3. Estimările primite în pereți sunt înregistrate în tabel.
Rezultatele pot fi de asemenea prezentate ca un grafic sau ca profil.
2. Scala de evaluare a nevoii de realizare (Yu M. Orlov) [3, p. 41-42] (apendicele 2).
Motivația Achievement - dorința de a îmbunătăți rezultatele, nemulțumire a ajuns, persistența în atingerea scopurilor lor, dorința lor de a realiza prin toate mijloacele cu orice preț - este una dintre proprietățile nucleare ale persoanei, care afectează toată viața umană.
Numeroase studii au arătat o strânsă legătură între nivelul de motivație al realizării și succesul în viață. Nu este surprinzător, deoarece este dovedit faptul că persoanele cu un nivel ridicat de aceeași motivație, care caută o situație pentru a realiza, cred în rezultatul de succes, caută informații pentru a judeca succesul lor, sunt gata să accepte responsabilitatea, ferme în situații incerte, persevereze în aspirația la obiectiv, se bucură de soluția unor probleme interesante, nu se pierd în situația concurenței, arată o mare persistență în fața obstacolelor.
Măsurați nivelul de motivare a realizării utilizând o scală - un mic test-chestionar. Această scală constă din 23 de judecăți, despre care există două răspunsuri posibile - "da" sau "nu". Răspunsurile care corespund cheii (după cod) sunt rezumate (un punct pentru fiecare răspuns).
* răspunde "Da" la întrebările: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23;
* răspunde "Nu" la întrebările: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.
Nivelul de motivare a realizării:
-scăzut - de la aproximativ la 11 puncte;
-media - de la 12 la 15 puncte;
-mare - de la 16 la 22 de puncte.
3. De asemenea, în studiul nostru vom folosi indicatorii medii de performanță în activitatea de învățare a subiecților (studenți). Acești indicatori sunt necesari pentru a identifica relația dintre locul de control, nivelul de motivație a realizării și realizările din activitățile de formare, ceea ce ne va ajuta să confirmăm sau să respingem ipoteza prezentată mai sus.
2.2 Rezultatele studiului
În prima etapă a studiului, am examinat nivelul internității elevilor cu motivații diferite prin metoda de măsurare a nivelului controlului subiectiv.
Rezultatele studiului au arătat că grupul este dominat de orientarea externă. Acesta este exprimat în 55% din studenți. Orientarea intenționată este exprimată în 45% din studenți. Am prezentat rezultatele studiului generalității generale în diagramă:
Prevalența în grupul externităților se observă pe scări: Io, In, Is, Ip și prevalența internalității pe scări: Id, Im, Out. Aceste rezultate sunt afișate în tabelele 1, 2 și 3.
Indicatori ai subiecților din chestionarul USK
Pe scala internității generale (Io), prevalența externității este observată la 65% dintre studenți. Prevalența internității este observată la 35% dintre studenți.
Astfel, majoritatea elevilor tind să atribuie responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă cu forțele externe. Ei cred că rezultatele activităților și evenimentele semnificative din viața lor sunt slab dependente de activitatea proprie.
Pe scara internaționalității în domeniul realizării (Id), prevalența externității este observată la 45% dintre studenți. Prevalența internității este de 55% din studenți. Astfel, majoritatea studenților din grup tind să privească succesele obținute ca urmare a calităților proprii și a activității manifestate.
Pe scara internaționalității în domeniul eșecurilor (Yin), externitatea este exprimată în 70% din studenți; stagiu - în 30% dintre studenți. Astfel, majoritatea studenților din grup sunt dominate de controlul extern, care se manifestă prin atribuirea responsabilității pentru eșec la alte persoane sau împrejurări.
Pe scala internității în relațiile de familie (Is), externitatea predomină în jumătate din grup, în timp ce cealaltă jumătate este dominată de internitate. are un sentiment de responsabilitate pentru evenimentele semnificative care apar în familie, iar cealaltă jumătate își asumă responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă cu ceilalți membri ai familiei.
Pe scara internaționalității în domeniul relațiilor de producție (Ip), 90% din studenții grupului se caracterizează printr-o orientare externă. Predominanța internității este observată numai în 10% dintre studenți. Astfel, majoritatea covârșitoare a elevilor din grup consideră că mediul și cazul au un efect mai important asupra activităților lor de învățare.
Pe scara internaționalității în domeniul relațiilor interpersonale (He), orientarea externă este exprimată în 40% dintre studenți. În 60% din orientarea internă exprimată.
Astfel, majoritatea studenților din grup se consideră a fi oameni capabili să influențeze partenerii lor de comunicare, să stabilească și să monitorizeze contactele informale.
Pe scara internaționalității în domeniul sănătății (din) orientarea externă este exprimată în 35% dintre studenți, iar intern - în 65%.
Astfel, majoritatea studenților din grup se consideră responsabili pentru sănătatea lor.
În urma cercetării efectuate și a indicatorilor statistici medii ai grupului de subiecți, vom construi profilul USC.
Profilul grupului de subiecți USK.
În etapa următoare, am realizat un studiu al nivelului de motivare a realizării pentru elevii din grup folosind Scala Nevoilor de Realizări.
Studiul a relevat un nivel general mediu de motivație a elevilor. La 15% este mare; la 50% - media; y - 35 - scăzut. Datele obținute sunt reflectate în tabel și în diagrama.
Nivelul necesar de realizare (numărul studenților)
44.5% dintre studenții cu studii internaționale de orientare pentru "4" și "5", 55, 5% - pentru "3". 72,8% dintre studenții cu studii externe de orientare
la "4" și "5", 27,2 - la "3".
Astfel, nu există o corelare între datele USK și realizările din activitatea de învățare.
Se evidențiază relația dintre nivelul de motivație a realizării și realizarea elevilor. Toți elevii cu performanțe de motivare ridicate și medii au grade excelente și bune, cu un nivel scăzut de satisfacție.
Astfel, ipoteza a fost confirmată doar parțial. Nu am găsit o relație directă între datele USK și realizările din activitatea de formare. În același timp, sa confirmat legătura dintre motivația pentru realizare și succesul în activitatea de învățare.
Concluzii privind capitolul 2
1. Nu există diferențe în ceea ce privește realizările în activitatea academică între studenții universității cu orientare internă și externă.
2. Există diferențe în ceea ce privește realizările în activitățile academice între studenții universitari cu un nivel de înaltă-mediu și scăzut de motivație de realizat
3. Recomandări privind dezvoltarea internității ca o condiție pentru stimularea motivației elevilor de a învăța
Practicarea psiholog în domeniul educației, cadrele didactice universitare trebuie să ia în considerare faptul că relația dintre internalitatii și motivație în situații de activitate educațională este mediată de prezența variantei și a caracteristicilor personale permanente, pe de o parte, și satisfacția cu rezultatele caracter didactic, pe de altă parte.
Pentru dezvoltarea internității elevii folosesc formarea dezvoltării internității, a studiilor psihologice, a colaborării cu profesorii.
Pentru dezvoltarea internalității ca o condiție pentru stimularea motivației de către psihologi, se folosesc două metode principale de muncă: recalificarea atributului și experimentarea cu comportamentul unuia.
Recalificarea prin adaptare presupune: 1) compilarea unei baze cognitive pentru abilitățile de atribuire personală; 2) dezvoltarea abilităților în jocuri și exerciții, în procesul de experimentare a comportamentului cuiva atunci când faci temele la stagiul de pregătire și exerciții psihologice; 3) și, în sfârșit, stabilirea abilităților printr-un sistem special de stimulente folosit de educatori.
Una dintre cele mai importante caracteristici psihologice ale unei persoane este gradul de activitate umană în atingerea scopurilor sale, o măsură a independenței și a independenței comportamentului său. Nivelul de dezvoltare a unui sentiment de responsabilitate personală pentru evenimentele întâlnite cu o persoană joacă un rol important în rezolvarea diferitelor situații de viață: formarea relațiilor interpersonale, modul de rezolvare a situațiilor conflictuale de natură familială și de producție, în raport cu boala. Sentimentul unei persoane ca fiind incapabil să schimbe situația, să se adapteze rapid la condițiile în schimbare ale lumii din jurul său provoacă stres, sindrom de oboseală cronică, depresie și creează sentimente de neputință și ineficiență. Posibilitatea controlului, dimpotrivă, este legată de capacitatea de a lua decizii eficiente și de a atinge scopul, de a găsi în sine oportunitățile de a depăși consecințele negative.
În conformitate cu aceste două variante extreme, persoana își asumă responsabilitatea pentru rezultatul ulterior al activității sale fie asupra forțelor externe, fie asupra propriilor abilități și diligente. În primul caz, există un exterior, în al doilea - un loc intern de control. În conformitate cu conceptul de Dzh.Rottera psiholog american, controlul locus este structuri de personalitate stabile formate în socializare și reflectă raportul dintre om la diferite evenimente: deterministă spre exterior (externalităților orientare) și deterministă intern (orientarea internalizării). Gradul de generalizare a așteptărilor de evenimente externe sau interne controlabilitate în timp ce atât de mare încât acoperă întregul spectru al vieții și ia pe caracterul dispozițiilor cu caracter personal, care definește toate acțiunile relevante și cele mai multe dintre abilitățile de zi cu zi de viață. Locusul de control, astfel, are două aspecte: o formă stabilită de comportament (dorința inconștientă de responsabilitate) și o proprietate personală (o atitudine conștientă). Aceasta determină valoarea internității, atât din punct de vedere științific, cât și din punct de vedere obișnuit.
În psihologia internă, măsurarea nivelului de internitate este folosită în studiul problemelor de motivație,
În activitatea educațională, problema internității este luată în considerare în ceea ce privește influența locului de atribuire a responsabilității asupra realizării succesului și realizării eșecului. Sa descoperit o tendință generală, care face posibilă afirmarea faptului că internalii au mai mult succes în studiile lor și au un sistem mai echilibrat de autoreglementare. Aceasta din urmă este atribuită atribuirii responsabilității indicatorilor interni (efort și capacitate) în situația succesului și extern (dificultatea sarcinii și a cazului) - în caz de eșec.
Studiul internității și motivației ca probabilitate de a obține succesul elevilor în activitatea educațională a arătat că un nivel ridicat de internitate nu afectează în mod direct dezvoltarea motivației educaționale pozitive. În același timp, un nivel ridicat de motivare pentru realizare afectează succesul în activitățile de învățare.
2. Bazhin E.F. Golynkina E.A. Etkind A.M. Metoda de investigare a nivelului controlului subiectiv / / Psychological Journal, 1984. - T. 5. - N 3. P. 27 - 36.
4. Vanek D. Man F. Formarea profesională a cadrelor didactice și problema motivației pentru realizarea și controlul acțiunii / / Întrebări de psihologie, 1989. - № 3. S.75-79.
11. Muzdybaev K. Psihologia responsabilității. L. Nauka, 1983. - 264 p.
16. Hekhauzen H. Motivarea și activitatea. În 2 volume: T. 2. M: Pedagogie, 1986. - 453 p.
1. Metoda USK (nivelul controlului subiectiv)
Textul chestionarului USK
1.Provizvizhenie în serviciu depinde mai mult de o combinație reușită de circumstanțe, decât de abilitățile și eforturile unei persoane.
2. Majoritatea divorțurilor se datorează faptului că oamenii nu au dorit să se adapteze unul la celălalt.
3. Boala este o chestiune de șansă; dacă este destinat să se îmbolnăvească, atunci nu este nimic de făcut.
4. Oamenii sunt singuri pentru că ei înșiși nu manifestă interes și prietenie altora.
5. Împlinirea dorințelor mele depinde adesea de noroc.
6. Este inutil să faci eforturi pentru a câștiga simpatia altora.
7. Circumstanțele externe - părinții și bunăstarea - afectează fericirea familiei nu mai puțin decât relația dintre soți.