depinde de caracteristicile sale psihofizice.
Cea mai răspândită este acum clasificarea, împărțită prin natura activității cognitive în 3 grupe, în funcție de metodele de instruire:
1) metodele verbale reprezintă principala formă de comunicare între profesor și studenți. Acestea includ descrierea, povestea, explicația, conversația;
2) metode vizuale;
3) metode practice.
Să luăm în considerare mai detaliat metodele verbale. Metodele verbale ale materialelor didactice sunt cele mai importante în procesul de predare în școala corecțională. Sunt metode verbale care ajută la stabilirea de contacte între profesor și student, ceea ce, la rândul său, duce la optimizarea procesului de învățare. În plus, cuvântul profesorului este un model de vorbire orală pentru studenți, aprofundează înțelegerea discursului altora, lărgește vocabularul copiilor. Deoarece importanța discursului profesorului în procesul de predare este foarte mare, prezentarea orală a materialului didactic de către profesor necesită anumite cerințe:
- certitudinea științifică a materialului didactic prezentat de către profesor este o condiție necesară pentru o predare reușită;
- prezentarea sistematică și consecventă a materialului este deosebit de importantă pentru profesorii școlii corecționale, după cum sa discutat mai sus;
- accesibilitatea și inteligibilitate materialului educațional - acești factori sunt, de asemenea, depinde de personalitatea profesorului și capacitatea lui de a coerent, în mod clar și precis exprima noul material, cu răbdare explica elevilor puncte obscure. Copiii-oligofrenici se confruntă cu anumite dificultăți chiar și cu asimilarea unei cantități limitate de cunoștințe;
- materialul ar trebui să fie interesant pentru studenți; Interesul conștient promovează o mai bună înțelegere și asimilare a cunoștințelor. Lecția devine mai interesantă și, prin urmare, este mai eficientă, dacă profesorul dă exemple din viața înconjurătoare, desfășoară activități apropiate studenților;
- prezentare orală a materialului care urmează să fie combinate cu pregătire vizuală și practică, și anume, în sala de clasă trebuie să utilizeze mijloace vizuale, lucru grafică și ilustrativ, materialul trebuie să fie asigurată cu ajutorul muncii independente și exerciții;
- integritatea, completitudinea și valoarea cognitivă - cerințele necesare pentru conținutul materialului prezentat de profesor.
De asemenea, la calitățile necesare ale profesorului-defectolog sunt o bună dictatură, un discurs expresiv, construirea corectă a frazei.
O explicație este metoda de mastering a materialului didactic teoretic. Pentru clarificare, feedback-ul este important. Adică, o parte integrantă a acestei metode este formularea de întrebări care ajută la înțelegerea dificultăților studenților și la eliminarea acestora; sarcinile independente contribuie, de asemenea, la înțelegerea locurilor incomprehensibile ale materialului prezentat. Feedback-ul îi ajută pe profesor să îmbunătățească explicația, să corecteze explicațiile direct în cursul lecției.
Particularitatea acestei metode este o dovadă teoretică, și anume:
- declarația de sarcină cognitivă. adecvate nivelului cunoașterii și dezvoltării studenților;
- selecția riguroasă a materialelor factuale;
- o anumită formă de raționament (explicații analitice și sintetice, observații și concluzii, inducție sau deducere);
- folosirea materialului ilustrativ (diagrame, desene, imagini);
- formularea concluziilor;
- explicații suplimentare dacă sunt necesare în legătură cu situația specifică a formării. De exemplu, pentru studenții slabi va fi necesar să prezentați o parte din material la un nivel mai accesibil.
Conversația este o formă de întrebare-răspuns de a stăpâni materialul. Principala cerință a metodei de conversație este un sistem de întrebări bine gândite și răspunsuri prezumtive ale elevilor. Întrebările ar trebui să fie corelate, în funcție de ideea lecției, oferite elevilor la un nivel accesibil. Adică, pentru elevii mai slabi ar trebui să li se adreseze întrebări specifice care necesită un răspuns monosillabic, scurt sau un răspuns sub forma unei imagini, a unei imagini etc. Utilizarea metodei întrebare-răspuns în lecție are mai multe avantaje:
- conversația contribuie la dezvoltarea discursului și înțelegerii studenților;
- utilizarea unui limbaj diferit de întrebări permite aprofundarea cunoștințelor elevului;
- gradele diferite de dificultate ale întrebărilor adresate contribuie la individualizarea instruirii;
- conversația contribuie la dezvoltarea unui discurs coerent la copii, la capacitatea de a-și exprima gândurile.
Întrebările pot fi solicitate fie verbal, fie în scris. Ultima formă de conversație vă permite să lucrați nu numai asupra oralelor, dar și asupra discursului scris al studenților. Întrebările scrise ajută, de asemenea, profesorul să înțeleagă adâncimea și gradul de stăpânire a materialului de către elevi, capacitatea de a construi logic răspunsul lor.
Lucrul cu manualul este una dintre metodele eficiente de mastering a materialului didactic.
Puteți demonstra obiectul înainte sau după explicarea materialului de antrenament. Demonstrațiile obiectelor naturale contribuie la dezvoltarea ideilor studenților despre lumea din jurul lor. Studiul obiectelor promovează dezvoltarea unui cerc de reprezentări elementare, îmbogățește experiența senzorială a copiilor oligofrenici, oferă materiale concrete pentru dezvoltarea și corectarea discursului elevilor. Demonstrarea modelelor la nivel inițial se realizează simultan cu demonstrarea obiectelor naturale. Inițial, sunt luate copii mai mici ale lucrurilor naturale. Astfel, este posibil să se dezvolte capacitatea unui copil de a compara și corela un obiect natural cu modelul acestuia. Următorul pas este trecerea de la lucrul cu obiecte individuale la lucrul cu grupuri de obiecte.
Experimentele de laborator sunt, de asemenea, importante în lucrul cu copii cu retard mental. Ele ajută la dezvoltarea abilităților de auto-studiu și a observării. Prima lucrare de laborator trebuie să fie efectuată ca lucrări de observare, în timpul căreia materialul real este acumulat treptat. Pe baza acestui material, elevii pot face o concluzie informată. Și încă un fel de lucrări de laborator sunt folosite în predarea copiilor-oligofrenici - confirmarea muncii a regulilor formulate de profesor, concluzii.
Excursia ca metodă didactică a fost larg răspândită într-o școală specială de al optulea. Excursiile pot fi educație generală sau au un scop educațional special. Orice fel de excursie necesită o pregătire organizațională atentă. În timpul excursiilor, copiii învață să observe obiecte în condiții reale.
Folosirea metodelor vizuale în predarea copiilor retardați mental creează condițiile pentru o mai bună stăpânire a materialelor educaționale de către ei. Folosirea metodelor vizuale face posibilă pregătirea studenților pentru studierea unor tehnici mai complexe în formarea profesională. Imaginile vizuale ale materialului studiat se formează mai repede și sunt stocate în memorie mai mult decât cele create doar pe baza unui mesaj vocal; Acesta este motivul eficienței utilizării mijloacelor vizuale. Aplicând ajutoare vizuale, este necesar să se țină seama de particularitățile percepției copiilor oligofrenici:
- incompletența imaginii formate (micile detalii sunt omise, proporțiile, dimensiunile detaliilor sunt încălcate);
- comunicarea percepției cu experiența anterioară este inadecvată;
- legătura dintre obiectivul format și obiectivul funcțional al obiectului nu este suficient de înțeles;
- reconstrucția mentală a imaginii unui obiect tridimensional cauzează dificultăți;
- proprietățile subiectului nu sunt reflectate pe deplin în discursul elevului;
- Imaginile subiectului sunt dificil de reținut în memoria pe termen lung și operațional.
Sunt deosebit de importante mijloacele vizuale în predarea disciplinelor de istorie naturală care vizează formarea cunoașterii științelor naturale. În plus, cunoștințele despre lumea și natura elevilor cu dizabilități intelectuale sunt limitate în comparație cu studenții altor tipuri de școli. Informațiile primite de copii sunt cu mult mai puțin în domeniul de aplicare, limitate în profunzime la dezvăluirea relațiilor cauză-efect, simplificate de structura și conținutul informațiilor oferite. Copiii cu dizabilități intelectuale nu studiază subiecte precum fizica și chimia, deși studiile au arătat că elevii pot învăța elementele fizicii. Cunoașterea științelor naturale în școala corecțională a celui de-al optulea tip este în principal formată pe baza științei naturii și a geografiei. Dar chiar și în aceste discipline, cantitatea de cunoștințe dintr-o școală specială este limitată, numărul termenilor speciali este redus semnificativ.