1. Ph.D. Profesor, Academician al Academiei de Educație din Rusia, director al Institutului de Artă Educațională FGNU, RAO, Moscova
2. D.P. Profesor, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, adjunct. Director al FGNU "Institutul de Artă Educație" RAO, Moscova
Problema continuității diferitelor niveluri de educație în istoria învățământului, inclusiv artele în pedagogie, în grade diferite, dar întotdeauna în domeniul de vedere al cercetătorilor și educatorilor și practicieni. pedagogia tradițională consideră continuitatea preșcolar și școlar de educație din diferite părți: una dintre ele, cele mai tipice - continuitatea formelor și metodelor de predare. Ele sunt caracterizate de franchețe: prezența obligatorie la toate nivelurile de educație definite, teoria și practica instituționalizată a „specii“ de activitate artistică (cântând, ascult muzica, cantand la instrumente muzicale pentru copii, desen, modelare, aplicație, etc.). Și activități, cum ar fi „de mișcare cu muzica,“ o dramatizare, forme colective de creativitate artistică în artele vizuale din clasă, lucru ciucuri mari pe suprafețe mari (de exemplu, pe perete, pe trotuar în timp ce mersul pe jos), creând un spațiu de joc de cutii mari în Instituția este deja considerată o încălcare a continuității cu grădinița. Astăzi încă, educația tendință pre-școlar în funcție de tipul de școală și de vârstă vechi de activități pentru copii :. Redarea muzicii, desen, joc, etc - sunt forțați să iasă de construcții: clase corale, muzică elementară și artă plastică diplomă, lucrările privind modelul, scriere, citire, numărare, etc. - există un transfer direct al conținutului și metodelor de predare a elevilor la o instituție preșcolară. Această tendință este justificată de scopul de a asigura o tranziție fără durere a copiilor de la grădiniță la școală prin crearea unei perioade de adaptare favorabile pentru ei. Uneori, o astfel de "alergare" este chiar interpretată ca o penetrare în "zona dezvoltării proximale" a copilului. Nu este nevoie specială pentru o critică detaliată a acestei poziții, deoarece destul de citit în mod clar de lipsa de continuitate substanțială a motivelor: ele, de asemenea, să fie în cele din urmă reduse la nivelul de cunoștințe și abilități. Specificul educației în grădiniță este de a crea condiții în care un copil din copilarie ar putea fi complet gratuit pentru a vorbi, nu numai în limba lor maternă, dar, de asemenea, un muzical, vizual, plastic și așa mai departe. Așa că a avut posibilitatea de a-și exprima gândurile prin impresia muzicală intonație, o linie, un loc luminos, o mișcare artistică și nu doar printr-un cuvânt corect găsit. Prin urmare, forma de inițiere în domeniu, în grădiniță ar trebui să fie mai liber, mai des integrate, ceea ce duce dincolo de subiectul îngust, care nu limitează situația individuală a copilului, o sarcină separată, o imagine fațetă separat, și care iese-l la nivelul de experiențe generalizate „suprasituational“ și reflecții. Valoarea intrinsecă a etapei de pre-școală că aceasta ar trebui să prevaleze activitățile copiilor native - joc, o varietate de creație artistică, design, scris - într-o formă liberă și non-standard și în cadrul acestei abordări, atunci când predispozitia copiilor naturali de a arta nu a fost folosit ca bază pentru învățare, dar condițiile sunt create pentru dezvoltarea acestei fundații. Etape aproximative ale dezvoltării copiilor: 3 ani - atinge viața, arta, creativitatea; 4 ani - varietatea abilităților senzoriale, 5 ani - sinesteziynye și capacităților intelectuale, 6 ani - empatie, abilitati creative si intelectuale, 7 ani - dezvoltarea unui sentiment de ritm, se agite, stil, idei și cunoștințe estetice.