1.1 Obiectul, subiectul, sarcinile pedagogiei 3
1.2 Structura științei pedagogice 14
1.3 Istoria pedagogiei 15
Capitolul 2. Teoria și metodele de predare 35
2.1 Caracteristicile predării ca proces didactic 35
2.2 Forme și metode de predare 39
2.3 Învățarea bazată pe probleme 49
2.4 Tehnologii pedagogice 63
3.1 Educația ca fenomen social. Fenomenul auto-educației 84
Capitolul 4. Particularitățile activității pedagogice și ale comunicării 104
4.1 Stiluri de predare 106
4.2 Caracteristicile aptitudinilor pedagogice generale 108
Capitolul 1. CARACTERISTICILE GENERALE ALE PEDAGOGIEI CA ȘTIINȚĂ
1.1 Obiectul, subiectul, sarcinile pedagogiei
Conceptul de educație este foarte complex și multilateral. În definiția cea mai generală a educației - procesul și rezultatul asimilării umane sistematizate cunoștințe, aptitudini și abilități, dezvoltarea minții și a simțurilor, formarea atitudinilor și a proceselor cognitive. om educat poate fi numit astfel, care deține ideile generale, principiile și metodele de definire a unei abordări comune de a face cu diverse fapte și fenomene, un nivel ridicat de competențe, capacitatea de a aplica de cercetare la cel mai mare număr posibil de cazuri particulare; care a câștigat o mulțime de cunoștințe și, în plus, folosit pentru a gândi rapid și corect, care a primit conceptul și sentimentul direcția nobil și sublim.
Prin urmare, conceptul de educație include nu numai cunoștințe și competențe, ca urmare a formării, dar, de asemenea, capacitatea de a gândi critic, de a crea, evalua cu poziția morală se întâmplă în jurul ca un proces de desfășurare la nesfârșit în lucrarea și persoana care se ocupă cu ea ca atare. Acest lucru se realizează prin includerea unei persoane în cele mai importante activități. Astfel, sub educația unei persoane (în planul procedural), se înțelege următoarele.
Pedagogia este știința esenței dezvoltării și formării persoanei umane și dezvoltarea pe această bază a teoriei și metodologiei educației și formării ca un proces special organizat. Termenul de "pedagogie" desemnează două domenii ale activității umane care vizează educația: știința pedagogică și practica pedagogică.
Obiectul științei pedagogice este sfera educației și educației oamenilor; subiect - regularitatea proceselor care au loc în acest domeniu.
Obiectul practicii pedagogice este interacțiunea participanților la procesul pedagogic, iar subiectul - căile de interacțiune.
Educație - un proces în care formarea, dezvoltarea și educarea participanților la procesul pedagogic. Educația este un fenomen cu multiple fațete. Să evidențiem contextele principale în care educația poate fi luată în considerare:
educație ca valoare (stat, public, personal);
educație ca sistem;
educație ca un proces cu o structură complexă;
educație ca rezultat (nivelurile educației umane pot fi informate, literate, educate, competente).
Să ne identificăm principalele sarcini. rezolvată de știința pedagogică:
Studiul modelelor în domeniile educației, educației și dezvoltării umane.
Studierea și generalizarea experienței activității pedagogice (studierea experienței profesorilor-inovatori). Inovații în educație - o nouă abordare la conținut, formele, metodele, mijloacele de proces educațional, ținând cont de specificul condițiilor actuale.
Dezvoltarea de noi metode, instrumente, forme de predare și management al procesului educațional.
Prognoza educației pentru viitorul apropiat.
Introducerea de noi cercetări pedagogice în practica educației.
Unul dintre conceptele de conținut educațional îl tratează ca pedagogic adaptat la principiile științei, studiate în școală, lăsând la o parte restul trăsăturilor de personalitate, cum ar fi creativitatea, capacitatea de a realiza libertatea de alegere, tratamentul echitabil al persoanelor, etc. Această abordare vizează implicarea elevilor în știință și producție, dar nu și în viața independentă într-o societate democratică. De fapt, o persoană acționează aici ca un factor de producție.
cunoștințe despre natură, societate, tehnologie, gândire și modalități de a face lucrurile. Asimilarea acestor cunoștințe asigură formarea studentului în mintea adevarata imagine a lumii, echipeaza cea mai bună abordare metodologică a activităților cognitive și practice;
Factorii care influențează selecția și formarea conținutului învățământului școlar, nevoile societății sunt oameni educați, obiectivele pe care societatea pune în fața unei școli cuprinzătoare cu privire la diferite stadii ale dezvoltării sale istorice, posibilitățile reale ale procesului de învățare; oportunități medii și optime pentru studenți, precum și nevoile individului în educație. Nu numai societatea face cereri la educație, care variază din când în când, sub influența cerințelor de producție ale științei și tehnologiei, nevoile și interesele societății și a individului în procesul de învățare. Dar cetățenii au dreptul de a alege. Prin urmare, în pedagogie există concepte precum nevoile educaționale ale populației, servicii educaționale, educație suplimentară, educație diferențiată. Funcțiile statului de a oferi educație corespunzătoare standardelor de stat în educație - valoare minimă obligatorie de cunoștințe într-un anumit program educațional și nivelul cerut de absorbție.
Baza pentru selectarea conținutului educației școlare este principiile generale care determină abordarea designului său și criteriile care servesc drept instrument pentru determinarea conținutului specific al conținutului materialului didactic în disciplinele academice.
în conținutul educației ar trebui să fie logica de implementare optim accesibilă și economică a cunoștințelor de bază în prezentarea informațiilor despre teorii, procesele și mecanismele lor de principii de acțiune;
în fundamentele științei este necesară dezvăluirea principalelor domenii de aplicare practică a cunoștințelor teoretice;
este necesar să se pună în aplicare comunicații intersubiect.
Mai multe în alte formulări, dar puțin diferite în conținut, postulează principiile de selectare a conținutului educației școlare B.T. Lihaciov. El distinge două grupuri de principii: principiile metodologice generale ale formării conținutului educației secundare și principiile speciale pentru formarea conținutului din domeniul științei; din domeniul artei; din câmpul muncii; din domeniul dezvoltării fizice.
La principiile metodologice generale ale formării conținutului învățământului secundar general B.T. Likhachev relatează:
caracterul educațional general al materialului didactic;
orientarea civilă și umanistă a conținutului;
comunicarea materialelor educaționale cu practica schimbării în societatea noastră;
natura fundamentală și care formează sistemul materialului educațional;
Integritatea cursurilor studiate;
dezvoltarea naturii materialelor educaționale;
concentrarea umanitară și etică a conținutului educației;
interconectarea și interdependența subiecților conexe;
aspecte estetice ale conținutului educației.
Printre principiile speciale de formare a conținutului educației școlare se disting principiile formării conținutului subiectelor științifice, printre care:
principiul corelării materialului educațional cu nivelul de dezvoltare al științei moderne;
principiul unității și opoziției logicii științei și a subiectului academic.
Principiile de formare a conținutului din domeniul artei, care includ:
principiul unității conținutului ideologic și al formei artistice;
principiul dezvoltării culturale armonioase a individului;
principiul comunității ideologice și relația dintre arte;
principiul vârstei.
Principiile de formare a conținutului din domeniile forței de muncă și a dezvoltării fizice, care includ:
principiul oportunității socio-economice și necesitatea muncii copilului, includerea sa în activități productive;
principiul legăturii dintre muncă și știință;
principiul conformității muncii copilului cu cerințele profesiilor moderne.
Este ușor de văzut că toate nomenclatorul de principii de mai sus este reflectat pe deplin în următoarele trei principii de bază, și anume:
Principiul de potrivire a conținutului educației în toate elementele sale și toate nivelurile de construcție sale nivelul științei moderne, industrie și cerințele esențiale ale societății democratice umaniste în curs de dezvoltare;
principiul luării în considerare a aspectelor materiale și procedurale ale formării în formarea și proiectarea conținutului materialului didactic. Realizarea acestui principiu presupune reprezentarea tuturor tipurilor de activitate umană în interrelațiile lor în toate disciplinele curriculare ale curriculumului;
principiul unității structurale a conținutului educației la diferite niveluri ale formării sale, ținând seama de dezvoltarea personală și de formarea elevului, care presupune un echilibru reciproc, proporționalitatea și armonizarea componentelor conținutului educației.
Aceste principii sunt principalele linii directoare pentru ceea ce urmează și ce nu ar trebui incluse în conținutul educației. În conformitate cu factorii menționați anterior și principiile formării și construcția educației școlare într-o știință pedagogică a dezvoltat următoarele criterii didactice generale de selecție sistem (JK Babanskii, IY Lerner, MN Skatkin):
Criteriul de o reflectare holistică a conținutului problemelor educației școlare a formării de reclamă persoană independentă de gândire a unei societăți democratice, asigurarea aspectului problemelor comune ale acestor domenii ale cunoașterii, care sunt predate la școală, și metodele de știință sunt importante din punct de vedere al unei cuprinzătoare și accesibilă studenților.
Criteriul de înaltă semnificație științifică și practică a conținutului materialului educațional inclus în fiecare subiect individual și a sistemului de discipline educaționale studiate la școală. În subiectele educaționale, este important să se includă cunoștințele despre cunoștințe care sunt importante în sensul educațional general - ce este definiția, faptele științifice, teoria, conceptul, procesul și altele.
Criteriul corespondenței dintre complexitatea conținutului materialului educațional și posibilitățile educaționale reale ale elevilor de vârstă dată.
Criteriul corespondenței volumului conținutului cu timpul disponibil pentru studierea acestui subiect.
Criteriul de contabilizare a experienței internaționale în construirea conținutului învățământului secundar general.
Criteriul corespondenței conținutului învățământului existent și a bazei metodologice și materiale a școlii moderne.
Acestea sunt principiile, factorii și criteriile generale-democratice pentru formarea conținutului educației școlare generale. Împreună cu cele de mai sus, există încă factori determinanți ai structurii, reflectând nivelele ierarhice ale cursurilor de pregătire, disciplinele academice, precum și nivelul de pregătire. Ele aparțin competenței metodelor private. În plus, există, de asemenea, factori care determină structura învățământului special și politehnic, care, de asemenea, nu sunt luate în considerare aici. Dar trebuie remarcat că astăzi nu există o reprezentare clară a obiectului și a obiectului învățământului politehnic în științele pedagogice.
1.2 Structura științei pedagogice
În lumina cercetării moderne, pedagogia este definită ca un sistem de științe privind educația și educația copiilor și a adulților. În general, structura pedagogiei este după cum urmează.
Învățământul pedagogic studiază modelele și condițiile de creștere a sugarilor. Aceasta este o tânără ramură a pedagogiei. Interacționează cu psihologia, fiziologia, medicina.
Pedagogia pedagogică este o știință specială legată de legile dezvoltării, de formarea personalității copiilor preșcolari.
Pedagogia școlii. Cea mai dezvoltată parte a pedagogiei. Ea studiază trăsăturile predării, educării și dezvoltării copilului în școală (stat, non-stat, privat), în familie.
Pedagogia învățământului profesional este o ramură a științei, subiectul studierii tipurilor de pregătire profesională a lucrătorilor de înaltă calificare.
Pedagogia școlii superioare. Specificul său este că educația superioară este asigurată de reprezentanți de cea mai înaltă calificare - doctori de științe, creatori de tehnologii inovatoare, dezvoltatori de concepte profesionale.
Pedagogia industrială. Studierea tiparelor de formare a lucrătorilor, a caracteristicilor și a condițiilor pentru îmbunătățirea abilităților lor, recalificarea profesională a noilor profesii.
Pedagogia militară. Acesta dezvăluie regularități și dezvoltă principii și metode, forme și mijloace de formare a militarilor din toate organismele.
Știința pedagogică se dezvoltă nu izolată de alte științe despre om. Pedagogia este asociată cu psihologia (generală, vârstă, pedagogică), cu fiziologie, igienă, valeologie (știința sănătății). De asemenea, pedagogia este asociată cu filosofia, medicina, sociologia și lingvistica.