Dezvoltarea personalității creative în contextul implementării noii generații a GEF.
AA Salin, profesor al Școlii OBZh MBOU №1 din Pushkino
„... nu pentru a da probe, a pus copilul într-o situație în care modus operandi de obicei în mod clar nepotrivită și motiva căutarea caracteristicilor esențiale ale noii situații în care trebuie să acționăm - adică fundație non-tradiționale pedagogie bazată pe teoria psihologică a activităților de învățare ...“
G. A. Tsukerman, doctor în psihologie. științe
Secolul nostru a deschis posibilitatea de a crea în toate domeniile activității umane: artă, politică, tehnologie, știință etc. Și principalul criteriu al creativității a fost noutatea. În prezent, conceptul de creativitate include procesul de creativitate în mintea creatorului și realitatea și rezultatul acestui proces.
Odată cu introducerea GEF-ului a doua generație, problema supradotării devine din ce în ce mai urgentă. Aceasta, în primul rând, este legată de nevoia societății într-o personalitate creatoare extraordinară. Creșterea recentă a volumului de informații necesită o schimbare în abordările privind conținutul și condițiile activității educaționale care dezvoltă intelectul și abilitățile elevilor.
Formarea unei noi viziuni sociale necesită o persoană care se cunoaște profund și se află pe sine și își manifestă în mod activ individualitatea. Dezvoltarea unei astfel de persoane este asociată cu procesul de auto-dezvoltare și realizare creativă. Cu toate acestea, educația tradițională, al cărei scop principal este de a forma un „cunoștințe și abilități sistematice“ nu este în măsură să creeze condițiile pentru dezvoltarea armonioasă a personalității, și are ca obiectiv principal formarea tinerilor de personal calificat depersonalizate.
Astfel, obiectivul principal al școlii în noul mediu este de a crea condiții pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați, inclusiv a celor a căror talent în acest moment poate fi încă să vină, precum și copii dotați, pentru care există o speranță serioasă de salt calitativ în continuare în dezvoltarea abilităților lor. Sarcinile de depistare precoce, apoi formarea și educarea copiilor talentați și talentați reprezintă una din principalele probleme ale îmbunătățirii sistemului educațional.
Creativitatea copiilor este o componentă naturală a dezvoltării lor. La vârsta preșcolară, atunci când există o perioadă de autoafirmare prin depășirea unor stereotipuri culturale, apariția gândirii variante, copilul descoperă și deschide multe oportunități pentru creativ, ușor de a crea o versiune a unui produs creativ după altul. Toți sunt egali pentru el. Dar copilul nu poate separa varianta de succes de cea nereușită, adică nu este capabilă de o evaluare critică și culturală a rezultatelor activității sale. Creativitatea reală este inaccesibilă pentru el, deoarece presupune selectarea și examinarea variantelor din poziția de gust, dialogul cu cultura. Scriind un copil care nu a întâlnit încă realitatea școlară, "fără griji, este indiferent față de normă și, cel puțin, implică audierea altui". O caracteristică importantă a creativității copiilor este caracterul său universal. Toți copiii - la această vârstă, nu este creativitatea care surprinde, ci absența ei.
Nu este un secret faptul că mulți părinți, fără înțelegere și, uneori, cu respingere și agresiune marcată, se referă la fanteziile copiilor - primele manifestări ale creativității. Ancheta este prea rigid exterior „îmblânzire“ a copilului (înainte de a forma o structură proprie „I“, care poate rezista la presiuni externe, care au loc în jurul vârstei de trei) - lipsa de creativitate. Acest semnal este o abatere gravă de la dezvoltarea normală. Este imposibil, bineînțeles, să preziceți fără îndoială soarta unor astfel de copii, dar în viața lor va trebui să fie greu. Cât mai târziu soarta unei persoane va fi asociată cu creativitatea, depinde de interacțiunea dintre individ și cultură. Treptat, creativitatea "naivă" a copilului este înlocuită (sau devine) creativitatea adulților, adică merge dincolo de individualitate și intră într-un dialog cu lumea exterioară.
Rezultatele dialogului cu cultura sunt diferite. Spre deosebire de copii, departe de orice adult, se pot observa manifestări ale creativității. Dimpotrivă, odată cu admiterea la maturitate, deseori se dovedește că personalitatea, creativitatea și identitatea sunt blocate, suprimate. Acest lucru se întâmplă dacă familia, școala, mediul în general le percep cu dezaprobare și neînțelegere.
Adoptarea creativității la vârsta adultă este modalitatea de a face față dificultăților. Și un adult care alege un mod creativ de viață și un copil talentat trebuie să facă față temerilor, anxietăților, altor probleme emoționale și personale.
Psihologia creativității este o tânără ramură a cunoașterii, în care miturile și prejudecățile nu sunt decât informații fiabile. Chiar și definiția exactă a creativității provoacă dificultăți. Absorbind orice cunoaștere nouă, nu o adaugăm doar mecanic la cea anterioară. Noile informații, care vin în contact cu experiența anterioară a persoanei, reconstruiesc complet cunoștințele și reprezentările deja disponibile. Astfel, orice cunoaștere este un proces creativ, iar principiul creativ este absolut necesar pentru fiecare persoană pentru funcționarea cu succes a intelectului și gândirii sale.
Într-un fel sau altul, suntem cu toții creatori, dar viața se dezvoltă în așa fel încât nu este posibil ca unii să-și dezvolte cu adevărat această abilitate. La școală, studentul nu este așteptat să primească un răspuns creativ, original, dar numai "corect". În producție, angajatul, de regulă, trebuie să îndeplinească anumite sarcini prescrise. Iar omul însuși este deseori frică de propriile soluții neașteptate, non-standard, deoarece acestea sunt întotdeauna legate de riscul de a face greșeli și de a fi supuse la ridiculizarea altora. Această problemă poate fi rezolvată prin acordarea de sprijin pedagogic. În plus, nu numai elevii talentați, ci și numeroșii "privați" - așa cum arată practica, se alătură voluntar jocului de cercetare, încercând să-și ia locul alături de colegi de clasă mai inteligenți din punct de vedere intelectual.
Esența de suport pedagogic este acela de a ajuta elevul în eforturile sale, în primul rând, acțiuni nesigure timid: profesorul lor evaluează pozitiv, aprobă, dacă este necesar, elev parte, creează o opinie publică pozitivă, pentru a proteja drepturile sale. Esența suportului pedagogic poate fi înțeleasă și extinsă ca crearea unui mediu sigur, un mediu emoțional favorabil, un mediu în evoluție. Foarte des, profesorul trebuie să protejeze copilul de el însuși, de incertitudinea lui de complexele de contradicții interne și conflictele care apar în procesul de învățare și supurau
Mulți psihologi sunt convinși că este necesar să salvați o persoană de bariere externe și interne, de frică și de stereotipuri, deoarece creatorul în el se va elibera. Aceste idei au constituit baza metodei de brainstorming, esența căreia este izvorul eliberat al ideilor. Studiile au arătat că dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și adulților este ajutată de orice sarcină de gândire divergentă - acelea în care este necesar să nu găsim nici unul, ci cât mai multe răspunsuri diverse și originale. Este util să faci expresii și texte dintr-un anumit set de cuvinte, să construiești o imagine din figuri geometrice, să joci "scribule", să pictezi o imagine una câte una.
Ca o descărcare psihoemoțională în timpul lecției. vă poate da studentului un loc de muncă: de exemplu, pentru a găsi, printre lucrurile din jur, numărul maxim de elemente cu unul (sau două, o mulțime de) o axă de simetrie, sau care încep cu o anumită literă (cu un nume compus dintr-un anumit număr de litere), sau stabilit în în secolul trecut, sau potrivite pentru prăjirea nuci (pentru a fi un cadou, pentru a servi ca măsură de lungime, greutate).
Creatorii din copilărie se disting prin faptul că nu se tem de sarcini divergente. Deci, așa-numitele sarcini care nu au decât o mulțime de răspunsuri corecte. În probleme divergente, produsul final de răspuns (răspunsuri) nu este derivat direct din condiții. Soluția lor necesită căutarea diferitelor abordări, admite și, în parte, implică compararea lor. Și nedivizibilitatea răspunsurilor din starea însăși și subevaluarea manifestată în acest fel necesită nu doar mobilizarea și unificarea cunoștințelor deja dobândite, ci și intuiția și înțelegerea.
Gândirea divergentă. este o metodă de gândire creativă. care constă în găsirea unui set de soluții la aceeași problemă. Persoanele care nu sunt înclinate spre creativitate, comportament de cercetare, preferă probleme care au algoritmi clari pentru rezolvare și un singur răspuns corect. Situațiile de incertitudine care apar în mod inevitabil atunci când rezolvă probleme divergente, le irită și chiar le sperie. Capacitatea de a rezolva problemele divergente este cea mai importantă condiție pentru succesul activității creative: căutarea științifică, crearea de opere de artă, munca de conducere, antreprenoriatul. Dacă vă gândiți la ele, sunt aproape toate sarcinile importante care sunt rezolvate de o persoană în viață: Cum să alegeți o profesie? Unde să trăiești? Cum să comunici cu ceilalți? Cu cine să creezi o familie? Cum să vă relaxați?
Cu abordarea tradițională, în special pentru educația domestică, problemele tipului divergent sunt o mare raritate în formare. Aproape toate sarcinile utilizate în metodele tradiționale de pregătire, sunt printre convergentă, adică, condițiile problemei sugerează existența unei singure, singurul răspuns corect, care poate fi calculat prin raționamentul strict, logică bazată pe utilizarea normelor dobândite și algoritmi (legi, teoreme și altele. ).
O formă interesantă de probleme divergente este căutarea cauzelor evenimentelor. Baza este considerată ca o situație reală și orice frază aleatorie. Sintagma poate fi construită ținând cont de problemele studiate în lecție. Eu pun întrebarea: „De ce?“ (... în deșert arid uscat, ploaie, ... anul acesta în pădure a fost o mulțime de ciuperci, ... verde de vară, de iarnă alb și albastru - albastru.) - și să încerce să răspundă. Poate fi găsit la problema studenților, care are o mulțime de decizii bune, să-i încurajeze în înregistrarea și înregistrarea tuturor gândurile și ideile care vin în minte, indiferent de modul în care acestea sunt „sălbatic“, nepractic și nebun. Puteți evalua nu numai calitatea răspunsurilor, ci și numărul acestora, să se abțină de la a critica și evalua ideile până la încetarea acestora.
Capacitatea de a asocia sarcini de dezvoltare sugerând selectarea substantivelor la adjective. "De exemplu, cald - vara, soare, pisoi, culoare, relatie; rece - aisberg, dimineața, despărțire, la nord. Sau veni cu comparație diversă, ploaie ca o cascadă la duș, până la lacrimi, la muzică, la drumbeat pentru un timp (pentru că merge), la un cântec de leagăn (perioadă de acalmie), propoziția (anulează mers pe jos) pe zbor (plictisit) la amintiri (aduce tristețe). "
Gândirea divergentă se dezvoltă bine atunci când lucrează cu un designer - bineînțeles, dacă colectați modele care nu sunt conform modelului finit, ci să inventați ceva de-al tău. De exemplu, un designer de piese tehnice pentru a face figuri de animale sau flori, și un camion sau avion pentru a încerca să colecteze de la setul de construcție. În general, utilizarea non-standard a materialelor deschide mari perspective pentru creativitate. Puteți desena orz, pentru a crea picturi de resturi colorate de hârtie și pânză, jucării artizanat sau sculpturi din sticle de plastic, scrie felicitări cu bomboane de ziua lui sau monede.
Orice scris, serios sau nu, este pentru bine. Este util să scrieți poezii și basme, felicitări și scrisori de benzi desenate, să jucați în furtună, să invitați împreună cu povestirile prietenilor. Dezvoltați și îndepliniți sarcini cu condiții dificile (compuneți o poveste numai din substantive sau din cuvinte care încep cu o literă sau conținând cât mai multe unități phraseologice).
Astăzi există programe de calculator care vă permit să faceți desene animate, să creați colaje fantastice, să scrieți muzică. Există multe cărți cu sarcini creative, care dezvoltă jocuri care ajută la distracția și timpul util în companie. Toate acestea pot fi folosite în activitatea proiectului - sarcina nu numai că va aduce beneficii practice studentului, ci îi va oferi plăcere din procesul de lucru, va da ocazia de a se simți un creator.
Copiii dintr-o școală tradițională au puține oportunități de a aplica diferite abordări și de a oferi soluții diferite sarcinilor de învățare. Prin urmare, dacă nu puteți să intri în design sau să participați la concursuri, este necesar să utilizați fiecare ocazie în timpul lecției, atunci când studiați un subiect pentru dezvoltarea potențialului creativ al elevilor. Aceasta poate fi pusă în aplicare fără a se îndepărta de programele tradiționale, folosindu-se în exerciții de lecții normale concepute pentru a dezvolta gândirea convergentă și divergente.
În prezent, implementarea celei de-a doua generații a GEF creează oportunități pentru dezvoltarea talentului și a potențialului creativ al personalității elevului, precum și a condițiilor de auto-realizare a cadrelor didactice.
Aproape fiecare subiect al curriculumului școlar poate fi folosit ca o platformă pentru identificarea și sprijinirea studenților creativi, dezvoltarea și consolidarea potențialului lor creativ. În plus, schimbarea tacticii de predare a disciplinei academice poate îmbunătăți în mod semnificativ indicatorii performanței globale, fără a depăși domeniul de aplicare al curriculum-ului.
Pentru a studia dinamica dezvoltării personalității creatoare a elevului, este mai bine să se aplice o comparație a gândirii creative sau divergente (creative) și a gândirii convergente tradiționale. Evaluate de următoarele criterii conformitate cu această abordare, răspunsurile elevilor: gradul de precizie a răspunsului, grade de detaliu, de viteză (unul înainte), gradul de forma prescrisă și precizie respectarea de răspuns (pentru sarcini de scriere).
A fi creativ este să o faceți calitativ, la un nivel superior. Creativitatea este o imbunatatire si un progres constant in orice activitate, fara bucuria creativitatii, viata noastra se transforma in plictiseala si rutina. O persoană creativă este întotdeauna ceva ce trebuie dus, nivelul de viață depinde de abilitățile sale creative.
Activitatea creativă are un impact educațional semnificativ asupra elevilor, sporește stima de sine a elevului, statutul său în ochii colegilor, profesorilor, părinților. Și profesorii, care participă la activitățile unor site-uri inovatoare, își dezvoltă competența profesională.
Pe tema: dezvoltarea metodică, prezentări și rezumate
Modalități de integrare a activităților educaționale și de după ore în educația spirituală și morală a studenților (în contextul implementării noii generații a GEF).
Astăzi aș vrea să reamintesc că "noul este un vechi bine uitat", și anume, despre lucrarea lui Timurov sau, așa cum este obișnuit, activitatea voluntară.
Proiect pedagogic pe tema: "Abordarea sistemului-activitate ca mijloc de dezvoltare personală în contextul implementării celei de-a doua generații a GEF
Standardul federal de stat a definit scopul educației: dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a studenților, oferind astfel de competențe, ca abilitatea de a învăța.
LECȚIA DE GEOGRAFIE ÎN CONDIȚIILE DE REALIZARE A NOII GENERĂRI GEF
Sarcinile prioritare ale educației școlare sunt dezvoltarea capacității studenților de a stabili în mod independent obiectivele educaționale, designul.
Tehnologii de salvare pentru predarea culturii fizice în contextul implementării noii generații a GEF.
UTILIZAREA TEHNOLOGIEI DE COOPERARE ÎN CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A GEF-ULUI NOI GENERAȚII PRIVIND EXEMPLU DE INFORMATICĂ DE PREDARE
Lucrare creativă pe tema: "Cum îmi planific activitatea pedagogică în contextul implementării noii generații de GEF?"
Lucrarea mea creativă pe tema "Cum intenționez să desfășoară activități pedagogice în contextul implementării unei noi generații de GEF".
Tehnologia atelierului de creație ca modalitate de activare a activității intelectuale a elevilor în contextul implementării noii generații a GEF
Activitatea profesorului este complexă și multilaterală. Realitatea modernă prezintă o serie de cerințe nu numai față de metodele și formele de organizare a procesului educațional, ci și de sine.