Dezvoltarea senzorială a unui copil cu pierderea auzului la o vârstă fragedă
3.3 Identificarea și evaluarea nivelului dezvoltării senzoriale
Nikolaeva T.V. a dezvoltat tehnica de examinare pedagogică cuprinzătoare a copiilor de vârstă precoce și preșcolară cu deficiențe de auz.
În această tehnică, sunt prezentate și sarcini pentru identificarea și evaluarea nivelului dezvoltării senzoriale
Diagnosticarea dezvoltării senzoriale implică dezvăluirea nivelului de dezvoltare a orientării practice pentru formare, dimensiune; abilitatea de a distinge culoarea ca semn al subiectului; nivelul de dezvoltare a imaginii holistice a subiectului.
1. O placă din lemn (sau plastic) cu trei (patru)
Sloturi cu forme rotunde, pătrate, triunghiulare, semicirculare și trei figuri geometrice plane, baza cărora corespunde fiecărei fante; placă din lemn sau plastic cu cinci fante - pătrat, dreptunghiular, triunghiular, semicircular și hexagonal și cinci figuri geometrice plane, baza fiecăruia corespund formei uneia dintre fante;
2) o cutie de lemn sau plastic, cu șase fante - rotunde, pătrate, dreptunghiulare, semicirculare, triunghiulare și forme hexagonale și douăsprezece figuri geometrice volumetrice, baza fiecare corespunzând în formă uneia dintre fante.
3) o piramidă cu trei inele de dimensiune identică; piramidele a trei inele, diminuând dimensiunile (două roșii, două galbene, una albastră)
4) cinci cuburi mari de culoare galbenă; două cuburi mari de culoare roșie; două cuburi mari de culoare albastră;
5) cinci bile mari de culoare galbenă; două bile mari de culoare roșie; două bile mari de culoare albastră;
6) cuburi colorate - cinci galbene; trei roșii; trei verde; trei portocalii; trei alb;
7) o păpușă de cuibărit cu trei piese și una cu patru piese;
8) trei perechi de imagini: în fiecare pereche o imagine este tăiată în două (trei, patru) părți.
Sarcinile de bază pentru dezvoltarea senzorială
Sarcini pentru copii 2-2,5 ani:
1. Introduceți figurile geometrice (4) în prizele corespunzătoare planului.
2. Obiecte de grup, de exemplu cuburi, după culoare, atunci când alegeți de la 2.
3. Adăugați o piramidă cu o singură culoare de 3 inele diminuând dimensiunea.
4. Adăugați două piramide de culori diferite de la 3 inele diminuând dimensiunea.
5. Îndoiți imaginea subiectului, tăiați vertical în două părți.
Contribuții pentru copiii cu vârste cuprinse între 2,5 și 3 ani.
1. Introduceți formele geometrice (5) în prizele planului corespunzător.
2. Grupați obiectele în funcție de culoare atunci când selectați de la 4, de exemplu cuburi roșii, galbene, albastre și verzi.
3. Deschideți păpușa din trei bucăți.
4. Adăugați trei piramide de diferite culori (roșu, albastru, galben) de la 3 inele de diminuare.
5. Îndoiți imaginea obiectului, tăiați vertical în 3 părți.
Sarcinile suplimentare pentru dezvoltarea senzorială.
Cesiuni sub cerințele de vârstă pentru copil pentru copii 1,5-2 ani (pentru examinarea copiilor de 2-2,5 ani, incapabili să facă față sarcinilor corespunzătoare vârstei):
1. Introduceți formele geometrice (3) în prizele corespunzătoare planului.
2. Grupează obiectele uniforme după culoare atunci când aleg din două, de exemplu cuburi roșii și galbene.
3. Strângeți 5 inele identice pe tija.
4. Grupați obiectele uniforme după mărimea lor atunci când alegeți dintre două: cuburi mari și cuburi mici de culoare galbenă.
5. Grupează obiectele omogene, având în vedere culoarea și forma lor: așează în cuvă diferite culori și cuburi de culori diferite în cutie.
Sarcini peste cerințele de vârstă pentru copil pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani (pentru examinarea copiilor cu vârste între 2,5 și 3 ani care au reușit să facă față sarcinilor corespunzătoare vârstei lor):
1. Coborâți formele geometrice (6) în orificiile corespunzătoare.
2. Grupează obiectele omogene după culoare atunci când aleg din șase.
3. Adăugați păpușa de cuișoare din patru piese.
4. Îndoiți piramida cu 3 inele alternante de culoare.
5. Adăugați imaginea împărțită a celor patru părți.
Sarcinile sunt prezentate copilului imediat pentru auto-împlinire. Deci, profesorul sugerează copilului să introducă cifrele în fante corespunzătoare; demonta și asamblează piramida; deschideți păpușa și o colectați; adăugați întreaga imagine a pieselor. În acest caz, toate sarcinile sunt însoțite de gesturi naturale.
Dacă copilul găsește dificilă îndeplinirea sarcinii pe cont propriu, adultul demonstrează acțiunea potrivită și apoi îi cere copilului să o reproducă. Dacă copilul nu face față și în acest caz, atunci se folosește metoda de acțiune comună. De exemplu, profesorul mâinile copilul inserează cifrele în fante corespunzătoare; colectează piramida ținând cont de mărimea inelelor; Adaugă o imagine împărțită. După aceasta, copilul este invitat să acționeze independent.
Evaluarea acțiunilor copilului
Pentru fiecare sarcină se înregistrează:
· Dorința de a coopera cu un adult; acceptarea cesiunii; capacitatea de a detecta eroarea acțiunilor cuiva; interes în rezultatul activităților;
· Metoda de îndeplinire a sarcinii (independent, după spectacol, după acțiuni comune, neîndeplinire);
· Rezultat: potrivirea exactă cu eșantionul adult, conformitatea inexactă, neîndeplinirea.
O atenție deosebită este acordată modului în care copilul este orientat în sarcină. De exemplu, un copil se comportă prin eșantionare: pentru a introduce o formă geometrică în fanta plăcii, el sortează prin toate găurile în căutarea unui model în care forma poate fi omisă. În acest fel, el găsește slotul potrivit și pune cifra. Copilul acționează în mod intenționat și obține un rezultat pozitiv.
Într-un alt caz, copilul acționează la nivelul grundului. Prin introducerea unor forme geometrice în sloturile plăcii, copilul nu trece prin toate găurile în căutarea aceluia la care forma cilindrică ar trebui să fie coborâtă, ci o duce la una similară, de exemplu, la un semicerc; când se apropie, el vede imediat diferențele și transferă cifra într-un slot triunghiular.
În cel de-al treilea caz, el acționează la nivelul orientării vizuale. Copilul alocă semnele esențiale ale obiectelor pentru o anumită acțiune la ochi și efectuează acțiunile corect fără a mai încerca mai întâi acest lucru. De exemplu, un copil scade cu precizie formele geometrice în sloturile corespunzătoare ale plăcii; imediat se îndoaie o matryoshka din trei piese.
Evaluarea nivelului de dezvoltare senzorială a unui copil cu deficiențe de auz în al treilea an de viață.
Avansarea norma de varsta: copilul este ușor și rapid stabili contactul cu profesorul, se întâlnește alocarea propusă cu interesul exprimat. Interesul pentru rezultatul activității este păstrat în el pe parcursul anchetei. Acționează cu intenție și cu precizie. Dacă permiteți unele erori, apoi le și propriile lor căi de atac observa imediat. efectuează în mod independent, o serie de sarcini, compus pentru vârsta sa, precum și în mod independent și cu ajutorul minim al unui adult pentru a face față cu o serie de sarcini destinate copiilor mai mari (copil de până la 2,5 ani, cu exerciții pentru copii 2,5-3 ani copii mai vechi de 2,5 ani - cu sarcini pentru copiii de 3-4 ani). Atunci când se efectuează sarcini copilul folosește o primerivanie metodă de eșantionare, precum și un mod vizual de orientare. Mâna de conducere este determinată, acțiunile ambelor mâini sunt coordonate.
Respectarea normei de vârstă: stabilește rapid contactul cu un adult, sarcini interesate de copil. Atitudinea emoțională pozitivă față de procesul de activitate rămâne cu el până la sfârșitul verificărilor. Acționează în mod intenționat, dar greșelile sunt eliminate, de obicei cu ajutorul unui adult. Copilul, în mod independent și cu ajutorul profesorului, îndeplinește cel puțin patru sarcini destinate vârstei sale, iar sarcinile pentru copiii mai mari se descurcă cu ajutorul profesorului. În unele cazuri, rezultatul este inexact în concordanță cu eșantionul unui adult. La efectuarea sarcinilor, copilul folosește metoda de testare, testarea practică și folosește orientarea vizuală. Mâna de lider este determinată, dar acțiunile ambelor mâini nu sunt întotdeauna coordonate.
Lăsați de la norma de vârstă:
De regulă, contactul nu vine imediat, contactul este adesea formal (pur extern). Copilul este oarecum interesat de situația generală a ocupării forței de muncă, dar la conținutul sarcinilor, la rezultatul performanței lor este de obicei indiferent. Nu observă și nu elimină greșelile făcute. Rezultatul activității nu se potrivește exact cu modelul. După antrenament, copilul nu se descurcă cu sarcinile create pentru vârsta lui, dar poate să efectueze independent și cu ajutorul unui adult o serie de sarcini destinate copiilor mai mici. Împreună cu metodele de căutare de orientare, acțiunile sunt marcate prin forță și o căutare a variantelor. În acest caz, copilul nu respinge variantele eronate de acțiuni, ci repetă din nou. De regulă, mâna de conducere nu este definită, nu există o coordonare a acțiunilor ambelor mâini.
Defect semnificativ în spatele normei de vârstă:
În contact nu intră, este indiferent la conținutul sarcinilor, copilul nu înțelege că i se dau sarcini. Dintre toate sarcinile, aceasta captează numai forma de activitate care este cerută de ea. După antrenament, copilul nu face față sarcinilor calculate pentru vârsta lui, precum și sarcinilor pentru copiii mai mici. Nu folosește metode de căutare pentru orientare, ci acționează prin forță. Nu se observă acțiuni adecvate cu obiecte: el ia jucării în gură, bate, aruncă. (7)
Rezultatele sondajului sunt înregistrate în protocol.
Copilăria timpurie este o perioadă foarte importantă în dezvoltarea copilului, o perioadă de cunoaștere a realității înconjurătoare. Este necesar ca copilul să aibă posibilitatea de a obține o experiență senzorială cât mai variată și mai utilă.
De la nivelul dezvoltării senzoriale a copilului în viitor depinde de dezvoltarea sa mentală. Baza de instruire atât pentru copiii în vârstă, cât și pentru copiii cu deficiență de auz trebuie să fie, în primul rând, dezvoltarea unor abilități precum reproducerea imitației, abilitatea de a urmări și de a asculta, compara, distinge, compara, generaliza. Aceste cunoștințe sunt necesare în viitor pentru a dobândi anumite abilități în cunoașterea experienței de viață.
Fără o dezvoltare suficientă a percepției, este imposibil să cunoaștem calitatea obiectelor, fără a avea capacitatea de a observa că copilul nu știe despre multe fenomene din jur.
Fără metode educaționale speciale, dezvoltarea senzorială nu va avea succes, va fi superficială, incompletă și adesea chiar incorectă.
In copilarie, cel mai important nu este cantitatea de cunoștințe pe care este dobândit de un copil la o anumită vârstă și nivelul de dezvoltare a abilităților senzoriale și mentale și nivelul de dezvoltare a proceselor mentale, cum ar fi o atenție, de memorie, de gândire. Prin urmare, este important să dezvoltăm orientarea copilului și activitatea cognitivă și capacitatea de a percepe.
Dezvoltarea metodelor de identificare și evaluare a nivelului dezvoltării senzoriale rămâne o problemă de actualitate. Deoarece, cunoscând nivelul percepției senzoriale, puteți dezvolta un program pentru dezvoltarea ulterioară a copilului.
1. Aksarina N.M. "Educația copiilor mici". M. Medicine, 1977. 303 p.
2. Wenger A.A. Vygodskaya GL Leonhard, "Selecția copiilor în instituții preșcolare speciale", M, Educație, 1972 - 142 pp.
4. Museyibova T. "Geneza reflexiei spațiului și orientării spațiale în copiii preșcolari" Educația preșcolară. -1970. - №3, 36-41 cu.
5. Museyibova T. "Dezvoltarea orientării în timp în copiii preșcolari / / Educația preșcolară" - 1972.-№2. -C. 48-55.
6. Mukhina V.S. Dezvoltarea senzorială a unui copil preșcolar. Psihologia copilului: Un manual pentru elevi. LA Wenger. - ed. 2 Revizuit. și suplimentare. - M. Enlightenment, 1985. p. 213-238
9. Pechora K.L. Pantyukhina G.V. Golubeva LG "Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare", M, Education, M, 1986 - 143 p.
10. Pilyugina E.G., "Clasele de educație senzorială cu copii de la o vârstă fragedă", manual pentru profesorul de grădiniță, M. 1983.
12. Repina TA "Percepția prescolarilor asupra părții expresive a imaginii și a influenței acesteia asupra atitudinii față de eroul cărții" / / Întrebări de psihologie. - 1960. - № 5. - P. 115-124.
13. Usova A.P. Zaporozhets A.V. "Pedagogia și psihologia dezvoltării senzoriale și a educației unui copil preșcolar" - În cartea. Teoria și practica educației senzoriale în grădiniță. M. 1965, p. 7.
Dezvoltarea senzorială a unui copil cu pierderea auzului la o vârstă fragedă
Informații despre lucrarea "Dezvoltarea senzorială a copiilor mici cu pierdere a auzului"
Sectiune: Pedagogie
Numărul de caractere cu spații: 79529
Număr de mese: 0
Număr imagini: 0
desigur, la schimbările care se regăsesc în gândirea copiilor preșcolari și a școlarilor, aceasta include studierea dezvoltării gândirii umane pe tot parcursul vieții. 1.3 Caracteristici ale dezvoltării capacității de vizualizare spațială a copiilor preșcolari cu pierderea auzului, în baza dezvoltării mentale a copiilor cu deficiențe de auz, pe baza acelorași legi ca de obicei. Cu toate acestea.
nivelul de dezvoltare. În consecință, rezultatele etapei de constatare a studiului necesită realizarea etapei de formare a experimentului în conformitate cu ipoteza propusă. 2.2 Implementarea condițiilor pedagogice de dezvoltare a copiilor de vârstă mică 10 persoane din grupul experimental au luat parte la experimentul de formare. În etapa de formare a experimentului, am încercat să implementăm condițiile.
și o tehnică de a studia caracteristicile de memorie la copii preșcolari cu deficiențe de auz scop deficiențe constatarii experimentului: studiul caracteristicilor de memorie ale copiilor preșcolari cu deficiențe de auz, cu colegii lor in mod normal in curs de dezvoltare. Pentru a atinge acest obiectiv, au fost rezolvate următoarele sarcini: 1. Pentru a testa un set de tehnici de psihodiagnostic pentru identificarea caracteristicilor.
