MUNCA PE ETHUD (KS Stanislavsky)
În exercițiile de instruire pentru stăpânirea elementelor tehnicii artistice nu există încă o super sarcină clar exprimată. În primul rând, este înlocuit de obiectivul creativ adus minților elevilor: să stăpânească perfecțiunea prin tehnica profesiei lor viitoare. În centrul schiței, desigur, este un design artistic și cel puțin cel mai simplu supertasc care determină acțiunea de la capăt la capăt. Astfel, din schiță, spre deosebire de exercițiu, este exclus un element de aleatorie în dezvoltarea evenimentului. Prin urmare, schița etapei are multe caracteristici ale artei, care în exerciții fie sunt complet absente, fie apar ca o excepție.
În exercițiile de natură improvizată, acțiunile vor fi primare, în schițe, unde logica este fixă, ele sunt de natură repetată. Prin urmare, schița stabilește o nouă sarcină. Cu fiecare repetare a Studiilor ar trebui să poată să se refere la fapte bine-cunoscute, evenimentele și acțiunile ca ceva exista o prima data, care este de a crea un proces organic în condiții mai dificile.
În exerciții, atenția artiștilor interpreți sau executanți este fixată în mod consecvent pe unul și celălalt element al acțiunii scenice, în schițe este necesar să participăm simultan la toate elementele.
Etudă în acest sens este legătura dintre tehnica artistică și metoda scenă. El stabilește abilitățile inițiale ale actorului și conduce la următoarea secțiune mare a programului, pentru a lucra la joc și rol.
În schiță, nu este încă sarcina de a crea personaje tipice, de a reîncarnare într-o imagine. Artiștii interpreți sau executanți acționează în nume propriu în circumstanțe familiare, de regulă, în viață.
Creat pe baza experienței de viață propria logică de comportament, de a fi pe scena organică, vie - problema în sine este foarte dificil, în sine, iar rezolvarea cu succes a acesteia va fi deja un pas mare pentru a stăpâni abilitatea scenei.
Să încercăm un exemplu concret pentru a sublinia etapele naturale ale transformării unui exercițiu într-o etudie. Studentului i se cere să efectueze o acțiune de viață simplă: pentru a găsi o cutie de chibrituri ascunsă pe scenă. După ce se efectuează această acțiune, el are sarcina de a repeta cu singura diferență că știe deja unde este obiectul ascuns. Prin repetarea student, de obicei, pierde logica originală a acțiunilor și începe să se joace din memorie să-și amintească toate mișcările lui, adică, spre exterior portretiza căutarea pentru o cutie de chibrituri. Profesorul ajută la corectarea greșelii făcute și urmează logica acțiunii. El îndrumă atenția elevului asupra reproducerii procesului de căutare a lucrurilor pierdute și nu la repetarea mise-en-scena familiare.
Pentru a întări această logică, este necesar să se clarifice scopul și circumstanțele în care acțiunea este: ce fel de obiect, ceea ce este valoarea sa, în cazul în care, atunci când și în ce condiții se pierde, și care amenință, în cazul în care căutarea nu duce la rezultatul dorit.
Dacă ficțiunea artistului este redusă la faptul că caută o cutie de mâncare pentru a fuma, atunci această circumstanță nu poate duce la o acțiune activă. Această ficțiune este greu de dus. El nu va provoca asociații strălucitoare, nu va afecta lumea interioară profundă a artistului.
Dar dacă trebuie să aprindă un cordon în spatele inamicului Bickfordilor pentru a arunca în aer podul de cale ferată, atunci în astfel de circumstanțe, pierderea căsuței de box devine foarte importantă. În acest caz, activitatea de acțiuni crește nemotivat.
Este important ca, după ce au determinat atitudinea lor față de evenimentele pitorești, elevii înșiși găsesc o sarcină superioară, nu o inventează, dar sunt capabili să se dedice celui mai dramatic conflict.
Multe deficiențe ale muncii etude provin din două erori metodologice foarte frecvente. Prima dintre ele este o tranziție prematură, insuficient pregătită din exercitarea să schițeze, chiar înainte ca studenții vor obține rezultate concrete în stăpânirea elementelor de acțiune organice, dobândi abilitățile inițiale în domeniul tehnicilor artistice. Nu se stabilește după cum urmează pe pozițiile creative potrivite, studenții de la decizia unei noi sarcini de predare, în mod inevitabil, mai complexe aluneca pe cel mai simplu și cel mai accesibil mod de a le acționează artificialitate, imaginea externă a parcelei. Dacă, în acest caz, dobândesc anumite abilități tehnice, este în principal o ordine de artizanat. Aceste abilități nu ajută, ci împiedică stăpânirea tehnicii de a trăi creativitatea organică.
Un alt pericol serios constă în natura lucrării în sine. "Este mai bine să faceți o singură schiță și să o aduceți până la capăt, decât sute dintre ele, dezvoltate doar în exterior, în partea de sus. Etudă finalizată până la capăt duce la creativitate, în timp ce munca pe topuri învață hackwork, craft "(Stanislavsky).