valori, căi și sensuri de acțiune;
2. Noțiunile de "dezvoltare" și "formare" a individului. Forțele de conducere ale dezvoltării personale.
Dezvoltarea individului (ontogenie) este un proces de modificări cantitative și calitative care apar în mod natural în structura anatomice și fiziologice ale organismului uman, îmbunătățirea sistemului nervos și psihic, precum și cogniția sale și activități de creație, în îmbogățirea Outlook, morală, opiniile sale politice și credințe.
Forțele motrice ale dezvoltării personale sunt contradicții.
Contradicțiile sunt conflicte contradictorii în conflict. Disting între contradicțiile interne și externe, contradicțiile sunt comune (universale), dezvoltarea conducătoare a omenirii și individul - caracteristic unei singure persoane. Contradicțiile interne apar pe baza "dezacordului față de sine" și sunt exprimate în motivațiile individuale ale unei persoane, iar contradicțiile externe sunt stimulate de forțe din exterior, de relațiile umane cu alte persoane, cu societatea, cu natura. Dacă eliminăm contradicțiile pe calea dezvoltării personale, aceasta va duce la infantilism, adică lipsa de dorințe și aspirații.
Contradicțiile interne includ:
contradicția dintre noile nevoi generate de activitate și posibilitățile de a le îndeplini;
contradicția dintre capacitățile fizice și spirituale crescute ale copilului și vechile forme de relații și activități stabilite anterior;
contradicția dintre cererile în creștere ale societății, grupul de adulți și nivelul actual de dezvoltare personală (VA Krutetsky).
Formarea este de a forma. Prin urmare, formarea personalității unei persoane este procesul de formare a acesteia sub influența a numeroși factori, naturali și sociali, externi și interni, care acționează spontan și în conformitate cu anumite reguli, cu utilizarea anumitor mijloace.
3. Teoriile dezvoltării personalității
4. Factorii externi și interni ai dezvoltării personalității
Dezvoltarea personalității este influențată de factori. În pedagogie, factorii externi și interni ai dezvoltării personalității se disting:
mediu (spațiul socio-cultural);
educație și formare profesională;
activitatea individului în propria sa dezvoltare.
Genotip - (din genul grecesc - origine, tip - formă, model) un set de gene ale organismului dat, moștenit de la părinți (constituție genetică etc.). Influența genotipului ereditar în felul său influențează gradul și viteza dezvoltării fizice în fiecare perioadă specifică a vieții umane.
Activitatea umană - (din latină activus - activă, energică) - stare intensă de reflecție și transformare a realității, având un rol important în dezvoltarea omului, dezvoltarea personalității sale.
Forme de bază ereditate.
Sub ereditate se înțelege transferul de la părinți la copii de anumite calități și caracteristici. Transportatorul informațiilor ereditare este genele. Proprietățile organismului sunt criptate într-un fel de cod genic care stochează și transmite toate informațiile despre proprietățile organismului.
Programele ereditare de dezvoltare umană includ părți deterministe și variabile, care determină ceea ce este comun, ceea ce face o persoană o persoană - abilitatea de a merge, de a vorbi; și care specială face ca oamenii să fie diferiți unul de celălalt, adică trăsături individuale - constituția, culoarea ochilor, pielea, părul.
Pentru proprietățile ereditare sunt de asemenea trăsăturile sistemului nervos, care determină caracterul, trăsăturile procesului mental. Natura ereditară are boli de sânge (hemofilie), diabet zaharat, unele afecțiuni endocrine - dwarfism, de exemplu. Alcoolismul și dependența de droguri ale părinților exercită o influență negativă asupra descendenților.
De asemenea, defectele și deficiențele sistemului nervos ale părinților, inclusiv cele patologice, care cauzează tulburări psihice, pot fi transmise puilor. Aceste tulburări includ întârzierea mentală.
Important este chestiunea moștenirii calităților intelectuale. Ce moștenesc copiii: abilități gata pentru un anumit tip de activitate sau doar predispoziții, factori.
Sub influențele înțelegem potențialul de dezvoltare a abilităților și astăzi putem spune fără echivoc - nu moștenirea este abilitatea, ci factorii. Abilitățile de la monedă se dezvoltă numai în activități și în anumite condiții.
Biologizing opinii care au considerat ereditatea numai factor care determină dezvoltarea personalității, a servit ca bază pentru dezvoltarea unei științe speciale pentru copii - pedologie, la care sursele de stat Hall, Maiman, Thorndike (Reprezentanții de la începutul secolului XX în Rusia: Rumeanțev, Nechayev, Rossolimo Lazurskii, .. . Kashchenko Mai vechi: Abramov, Basov, Bechterev, Blonskii, Vygotsky Salkind, tineresc, Fortunatov etc.).
Studiile pedologilor au condus la concluzia că, deoarece potențialul ereditar al copilului este constant, înseamnă că poate fi măsurat într-un anumit mod.
Primele teste au fost elaborate de către psihologii francezi A. Binet și A. Simon pentru selecția copiilor retardați mental. Testele au inclus un set de sarcini standard verbale și practice pentru măsurarea raportului "rata de dotare mentală". Conform terminologiei moderne străine, "Ai-Kew".
Ele au fost folosite în principal pentru a determina abilitățile unei persoane. Toți au fost împărțiți în capabili și incapabili. Psihologia mondială a fost de acord cu această abordare. În 1917 testele au fost introduse în Rusia. Ca urmare, în 1930, școlile pentru copii cu dizabilități mintale au devenit de patru ori mai mari decât educația generală, deoarece am efectuat teste într-un mediu analfabetic. Dar efectul negativ nu este numai pentru noi.
Împreună cu abolirea pedologiei, ei au încetat să studieze caracteristicile elevilor și influența acestor trăsături asupra formării și dezvoltării lor. După toate acestea, de multă vreme, psihologia și genetica din țara noastră nu s-au dezvoltat, iar importanța și importanța eredității ca o condiție pentru dezvoltarea personalității au fost depreciate în orice fel.
Caracteristicile naturale sunt premisele importante, factorii, dar nu forțele motrice ale formării personalității. Creierul ca educație biologică este o condiție prealabilă pentru apariția conștiinței, dar conștiința este un produs al ființei sociale a unei persoane. Cu cât este mai complexă în educația sa de structură mentală, cu atât mai puțin depinde de trăsăturile naturale.
Un exemplu de faptul că o ereditate fără un mediu și educație nu poate face prea mult, sunt cazurile de creștere a copiilor de către animale.
În lume, 37 de cazuri de creștere a copiilor în regnul animal sunt cunoscute. În anii 1920. în pădurile din India, două fete se găsesc în cuibul lupilor.
Unul părea că are 7-8 ani, iar celălalt - cam doi ani. Cea mai tânără a murit curând, iar cel mai mare, a fost numită Kamala, a trăit aproximativ 10 ani. Kamala a mers pe toate patru, sprijinindu-se pe mâini și pe genunchi, alergând în jurul ei pe mîini și picioare. O bea și mâncase numai de pe podea, dar nu o lua de pe mâini. Când au venit la ea în timp ce mănâncă, fata a mârâit. Noaptea a urlat. Fata putea vedea bine în întuneric și se temea de lumină puternică. După-amiaza, ea a dormit ghemuit în colț, îndreptându-se spre perete. Doar după 2 ani, Kamala a învățat să stea, după 6 ani - să meargă, dar a alergat pe toate patru. Timp de patru ani, ea a învățat doar 6 cuvinte, iar după 7 ani - 45 de ani. În acest timp, ea învățase să mănânce cu mâinile și să bea dintr-un pahar. Până la vârsta de 17 ani, dezvoltarea ei mentală era asemănătoare cu cea a unui copil de patru ani.
Reevaluarea rolului mediului, afirmația că dezvoltarea umană este determinată de mediul înconjurător (Helvetius, Diderot, Owen) a condus la concluzia că: pentru a schimba o persoană, trebuie să schimbăm mediul. Dar mediul - este în primul rând oamenii, deci se dovedește un cerc vicios. Pentru a schimba mediul, trebuie să schimbi oamenii. Cu toate acestea, omul nu este un produs pasiv al mediului, el îl influențează, de asemenea. Schimbând mediul, o persoană se schimbă prin el însuși. Schimbarea, dezvoltarea se desfășoară în activități.
Desigur, o persoană atinge un nivel mai înalt de dezvoltare, ori de câte ori un mediu apropiat și îndepărtat îi oferă cele mai favorabile condiții.
Mediul este o condiție importantă pentru dezvoltarea personalității, dar nu și cea de lider, deoarece ea însăși nu este o garanție a rezultatului.
Nu se poate considera omul ca un obiect pasiv al influențelor de mediu și al influențelor educaționale. Prin urmare, pedagogia acordă o mare importanță activității personalității, activității ei creative și transformatoare.
Recunoașterea activității personalității ca factor de conducere în formarea acesteia ridică problema activității intenționate, a dezvoltării de sine a individului, munca continuă asupra propriei persoane, asupra propriei creșteri spirituale. O persoană se dezvoltă în măsura în care "se însușește realitatea umană" în care se află în posesia experienței acumulate. Această prevedere este de mare importanță pentru pedagogie. Formând influențe ale mediului, educației și educației, înclinațiile naturale devin factori ai dezvoltării personalității numai prin mijloacele activității sale active.
Un alt factor în dezvoltarea persoanei este educația și formarea. Problema corelării dintre educație, educație și dezvoltare nu este numai metodologică, ci și practic semnificativă. Din soluția sa depinde definirea conținutului educației, alegerea formelor și a metodelor de predare și educare.
Vygotsky a fundamentat teza rolul principal al educației în formarea dezvoltarea personală ar trebui să meargă în fața persoanei și să-l ghid pentru soboy.V, prin urmare, Vygotsky identificate două niveluri de dezvoltare mentala rebenka.Pervy nivelul actual de dezvoltare ca nivel de numerar pregătirea elevului, care se caracterizează prin sarcinile pe care le poate îndeplini complet independent. Cel de-al doilea nivel superior, pe care el la numit drept "zona de dezvoltare proximală", înseamnă că copilul nu poate efectua singur, dar cu care se ocupă cu un mic ajutor. Ceea ce copilul face astazi cu ajutorul unui adult, Vygotsky remarcat, mâine el va face pe cont propriu; ceea ce a fost inclus în zona cea mai apropiată de dezvoltare, în procesul de formare trece la nivelul de dezvoltare reală. Acesta este modul în care personalitatea se dezvoltă în toate direcțiile.
5. Modalități și surse de dezvoltare personală
Există două modalități principale de a deveni o persoană - filogenie și ontogenie.
Filogenia (ORT phyle greacă -. Gen, rasă, tip + geneză - originea) - calea istorică făcută de omenire în evoluția rasei umane, în timpul căreia sa schimbat, îmbunătățit relațiile umane cu lumea exterioară, omul însuși, personalitatea lui. Filogenia se reflectă în viața identității contemporane, sub forma memoriei sale istorice, percepția lumii, într-un răspuns subconștient la lumea din jurul nostru, natura.
Ontogeneză - (de la ontos grecești. - lucruri și geneza - originea, naștere) - calea unui individ de la nașterea vitalitatea, manifestările lor, la cea mai mare înflorire (Acme) și dispariție. Ontogenia unui individ se caracterizează prin originalitate, specific individului, o redare scurtă a fazelor individuale ale filogenia în calea de desfășurare a vieții individului și individ,
Experiența este o formă specială a activității umane, exprimată prin potrivire. Starea emoțională, care apare în mintea sa ca un eveniment al propriei sale vieți. Experiența este un mecanism important în dezvoltarea personalității, reglementarea aspirațiilor, atitudinilor, sensurilor, scopurilor, alegerilor individuale ale sferelor de activitate interesată, acțiunilor umane.
5. Esența și caracteristicile dezvoltării vârstei individului
Vârsta - o perioadă de timp, caracterizată printr-un set de schimbări calitative regulate în întreaga aparență a unei persoane, specifică acestui anumit stadiu al vieții. Luând în considerare durata specifică de viață a unui individ și caracteristicile sale de vârstă, este cea mai importantă regularitate și principiul inițial al educației eficiente și al educației personalității.
Modernizarea periodică a dezvoltării personalității
Relații reciproce cu ceilalți
copilărie școlară (6 - 10 ani) - o etapă specială de asimilare intenționată formele existente ale activității umane, cunoaștere și comunicare, formarea deliberată și sistematică a capacităților și de conducere calități ale persoanei, în condițiile activității comune a copilului, instituțiile de învățământ și familii.
Neoplasmele persoanei. arbitraritatea proceselor mentale, memoria productivă; nevoia de a vă dovedi în activitate; stabilirea de obiective, coordonarea emoției prin efort intens; necesitatea unei evaluări pozitive de către un adult; capacitatea psihologică de a îndeplini normele și regulile morale; simpatie pentru colegi; atitudine pozitivă față de activitate; gândirea creativă și imaginația;
manifestarea unor abilități speciale (muzicale, artistice etc.).
Neoplasmele persoanei: simțul maturității, dorința de independență, autoorganizarea învățării și a timpului liber; stilul individual de gândire reproductivă sau creativă; apetitul de risc; maturizarea sexuală, apariția unor mișcări sexuale, "sete de experiență"; nevoia de a se compara cu ceilalți, dezvoltarea conștiinței de sine, nivelul pretențiilor și stima de sine; auto-realizarea activă a înclinațiilor și abilităților; calități elective de conducere; "o criză a valorilor, o dorință de auto-educație și de auto-educație.
6. Relațiile "obiect - obiect - subiectiv" în procesul pedagogic.
Obiectul este acela care se opune subiectului în activitatea lui obiect-practică și cognitivă; obiectele sunt acele lucruri care există independent de om și de conștiința lui, care sunt incluse în activitatea umană.
Implementarea practică a educației și formării poate fi realizată atât în formatul obiect-obiect, cât și în formatul de relație subiectul-subiect. Astfel, personalitatea unui elev trebuie privită imediat din două părți: ca obiect și subiect.