Pagina 7 din 8
Deoarece percepția este legată de secole ridică întrebarea dacă abilitățile de percepție ale congenitale sau dobândite umane - este problema familiară de „natură“ și „educație“. Psihologii moderni nu cred că aceasta este o problemă "fie - fie". Astăzi, nimeni nu se îndoiește că atât genetica, cât și percepția asupra influenței învățării; Sarcina este acum de a indica contribuția celor două și de a determina interacțiunea lor. Pentru cercetătorii moderni întrebarea „Trebuie să învețe să accepte“ deschide calea spre mai multe întrebări specifice: 1. Care au capacitatea de a discerne la sugari (de aici aflăm ceva despre abilitățile înnăscute) și modul în care aceste abilități se schimba cu vârsta într-o educație normală? 2. Dacă creșterea animalelor în condiții care limitează posibilitățile lor de învățare (aceasta se numește o stimulare controlată), modul în care aceasta va afecta capacitatea lor viitoare de a discrimina? 3. Cum cultura în condiții controlate afectează coordonarea motorie percutană?
Distincția la sugari
Metode de studiere a sugarii. Este dificil de a judeca ce percepe bebelușul, pentru că nu poate vorbi sau urma instrucțiuni, iar instrumentele sale comportamentale sunt foarte limitate. Pentru a studia percepția copilului, cercetătorul trebuie să aleagă un tip de comportament prin care copilul ar putea arăta ceea ce poate să discearnă. Adesea folosită pentru acest tip de comportament este tendința copilului de a privi unele obiecte mai mult decât toate celelalte, iar psihologii îl folosesc în metoda de vizualizare preferențială.
Fig. 5,28. Testarea preferințelor vizuale ale copilului
O altă procedură apropiată se numește metoda de obișnuință (Horowitz, 1974; Frantz, 1966). Folosește faptul că bebelușii, deși se uită intens la obiecte noi, dar se obosesc repede (obișnuiți-vă cu asta). Să presupunem că un obiect nou este prezentat pentru un timp și apoi este înlocuit de altul. În funcție de cât de mult este perceput de către copil acest al doilea obiect ca fiind identic cu primul sau foarte asemănător acestuia, se va uita la el mai puțin; și invers, dacă cel de-al doilea obiect este perceput de el ca fiind substanțial diferit de primul, copilul va petrece mai mult timp privindu-l. Folosind acest lucru, experimentatorul poate determina dacă cele două imagini fizice par a fi aceleași pentru nou-născut și aceasta este de o importanță decisivă pentru studierea diferitelor tipuri de constanță a percepției.
Cu ajutorul acestor tehnici, psihologii au studiat o serie de abilități perceptuale ale sugarilor. Unele abilități sunt necesare pentru percepția formelor și, prin urmare, sunt folosite în probleme de recunoaștere; unii - în special percepția profunzimii - sunt implicați în sarcinile de recunoaștere; iar altele - în menținerea constanței obiectelor percepute.
Percepția formelor. Pentru a percepe un obiect, trebuie să aveți mai întâi capacitatea de a distinge o parte de alta; această abilitate se numește acuitate vizuală. Este asociat cu sensibilitatea la contrast - în general, este capacitatea de a distinge între benzi întunecate și lumină în condiții diferite. (Diferitele părți ale modelului pot corespunde benzilor întunecate și luminoase - de aici legătura dintre sensibilitatea la contrast și acuitatea vizuală.)
Fig. 5.29. Acuitate vizuală și sensibilitate la contrast. Modele de ceea ce văd copilul la vârsta de 1, 2 și 3 luni când se consideră o față feminină de la o distanță de 15 cm; fotografia corectă este ceea ce vede un adult. La compilarea acestor modele, sensibilitatea la contrast a copilului a fost determinată mai întâi și apoi imaginea rezultată a sensibilității la contrast a fost procesată cu imaginea din dreapta jos (Ginsburg, 1983).
Abilitatea de a distinge marginile întunecate de cele ușoare este de o importanță decisivă pentru a distinge forma; dar ce despre alte aspecte ale recunoașterii obiectului? Sensibilitatea la anumite semne ale formei obiectului se manifestă devreme. Chiar și un copil la vârsta de 3 zile, când prezintă un triunghi, îndreaptă ochii spre laturile și vârfurile sale și nu se uită la el în ordine aleatoare (Salapatek, 1975). În plus, sugarii găsesc câteva forme mai interesante decât altele. Ele sunt mai înclinate să privească forme asemănătoare fețelor umane, care aparent se bazează pe preferința anumitor trăsături faciale, de exemplu, asupra preferințelor directelor contururi directe (Fantz, 1970, 1961). La 3 luni copilul poate recunoaște ceva în fața mamei, chiar și în fotografie; acest lucru rezultă din faptul că preferă să privească imaginea mamei și nu pe fotografia unui străin (Barrera Maurer, 1981).
Alte dovezi ale percepției monocular adâncimii derivate din studii efectuate folosind o stâncă vizuală (vezi. Fig. 5.30). Visual Cliff constă dintr-o placă care traversează mijlocul unei foi de sticlă, în conformitate cu care, pe laturile opuse ale consiliului sunt două suprafețe cu un model de tablă de șah - una chiar sub geamul ( „mic“ parte), iar cealaltă câteva picioare în jos de la fereastra (partea „adâncime“) . (.. Impresia de profunzime în Figura 5.30 - de fapt, deschis - creat de schimbarea bruscă în textura gradientului) Copilul a ajuns la vârsta la care se poate accesa cu crawlere (6-7 luni), este plasat pe bord, în centru; Un ochi este închis pentru a exclude semnele binoculare de adâncime. Atunci când o mamă îl cheamă sau îl bate din partea "superficială", copilul se târăște imediat la ea; Dar când îl bate din partea "profundă", el nu traversează "stânca". Astfel, la o vârstă în care un copil poate să se strecoare, percepția sa despre adâncime este deja relativ bine dezvoltată.
Fig. 5.30. Pauză vizuală. O pauză vizuală este un dispozitiv care demonstrează că sugarii și animalele tinere pot percepe adâncimea aproximativ de la același timp în care încep să se miște. Se compune din două suprafețe acoperite cu un șah și top acoperit cu o foaie de sticlă groasă. O singură suprafață este direct sub sticlă, iar cealaltă este la câțiva metri mai jos. Atunci când pisoiul este așezat pe bord în mijlocul laturilor "adânci" și "superficiale", nu vrea să meargă pe partea "adâncă", dar coboară cu ușurință de la bord la "superficial" (de către: Gibson Walk, 1960).
Constanța percepției. Ca și percepția formei și profunzimii, constanța percepției începe să se dezvolte în primele câteva luni de viață. Acest lucru este valabil mai ales pentru constanța formei și a magnitudinii (vezi, de exemplu, Kellman, 1984). Confirmarea acest lucru poate fi găsit în experiment pe o valoare constantă, care a folosit metoda obișnuinței (copii se plictisesc uita la acelasi stimul). Copiii în vârstă de patru luni au fost prezentați pentru prima oară cu un pui de urs și apoi au arătat altul. Al doilea urs ar putea arăta în două moduri: Opțiunea 1 - egală cu dimensiunea fizică a primului urs, dar a adus de un alt distanță, și, prin urmare, creând o dimensiune a imaginii retiniene; și opțiunea 2 - care diferă de prima în cantitatea fizică. În cazul în care copiii au avut o valoare constantă, acestea ar trebui să perceapă al doilea urs în varianta 1 (aceeași cantitate fizică) ca egală în mărime la primul urs și, prin urmare, să examineze timp sa minimă în comparație cu un al doilea urs în exemplul de realizare 2, care este într-adevăr diferit de original. Acesta este exact ceea ce sa întâmplat (Granrud, 1986).
Acum ne referim la influența experienței specifice asupra abilităților perceptive. Pentru a obține un răspuns la aceasta, cercetătorii au schimbat sistematic felul de experiență perceptuală a tânărului organism și apoi au privit cum această experiență a afectat percepția ulterioară. Deși aceste experimente au fost de obicei orientate spre studierea învățării, sa dovedit că anumite variații în experiența indivizilor au influențat uneori procesele înnăscute.
Datele de mai sus nu spun nimic despre rolul învățării în dezvoltarea percepției, dar ele sunt valoroase în sine. În general, dacă un animal este lipsit de stimularea nașterii de la naștere, atunci cu cât este mai mare timpul de deprivare, cu atât este mai mare daunele. Pe de altă parte, închiderea unui ochi la pisicile adulte pentru o perioadă lungă nu duce la pierderea vederii cu acest ochi. Aceste observații au condus la ideea existenței unei perioade critice în dezvoltarea abilităților vizuale înnăscute; în perioada critică se înțelege stadiul de dezvoltare în care organismul are o pregătire optimă de a dobândi anumite abilități. Lipsa de stimulare într-o perioadă critică pentru viziune poate deteriora definitiv sistemul vizual (Cynader, Timmey Mitchel, 1980).
Stimulare limitată. Cercetătorii nu mai privesc animalele de stimulare pentru o lungă perioadă de timp; acum ei sunt interesați de ce se va întâmpla dacă animalul este prezentat cu stimuli în ambii ochi, dar numai de un anumit tip. Oamenii de știință au crescut pisoi într-un astfel de mediu, unde au văzut doar benzi verticale sau numai orizontale. Ca rezultat pisoi devin orbi la orientarea benzilor, care nu se văd (orizontale sau verticale, respectiv). Un studiu cu înregistrare intracelulară a arătat că multe dintre celulele cortexului vizuale la pisici „orizontal de rasă“ reacționează la stimulente orizontale și nu reacționează față de verticală, în timp ce pisicile „vertical-rasa“, modelul opus (Blake, 1981; Moushon Van Sluyters, 1981). Această orbire este cauzată de degenerarea celulelor cortexului vizual.
Desigur, experimentatorii nu au privat stimularea vizuală normală a oamenilor, dar acest lucru se întâmplă uneori în mod natural sau ca rezultat al tratamentului. De exemplu, după o intervenție chirurgicală la ochi, aceasta din urmă este de obicei închisă. Dacă acest lucru survine la un copil în primul an de viață, acuitatea vizuală în ochiul închis este redusă (Awaya et al., 1973). Rezultă că, la fel ca animalele, există o perioadă critică la o persoană în dezvoltarea timpurie a sistemului vizual; dacă în această perioadă stimularea este limitată, sistemul vizual nu se va dezvolta normal. La om, această perioadă este mult mai lungă decât la animale. Poate dura până la 8 ani, dar cei mai vulnerabili sunt primii doi ani de viață (Aslin Banks, 1978).
Nici una dintre aceste fapte nu este de a spune că percepția necesității de a învăța. Mai degrabă, ei sugerează că un anumit tip de stimulare este esențială pentru menținerea și dezvoltarea abilităților perceptive, existente la naștere. Dar acest lucru nu înseamnă că învățarea nu are nici un efect asupra percepției. Acest lucru este demonstrat de cel puțin capacitatea de a recunoaște obiecte comune. Faptul că obiectele familiare pe care le cunoaștem mai bine decât străini - de exemplu, un câine să învețe mai ușor decât Aardvark - desigur, explică îndemnul (ca și cum am fi crescut într-un mediu în care aardvarks apar frecvent, iar câinii sunt rareori, este mai ușor învățate mi-ar Aardvark decât un câine).
Percepție activă. Atunci când este necesară coordonarea percepției cu reacțiile motorii, învățarea joacă un rol important. Acest lucru a fost confirmat de studii în care subiecții au primit stimulare normală, dar nu li sa permis să răspundă în mod normal la acești stimuli. În astfel de condiții, coordonarea perceptivă a motorului nu se dezvoltă.
Într-un studiu clasic, de exemplu, două pisoi crescuți în întuneric au primit prima lor experiență vizuală în "caruselul pisicii", prezentat în Fig. 5.31. Pisoia activă, care se mișcă, se rostogolea pe pisoiul pasos carusel. Ambii au primit aceeași stimulare vizuală, dar numai în pisoia activă a fost rezultatul mișcărilor sale. Și numai pisica activă a învățat cu succes coordonarea senzorimotor; de exemplu, atunci când pisoii erau luați și mutați în direcția obiectului, numai pisicul activ își trase labe pentru a evita o coliziune.
Fig. 5.31. Cât de importantă este de a face mișcări independente. Ambii pisoi au primit aproximativ aceeași stimulare vizuală, dar numai în pisoia activă a fost rezultatul mișcării sale (conform: Held Hein, 1963).
Rezultate similare s-au obținut cu oamenii. În unele experimente, oamenii purtau ochelari prismatici, distorsionând poziția vizibilă a obiectelor. Când o persoană a pus astfel de ochelari, imediat după aceea, era dificil pentru el să ajungă de ceva timp la obiecte și a fugit în tot. Dacă o persoană a continuat să le poarte și a încercat în același timp să efectueze diverse sarcini cu motor, el sa adaptat. Omul a învățat să-și ajusteze mișcările în prezent și nu în poziția vizibilă a obiectelor. Pe de altă parte, dacă o astfel de persoană era pusă într-un scaun cu rotile, nu se putea adapta punctelor. Evident, pentru a se adapta punctelor, mișcările independente au fost semnificative (Held, 1965).
Datele de mai sus arată că suntem născuți cu abilități perceptuale semnificative. Dezvoltarea naturală a acestor abilități necesită primirea obișnuită a semnalelor din mediul înconjurător timp de mai mulți ani; prin urmare, influența mediului extern în primele etape de dezvoltare este adesea cel mai bun indicator al proceselor de învățare înnăscute. Dar este clar, de asemenea, că învățarea afectează și percepția, ceea ce este evident mai ales când percepția trebuie să fie coordonată cu comportamentul motorului.
În acest capitol, ca și în cel precedent, sunt date numeroase exemple de interacțiune a abordărilor psihologice și biologice. În acest capitol am analizat cazuri în care anumite funcții psihologice sunt îndeplinite de celule specifice din diferite părți ale creierului. Am văzut că celulele specializate sunt utilizate pentru a percepe mișcarea și că diferite părți ale creierului sunt responsabile pentru înregistrarea semnelor vizuale de localizare, formă și culoare a obiectelor. Alte părți ale creierului sunt implicate în determinarea care dintre aceste semne sunt folosite pentru a controla comportamentul și acțiunile. Aceste și alte exemple ne indică rolul pe care îl pot avea rezultatele cercetărilor biologice în studiul proceselor psihologice.