1.2 Caracteristicile clasei elective
Există diferențe semnificative în cursul opțional privind limbile străine și alte discipline ale ciclului școlar. Ele arată, în primul rând, în legătură cu cursul principal și cu cursul electiv. În cazul unui curs opțional în alte discipline, cum ar fi istoria, geografia. biologie, poate avea propria lor zonă adiacentă cursului principal (geografie cartografie de bază sau temeiul juridic în istorie), un curs de electivă limbi străine ar trebui să fie integrat cu cursul principal, o aprofundare și lărgirea acesteia. Înainte de cursul electiv există aceleași obiective.
Diferența dintre cursul electiv și cursul obligatoriu se referă la metodele și metodele de instruire, la organizarea acestuia. Întrucât există o mică creștere a materialului lingvistic, în principal materialul lexical - nu este introdus material gramatical nou, atunci actualizarea este redusă la minim. Accentul se pune pe practica discursului; în timp ce dacă vrei să spui de formare și aplicare, atunci prioritatea aparține aplicației. Să ne ocupăm mai degrabă de aceste dispoziții.
Cunoașterea cu noul se extinde la vocabular. Aproximativ 100 de cuvinte noi ar trebui să fie dezvoltate în fiecare an. Spre deosebire de curs obligatoriu, elevii să se familiarizeze cu propriile lor cuvinte, deoarece se presupune că metodele de lucru educaționale, în special locul de muncă în sensul și forma cuvântului, ei sunt conștienți de curs necesare, precum și capacitatea de a folosi un dicționar și un aparat de referință ca întreg beneficii. Deși noul material gramatical nu este furnizat, este posibil, cu toate acestea, faptul că, în cursul lucrărilor rezultă din elevii individuali au nevoie de repetiție sau sistematizare a ceea ce - a fenomenelor gramaticale, el poate face singur, folosind o referință gramatica. În ceea ce privește formarea, ar trebui să aibă loc în activități extrașcolare și pot fi asociate cu îmbunătățirea, abilităților pronunție, vocabular și gramatică, de regulă, cu scopul de a neutraliza efectul de interferență și trecerea prin punerea în aplicare a diferitelor exerciții în vorbire. Accentul pe utilizarea de clase elective formate competențe în vorbire și citire.
Să luăm în considerare particularitățile predării vorbelor. Programul evidențiază întărirea orientării în discuție a întregului proces de învățare, în special vorbind, ceea ce face posibilă creșterea activității de vorbire a elevilor, motivația și independența declarațiilor acestora și întărirea caracterului de dezvoltare al instruirii. Programul în locul listei obișnuite de subiecte oferă o listă esențială de probleme pentru discuții, care încurajează studenții să-și exprime opiniile. De exemplu: "Alegerea profesiei în școală sau mai târziu", "Plictisit: cine? când? de ce? "," Pace pe pământ - ce pot face pentru asta? ". Participarea la discutarea acestor probleme oferă tuturor posibilitatea de a se dovedi. Problemele în sine nu pot decât să le intereseze pe elevi, deoarece sunt determinate pe baza caracteristicilor lor de vârstă. Iată problemele tipice pentru un elev din clasa a zecea: "Cine ar trebui să fie, ce ar trebui să fie?", "Există" privare "a cunoașterii. "Pentru a fi modern, ce înseamnă asta?".
În mod firesc, pentru ca discuția să aibă loc, elevii trebuie să primească materiale lingvistice. Aceasta implică folosirea rațională a două forme de vorbire: pregătite, sprijinite de sprijin și nepregătite, adică libere. Discursul pregătit, după cum se știe, se caracterizează prin faptul că elevii, adică posibilitatea de a pregăti o declarație la timp și material. De exemplu:
A. Credeți că a fost activ la lecția de matematică în timpul exercițiilor sale rusești?
Susține: el era pe jumătate activ; el sa gândit la un alt subiect; nu învăța matematica; nu învăța nici matematică, nici rusă.
B. Cum poți fi activ la o lecție?
Executarea: luați locul în sala de clasă la timp; fi pregătit pentru lecție atunci când explicațiile profesorului; face toate exercițiile; da guicheta si raspunsurile corecte.
Suporturile menționate mai sus au un caracter obiectiv, adică sunt oferite de partea de formare, fără a ține seama de nevoile și abilitățile individuale ale elevilor. În clasele elective, utilizarea suporturilor subiective ar trebui să fie mai practicată, pe care studenții le selectează ca răspuns la stimulii înșiși din memorie sau din sursele disponibile. Acest lucru este mai în concordanță cu esența discursului expresiei presupuse, care dă expresia elevului un caracter individual. În plus, selectarea și căutarea suporturilor ajută la memorarea materialului.
Discursul pregătit oferă o pregătire nepregătită, adică un discurs bazat pe un nou stimul fără sprijin. Pentru aceasta, se creează situații apropiate de cele folosite în discursul pregătit, care dă un impuls unei expresii libere. Problema poate fi pusă cu ajutorul unei pelicule de film, a unui film de antrenament, a unui text care se termină cu o întrebare a unui plan semnificativ - semantic. În aceste filme, texte audio și tipărite, trebuie să existe un material viu de beton, care să atragă nu numai intelectul, ci și emoțiile studenților, ceea ce le implică în mod firesc în discuție.
În ceea ce privește chiar metoda de lucru, tehnica obișnuită adoptată în cursul obligatoriu, în facultativ s-au întărit unele tehnici, bine dovedite în metode intensive. De exemplu, prezentarea poate fi organizată astfel. Este demonstrat un eșantion viu de vorbire cu un efect de producție corespunzător (de fapt, un joc mic). Studenții o percep prin ureche. Apoi ei înșiși, pe drepturile uneia dintre personaje, sunt incluse activ în această piesă. Această metodă oferă un anumit nivel de mastering al materialului lingvistic în stadiul prezentării. În clasele elective, puteți folosi această și o astfel de tehnică de la metode intensive, cum ar fi "distribuirea legendelor", astfel încât fiecare elev să aibă un "al doilea sine". De exemplu, un elev primește legenda unui personaj literar care-l cuprinde (Baron Munchausen, Tom Sawyer, etc.). Toată activitatea sa de vorbire este realizată în acest mod. Aceasta extinde posibilitățile de a mobiliza imaginația elevului, imaginația și posibilitățile sale creative.
Cursurile opționale ar trebui să utilizeze jocuri de roluri cu scenarii în evoluție, care oferă studenților oportunități mari de a transforma materialul în conformitate cu noile intenții de comunicare emergente.
Cursurile opționale permit studenților să dezvolte abilități de ascultare, datorită:
- comunicarea profesorului cu elevii într-o limbă străină și comunicarea elevilor între ei în clasă;
- ascultând ultimele știri la radio;
Capitolul 2. Clasele opționale, ca un fel de muncă extracurriculară
Prin natura sa, cursuri opționale într-o limbă străină, pe de o parte, se bazează pe programul de reglementare, iar pe de altă parte, este o verigă în lanțul de activități urmăresc diferite de scopul programelor de reglementare. Prin urmare, un program opțional al cursului ar trebui să fie construite astfel încât studenții care o frecventează, nu te plictisesti pe lecțiile obișnuite, dar și la activitățile extracurriculare nu trebuie să fie percepută de ei ca un fel de „repetiție“ ( „consolidare“), care a fost studiat în clasă.
În consecință, baza pentru cursul opțional privind o limbă străină într-o școală nespecializată este de dorit să se pună principiul, și anume dezvoltarea numărului maxim de abilități de vorbire la un minim de material lexical și gramatic. Într-o astfel de situație, cursul electiv ar trebui să se concentreze nu atât pe extinderea vocabularului și a rezervei structurale, ci mai degrabă pe stăpânirea metodelor de comportament de vorbire în diferite situații de viață și în rezolvarea diferitelor probleme. Dacă se respectă principiul de mai sus, studenții care nu frecventează cursurile elective nu se simt fără speranță în spatele celor care le vizitează, dar aceștia din urmă pot servi ca exemplu pentru cei dintâi, fiind capabili să le arate. cât de mult mai complete, mai variate și mai logice, afirmațiile pot fi în limitele care practic nu depășesc materialul programului. Prin urmare, lucrarea privind abilitățile lexicale și gramaticale în clasele elective ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea flexibilității abilităților și a disponibilității lor de a fi incluse.
Orice activitate în cadrul unor clase elective de acest tip ar trebui să vizeze formarea abilităților de comunicare orală. În consecință, clasele pot fi clasificate conform scopului aproximativ după cum urmează:
- Cursuri "mono-țintă", dedicate dezvoltării abilităților de exprimare monologică sau comunicare dialogică;
- Cursurile "Polycel", care combină dezvoltarea abilităților de comunicare monologică sau comunicare dialogală sau dezvoltarea competențelor de citire (ascultare) sau îmbunătățirea abilităților lexicale sau gramaticale în formularea unei rostiri.
Astfel, accentul pe îmbunătățirea abilităților înseamnă că clasa se poate baza pe un material, cu preponderență, fie aspectul lexicale sau gramaticale. În același fenomen gramatical rezumate pentru a furniza în set specific clase de diverse intenții de comunicare. În cazul în care ambele au lucrat prin mai multe modele, apoi selectate astfel de intenții de comunicare, în cazul în care toate aceste fenomene gramaticale ale acestora ar fi necesare pentru a atinge un scop de vorbire, iar în cazul în care unul lucrează la un fenomen gramaticale complicate, variabilitatea aplicării sale ar trebui să fie prezentată în sarcinile de vorbire pentru punerea în aplicare a mai multor intenții de comunicare .
Principiile de bază pe care să se bazeze construirea de activități extrașcolare, atât la lecția de școală, iar lecția în liceu: conștientizarea obiectivelor și metodele de realizare a acesteia, precum și rezultatele, relația dintre activitățile de vorbire, de formare maximă de comunicare și o tranziție lină la practica de vorbire, eroare de avertizare din cauza secvența corectă de sarcini etc.
În ceea ce privește stadiul de formare ar trebui remarcat faptul că, din moment ce nu introducem fenomene gramaticale extrascolare sau fundamental nou de vocabular cu pas familiarizare cu materialul de limbă, de regulă, nu există nici un detaliu desfășurat și nu ocupă o mare parte a activității. Și totuși, uneori, această etapă poate ocupa un loc important în structura lecției. Într-o anumită măsură, necesitatea revizuirii din cauza deficiențelor în vigoare de mai mulți ani, manualul de limba engleză pentru școli specializate. Cu toate acestea, pentru orice manual principal este necesară pentru a sintetiza materialul studiat la un alt nivel de calitate, atât în ceea ce vorbitorul și informația de detecție (de exemplu, metodologiile sunt un apel la acțiune, expresia obligație, raportare a comite acte de metode de decodare structuri gramaticale omonime). Astfel de generalizări nu ar trebui să supraîncărcă cursul electiv. În ceea ce privește abilitățile de vorbire, apoi face cunoștință cu ei, doar mai des la activități extrașcolare, mai degrabă decât pe o lecție obișnuită, orientată mai mult pe transferul de acte de vorbire relativ simple ale limbii materne, decât dezvoltarea abilităților intelectuale complexe, cum ar fi definiția, definiția logica sau obiectivitatea cuvântului, etc.
Deci, din cauza locul destul de modeste în structura etapa de familiarizare a claselor opționale este posibil să se acorde mai multă atenție sarcinilor de comunicare decât o lecție normală. Dacă lecția în cazul în care a introdus și a explicat în detaliu un material compozit nou poate limita, uneori, în mod condiționat sarcini de comunicare cu privire la model predeterminat în mod fix, fiecare activitate opțională cuprinde un număr cu adevărat sarcini de vorbire.
În același timp, preferințele se acordă nu atât într-un joc de rol cât și în exprimarea propriilor opinii. Faptul este că jocurile de rol de antrenament nu stimulează suficient motivația internă și, de fapt, discursul, jocul de rol creativ necesită o pregătire uriașă, pentru care nu există timp la unul sau două ore de ore de cursuri pe săptămână. Dar exprimarea opiniilor lor poate fi predată la fiecare lecție, nu numai în stadiul de practică a vorbirii, ci și în stadiul de instruire.
Una dintre sarcinile principale ale cursurilor elective este dezvoltarea personalității studenților. În procesul de învățare a unei limbi străine îmbunătățește structura de informații: diferite tipuri de memorie și de gândire / diferite operații intelectuale, și în primul rând, cum ar fi o comparație, generalizare, clasificare. făcând o decizie semantică. Prin urmare, sarcina de a forma abilități fundamentale noi, și nu numai transferul de competențe care sunt disponibile în limba maternă, adică Scopul practic în clasele opționale este inseparabil de obiectivul de dezvoltare.
Deoarece elevii au tendința de a participa la cursuri elective nu mai mult de o dată sau de două ori pe săptămână (în cel mai bun caz, această activitate duală) și de multe ori nu au temele, este important să se utilizeze o varietate de turnuri, care, în același timp, ar exclude posibilitatea unor erori lingvistice ar fi determinat și ar oferi oportunități maxime de auto-exprimare, pentru a se manifesta ca indivizi.
Dificultățile legate de organizarea unei lucrări independente la domiciliu într-o limbă străină se datorează lipsei unui ghid special de studiu. Prin urmare, este foarte important ca elevii au rămas așa-numitele „sinoptice“ clase, definind scopul unei clase, o secvență de instrucțiuni și set de materiale de limbaj, care ar trebui să lucreze și să dea câteva exemple de punere în aplicare a noilor tipuri de locuri de muncă. Acest lucru îi ajută să re-creeze, să clarifice, să suplimenteze, să își modifice declarația. În plus, distribuirea rezumatelor ajută la consolidarea relațiilor intertematice, adică în clasele următoare, după caz, pentru a reveni studenților la unitățile de limbă și problemele de viață care au fost oferite în studiile anterioare.
Având în vedere diferențele dintre formarea lingvistică, caracteristicile psihologice și interesele studenților din cadrul fiecărui grup, pentru o mai mare motivație internă în electives, chiar mai importantă decât lecțiile este individualizarea misiunilor. În abstract, acest lucru poate fi exprimat într-un alt nivel de probleme. Mai degrabă, misiunile își pot asuma un grad diferit de independență în limbajul declarației atunci când există o problemă în fiecare variantă a misiunii.
Desigur Elective, având o autonomie relativă, este un curs de reglementare a unei singure entități. Acesta are loc în paralel cu cursul principal, și astfel profesorul nu este nevoie specială pentru a delimita obiectivele intermediare, păstrând în același timp dezvoltă în continuare capacitatea ar trebui menținută, deoarece este posibil să se implice în mare măsură relația dintre diferitele tipuri de activități de vorbire.
Informații despre lucrarea "Cursul de limba engleză opțional"
motto-ul, emblema, cântecul și forma sa. Ca "temă", membrii clubului pregătesc o dramatizare a operelor scriitorilor și dramaturgilor străini renumiți. Este recomandabil să se facă distincția între această formă de muncă extracurriculară și Săptămâna unei limbi străine la școală. Această formă este masă prin natură, deoarece implică participarea la ea a unui număr mare de elevi și în structura ei.
cu forma cazului oblic al substantivului. În limba engleză, acest tip nu este deloc folosit din cauza lipsei de limba engleză. limba cazurilor indirecte ca atare (cu excepția cazului posesiv). Capitolul 2. Abrevierea în sistemul de formare a cuvintelor în limba engleză. 2.1 Clasificări structurale și semantice ale abrevierilor în limba engleză și locul lor în sistemul derivator al limbii engleze.
materiale și va crea premisele pentru auto-educație ulterioară. În acest capitol vom încerca să analizăm rolul muncii independente în formarea motivațiilor educaționale și cognitive și să determinăm principalele prevederi pentru formarea metodelor de lucru independent ale studenților. 2.1 Rolul muncii independente în dezvoltarea motivației de a învăța o limbă străină ca mijloc de comunicare Un număr de metodologi și.