2) stimularea și formarea simțurilor,
3) externă și internă,
4) conștient și inconștient,
5) real și imaginar.
Motivele externe provin de la profesori, alți oameni, din societate în ansamblu, și iau forma unor sugestii, sugestii, solicitări, direcții, urgențe, coerciții. Ei acționează, dar acțiunea lor întâlnește rezistența interioară a individului și, prin urmare, nu poate fi numită umană. Adevărata sursă de motivație pentru o persoană este în el însuși - în motive interne. Este necesar ca stagiarul să vrea să facă ceva și să o facă. De aceea, importanța decisivă nu se acordă motivelor de instruire (presiune externă), ci motivelor doctrinei (forțelor motrice interne).
Motivele conștiente sunt exprimate în abilitatea elevului de a spune despre motivele care îl conduc la acțiune, pentru a construi motive în termeni de semnificație.
Motivele inconștiente sunt resimțite numai în vagi, incontrolabile conduceri de conștiință, dar în același timp, ele pot fi puternice.
Motivele reale sunt realizate de cursanți și de profesorii lor.
Obiectivele imaginare (îndepărtate, iluzorii) ar putea funcționa în anumite circumstanțe.
Procesul didactic trebuie să se bazeze pe motive reale și să creeze simultan premisele pentru apariția de motive noi, mai înalte și mai eficiente, existente în momentul de față, ca promițătoare în programul de cultivare.
remunerarea pentru munca lor);
4) motive generale cognitive (manifestate ca o orientare spre erudiție,
sunt realizate ca satisfacție de la procesul de învățare și de la rezultatele acestuia; activitatea cognitivă a unei persoane este sfera principală a activității sale de viață);
5) motive educaționale și cognitive (orientarea spre metode de obținere a cunoștințelor, asimilarea unor subiecte educaționale specifice);
6) motive de auto-educație (orientare spre dobândirea de cunoștințe suplimentare);
3. Pe direcție și conținut:
8) utilitar și practic (mercantil).
Se stabilește că: 1) în diferite perioade de dezvoltare a societății există anumite grupuri de motive ale doctrinei; 2) grupurile de motive sunt în comunicare dinamică unele cu altele, ele sunt combinate în moduri diferite, în funcție de condițiile care apar. Din aceste combinații, forța motrice a învățăturii apare. Caracterul, direcția, magnitudinea lui sunt determinate de efectul total al motivelor.
Motivele diferite au o forță inegală asupra fluxului și a rezultatelor procesului dinamic. De exemplu, motivele cognitive generale sunt mai slabe în comparație cu motivațiile educaționale și cognitive într-un interval îngust. Într-un mediu concurențial, motivele utilitare și practice sunt mai importante. În acest context, motivele sunt împărțite în stimulente (pe baza acțiunilor specifice) și simțuri ( „traduce“ valori sociale importante la nivel personal - „pentru mine“) motive. Motivele sociale pe scară largă care au ocupat locul anterior de conducere, funcționează acum doar puțin.
Rezultatele proprii ale studiilor privind nivelurile de prevalență a diferitelor motive la studenții unei colegii medicale diferă în funcție de cursul lor de studiu. La înscrierea în școala profesională secundară, studenții sunt dominate de motive de valoare profesională și cognitivă, iar la sfârșitul UEMU - utilitarist, practic și statal-pozitiv. Cel mai scăzut nivel din ambele grupuri este caracterizat de motive tradiționale istorice, estetice și de comunicare (Tabelul 2.1).
Persoanele fizice sunt conștiente de nevoile lor în mod diferit.
1. În funcție de aceasta, se disting motivele emoționale și raționale.
Prin motivele conștiente includ interesele, dorințele, persuasiune Denia, puterea lor motiv este mare, mai ales în credințele - ei sunt capabili să controleze comportamentul întregii vieți umane, chiar mai mult decât instinctul de auto-conservare (din cauza loialitatea față de convingerile sale im oameni chiar sufla în moarte).