Problema eficacității comunicării dintre profesor și student ocupă un loc central în psihologia pedagogică. În mod tradițional, comunicarea pedagogică este înțeleasă ca un set de instrumente și metode care asigură realizarea obiectivelor și obiectivelor educației și formării și determină natura interacțiunii dintre profesor și student.
Sistemul de comunicare a format un important relații educaționale care contribuie la eficiența educației și formării profesionale. Comunicarea activitate pedagogică devine caracterul funcțional și profesional semnificativ. Acesta servește ca un instrument pentru a influența, precum și condițiile obișnuite și funcțiile de comunicare sunt acolo suplimentare „povară“, ca aspectul uman se dezvolta in componentele unui profesionist - creativ.
Până în prezent, un proces organizat productiv de comunicare pedagogică este chemat să furnizeze în activitatea pedagogică un adevărat contact psihologic care trebuie să apară între profesor și student. Printre sarcinile cele mai dificile cu care se confruntă profesorul se numără organizarea comunicării productive, presupunând un nivel înalt de dezvoltare a abilităților de comunicare. Și este foarte important să se organizeze comunicarea cu elevii, astfel încât acest proces unic să aibă loc.
Relevanța. Cercetarea în domeniul psihologiei educaționale arată că o proporție semnificativă de dificultăți pedagogice datorate nu atât de mult lipsa de pregătire științifică și metodică a cadrelor didactice, ca deformarea sferei de comunicare profesională a cadrelor didactice, și, prin urmare, lipsa unor condiții psihologice pentru interacțiunea eficientă între profesor și student.
Obiectiv: identificarea condițiilor psihologice pentru o interacțiune eficientă între profesor și adolescent.
Pentru atingerea scopului este necesar să se rezolve următoarele sarcini:
1. Identificați esența interacțiunii pedagogice
2. Să ia în considerare stilurile de bază ale comunicării pedagogice.
3. Studiați caracteristicile psihologice ale unui elev adolescent.
4. Identificați condițiile psihologice necesare pentru o interacțiune eficientă între profesor și adolescent.
5. Să urmărească relația dintre calitățile personalității unui profesor și eficiența comunicării cu un adolescent.
Obiectul de studiu: interacțiunea dintre profesor și student.
Subiectul studiului: condițiile psihologice pentru interacțiunea efectivă a profesorului cu elevul adolescent.
Ipoteza de cercetare: se presupune că caracteristicile de personalitate ale profesorilor și adolescenților influențează eficacitatea comunicării lor.
Esența interacțiunii pedagogice
adolescent elev psihologic
Interacțiunea este un efort concertat pentru a atinge obiectivele și rezultatele comune, adresându-le participanților o problemă sau o sarcină semnificativă pentru ei. Una dintre legile psihologice subliniază relația dezvoltării și activității personalității. Această conexiune stă la baza înțelegerii semnificației pedagogice a interacțiunii, în care și prin care se dezvăluie întregul sistem complex de abilități - subiectul - practic și spiritual -. Interacțiunea este una dintre principalele căi de a activa dezvoltarea și auto-actualizarea adolescenților. Efectul său suplimentar este influența interindividuală, bazată pe înțelegerea reciprocă și respectul de sine.
Interacțiunea pedagogică - implementarea sistematică și continuă a acțiunilor comunicative ale profesorului, menite să provoace o reacție corespunzătoare din partea elevului; acest efect asupra studentului însuși, iar reacția rezultată determină, la rândul său, reacția celui care interacționează. [Kolomensky; 1975]
Potențialul pedagogic al interacțiunii pedagogice deschide perspective largi pentru îmbunătățirea întregului sistem educațional, pentru aprofundarea profesionalismului, pentru formarea unui nou concept de interacțiune între "profesor și student" în ansamblu.
Capacitatea de interacțiune pedagogică a profesorului este o trăsătură universală a performanței caracteristică a funcțiilor sale în procesul pedagogic, de a influența pe alții într-o societate în comun depinde de posibilitatea de a obține rezultatele dorite, confortul procesului pedagogic.
Procesul de interacțiune este văzut ca un schimb de intenții și îmbogățire reciprocă cu semnificația activității, experienței, emoțiilor, atitudinilor, pozițiilor diferite.
Acest proces consideră acum elevul ca subiect al schimbării, un complice în procesul pedagogic, ca persoană creativă și nu ca obiect al influențelor și influențelor externe. Esența interacțiunii pedagogice este influența directă sau indirectă a actorilor acestui proces asupra celuilalt, care generează o legătură reciprocă.
Impactul direct înseamnă un apel direct către student, prezentarea anumitor cerințe sau propuneri. Specificul activității profesorului necesită utilizarea acestui tip de interacțiune. Cu toate acestea, o intervenție constantă în lumea studenților poate crea situații conflictuale, complicând relația dintre profesor și studenți. De aceea, în unele cazuri, impactul indirect este mai eficient, esența că profesorul își îndreaptă eforturile nu spre elev, ci spre mediul său (colegii și prietenii). Schimbând circumstanțele vieții studenților, profesorul se schimbă în direcția corectă și însuși. Interacțiunea indirectă este mai des utilizată în lucrul cu adolescenții, pentru care aspectul subculturii lor este caracteristic.
Atunci când influențează mediul, acceptarea impactului prin persoana de referință se justifică. Fiecare elev are colegii de clasă, cu părerea de care este considerat, a cărui poziție îl ocupă. Acestea sunt referințele pentru el, prin care profesorul organizează impactul, făcându-le aliații săi.
Personalitatea și rolul profesorului se manifestă prin actele sale comportamentale, dar predominanța oricăreia dintre ele determină efectul corespunzător al influenței personalității sale asupra elevului.
Aspectul funcțional-rol-playing al interacțiunii studentului cu elevul este condiționat de condițiile obiective ale procesului pedagogic, de exemplu, monitorizarea rezultatelor activităților studenților. În acest caz, personalitatea profesorului este transcendentă din interacțiune.
Latura funcțională a interacțiunii pedagogice vizează în principal transformarea sferei cognitive a studenților. Criteriul pentru activitatea de succes a profesorului în acest caz este corespondența dintre realizările elevilor și standardele date. Profesorii cu orientare spre acest tip de interacțiune, ca atare, ajustează comportamentul extern la anumite standarde.
Persuasiunea este un sistem de dovezi logice, care necesită o atitudine conștientă față de ea a celui care o percepe. Propunerea, dimpotrivă, se bazează pe o percepție necritică și presupune incapacitatea persoanei de a controla conștient fluxul informațiilor primite.
Imitarea presupune identificarea (asimilarea) și generalizarea. Este o imitație generalizată care nu este o repetare completă a unui eșantion, un exemplu, cauzează o activitate similară care are o diferență calitativă. Cu această imitație, numai ideile generale sunt împrumutate. Este nevoie de mult mai mare ingeniozitate și inventivitate, deseori asociată cu o activitate independentă și creativă, care reprezintă primul său pas. În cursul dezvoltării personale, independența crește, iar imitația se diminuează.