Pryazhnikov N. doctor în științe pedagogice
Evitarea răspunderii
Treptat și treptat
Dacă activitatea de orientare vocațională se realizează pe deplin, atunci schema este aproximativ următoarea. Chiar și în elevii de școală elementară și de mijloc sunt introduse treptat în lumea muncii profesionale, pentru a identifica înclinațiile lor de bază și abilități (în special dinamica generală a modificărilor acestora pe baza cărora previziunile pe termen lung pot fi aranjate). În mod ideal, permite studenților să încerce mâna lui, cel puțin pentru anumite tipuri de muncă disponibile (ceva de genul acest lucru se face în „gradul profesional“, în celebrul sistem japonez „Fukuyama-test“).
Mai aproape de clasele superioare de elevi trebuie să se creeze treptat gradul de pregătire pentru auto-analiza înclinațiilor și abilităților de bază. Aceasta poate fi baza pentru formarea unei pregătiri pentru auto-determinare autentică. În același timp, sunt luate în considerare, comparate și discutate din ce în ce mai multe opțiuni pentru construirea propriei fericiri (diferite moduri de viață). Acest lucru este imposibil fără a recurge la aspectele semantice de valoare ale autodeterminării profesionale și personale. Potrivit multor experți serioși, orientările valorice-morale constituie "nucleul" personalității determinante.
În notele senior și finale, accentul principal este mutat la o alegere specifică. În același timp, studenții nu primesc recomandări gata făcute, ci formează treptat dorința de a-și face propriile alegeri. Numai în acest caz putem vorbi despre o alegere profesională reală și o autodeterminare. Totalul logicii de formare similară cu următoarea: în primul rând, un exemplu special preparate (situații) psiholog profkonsultanta (psiholog școlar), arată cum s-ar alege o profesie și pentru a realiza această alegere. În continuare, în alte exemple, un elev de liceu este deja invitat să dea o recomandare unui partener imaginar. În acest caz, un exemplu este transformat într-o misiune de antrenament, care a format treptat dorința de a se orienta în diferite situații de autodeterminare profesională. În cele din urmă, au format capacitatea de a naviga într-un student școală cariera de mare utilizează situațiile în alegerea lor, și rolul lucrătorilor, psihologi se reduce la, în scopul de a controla și de „acoperire“ om tânăr auto-determinate.
Prin inițiativă personală
În al doilea rând, există o serie de metode de orientare profesională destul de simple și accesibile, pentru a identifica provizoriu preferințele profesionale Teen (de exemplu, „chestionar-diagnostic diferențial“ (DDO), „harta intereselor“, „Chestionar profesional pregătire - modificat“ (OPG-m) chestionarele "For and against", "Crossroads" etc.).
În al treilea rând, este posibilă o astfel de organizare a muncii atunci când un psiholog lucrează cu un microgroup (3-4 persoane), unde problemele fiecărui elev sunt discutate alternativ. În acest caz, puteți chiar organiza un joc în "consiliere profesională", unde colegii își vor da reciproc sfaturi care îi vor permite să navigheze într-o varietate de situații de alegere (și nu numai în propria lor).
În al patrulea rând, profesorul poate pur și simplu „insufla“ în conștiința adolescent consultat un sentiment de încredere și optimism față de viitorul lor. Astfel, el optimismul - nu este doar speranța infantil că „totul va fi bine“, dar certitudinea că, chiar și în situații dificile, adolescent nu obține confuz și să facă o alegere demnă (dar este important să se înțeleagă că o astfel de alegere lucru demn, spre deosebire , de exemplu, de la standard sau vulgar).
Ajutați elevul să decidă singur
În condițiile școlii, recursul la problema autodeterminării profesionale și personale este posibil nu numai în cadrul orelor și consultărilor profesionale desemnate, dar și în toate lecțiile. Fiecare profesor și fiecare psiholog în desfășurarea unei varietăți de activități-evenimente pot afecta întotdeauna anumite aspecte ale alegerii profesionale și personale. Psihologul A.G. Asmolov observă că sarcina principală a școlii nu este transferul de cunoștințe, ci formarea imaginii semantice a elevilor din lumea întreagă, lumea în care aceștia urmează să trăiască și să se auto-definească.
Toate materialele din secțiunea "Psihologie și pedagogie"