1.9 Metode de familiarizare a copiilor cu 6-7 ani cu calendarul
Pentru a forma conceptul inițial de către copii a unităților de bază ale timpului calendaristic și să dea interpretarea corectă a acestor măsuri, educatorul trebuie să știe despre istoria originii măsurilor de timp. Săptămâna de șapte zile, ca o unitate intermediară de timp între zi și lună, a apărut în vechiul Babilon. Originea sa a fost din cauza cinstirii superstițioasă a „șapte“ - numărul de corpuri cerești vizibile (Mercur, Venus, Marte, Jupiter, Saturn, Luna, Soare). În acele zile, zilele săptămânii și a determinat luni - ziua de Luna marți - Marte miercuri - Mercur, joi - Jupiter, vineri - Venus sâmbătă - Saturn, duminica - Sun.
Originea săptămânii a fost asociată cu cele patru faze ale lunii: prima - de la nașterea secerii până la forma lunii sub formă de semicerc; a doua de la semicerc până la cercul complet: a treia din cerc din nou până la forma semicercului; a patra - de la semicircul din nou la forma secera. Fiecare dintre aceste faze scade aproximativ 7 zile, care a fost numit săptămânal sau săptămână pentru slavii.
Fiecare zi a săptămânii este numită diferit în diferite limbi. În limbile popoarelor europene se păstrează numele zilelor săptămânii, mai ales prin numele planetelor. În Rusia, o sărbătoare publică săptămânală liberă a fost numită "o săptămână" - ziua în care "nu faceți" - de aici numele "luni este ziua următoare săptămânii"; Miercuri este o zi medie; Marți, joi, vineri au fost numiți numere ordinale din aceste zile ale săptămânii. Sâmbăta a primit numele din acele vremuri când această zi a fost la niște zile libere (a fost numită "Sabat", adică odihnă). În prezent, cuvântul "săptămână" înseamnă întreaga perioadă de șapte zile.
Pentru a clarifica cunoștințele copiilor despre zilele săptămânii, au pus astfel de întrebări: "Ce știți zilele săptămânii? Care este ziua săptămânii? "Răspunsurile copiilor au arătat că numele zilelor săptămânii nu sunt dobândite în mod inegal.
De asemenea, am aflat dacă copiii cunosc conexiunea consistentă a zilelor din săptămână. Prin natura răspunsurilor la întrebări: "Ce zi a săptămânii este asta? Ce zi a săptămânii a fost ieri? În ce zi a săptămânii va fi mâine? "Sa explicat că copiii știau mai bine ziua anterioară, anterioară decât în prezent, ca să nu mai vorbim despre viitor.
Pentru a identifica intelegerea succesiunea zilelor alternative ale săptămânii și relația dintre înainte și înapoi pentru copii să pună întrebări de genul: „Ce zi este până luni după luni“ (. Deci, în toate zilele săptămânii) Răspunsurile au arătat că ordinea zilelor individuale ale săptămânii pentru a digera copiii sunt relativ mai ușor atunci când știu numele tuturor zilelor săptămânii în ordinea lor. Aproximativ jumătate dintre copiii menționate, într-o zi va exista înainte și după titlu, acestea sunt restaurate în lanțul de memorie de cuvinte, nume de zile ale săptămânii și determinate cu exactitate zilele anterioare și ulterioare. Copiii rămași au întâmpinat diverse dificultăți în stabilirea relației în ordinea directă și inversă a zilelor săptămânii. Adesea ei se numea întregul lanț de nume și, ajungând în ziua indicată, au sunat zgomot a doua zi. În același timp, era mult mai dificil pentru ei să numească ziua precedentă.
Am fost, de asemenea, interesați de întrebarea dacă copiii știu câte zile în săptămână. Doar 50% dintre copiii grupurilor pregătitoare au știut că în săptămâna de 7 zile restul (inclusiv toți copiii grupurilor mai în vârstă) au apelat la un număr aleator de zile. Unii copii au susținut că în săptămână doar 6 zile, din moment ce duminica este o zi liberă și nu contează.
Pentru a afla în ce măsură copiii știu numele lunilor, secvența lor, au fost întrebate următoarele întrebări: "Ce lună este acum? Ce lună a fost înaintea lui? Ce lună va fi după el? Câte luni pe an? "
Copiii grupurilor mai în vârstă nu știau ce lună era acum. În grupurile pregătitoare, aproximativ 20% dintre copii au numit corect luna curentă. Luna anterioară a fost numită cel mai mare număr de copii: 10% în grupurile senior și 30% în clasele pregătitoare. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că copiii au auzit numele ultimei luni de mai multe ori. Următoarea lună nu putea fi numită practic nimeni.
Nu există nicio îndoială că este necesar să se familiarizeze sistematic copiii cu calendarul în grădiniță. Aceasta va facilita orientarea lor în realitatea din jur, deoarece ordinea vieții în grădiniță este construită în conformitate cu un anumit plan asociat cu zilele săptămânii. Copiii învață în ce zile ale săptămânii se țin clasele, care vor contribui la formarea pregătirii lor psihologice pentru cursuri.
Cu ajutorul calendarului, timpul concediilor, care prezintă un mare interes pentru copii, este determinat. Familiarizarea cu calendarul va ajuta la înțelegerea și secvenței anotimpurilor în care sunt legate schimbările sezoniere, care fac obiectul studiului.
În epoca preșcolară mai veche, se dezvoltă interesul cognitiv în diferiți parametri ai timpului, care este cel mai puternic motiv pentru învățare. În 6-7 ani, copilul este interesat de durata fenomenului, de caracteristicile cantitative ale măsurilor de timp, de dispozitivele de măsurare a timpului.
În cele din urmă, familiarizarea cu calendarul este necesară în ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școală, un program solid de ore de curs și de zilele săptămânii.
1) stăpânirea abilității copilului de a măsura timpul, folosind instrumentele de măsurare a timpului utilizate în mod obișnuit;
2) stăpânirea cunoștințelor privind standardele de timp, caracteristicile lor cantitative și perceperea duratei acestora;
3) conștientizarea relației dintre legăturile individuale ale acestui sistem complex de standarde de timp.
În programul "Educație pentru grădinițe" din secțiunea "Dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare" pentru grupul senior este recomandat să "învățați pe copii să se refere în mod constant la zilele săptămânii. Determinați ce zi a fost ieri, ce azi, ce va fi mâine. " În grupul pregătitor pentru școală se recomandă "consolidarea cunoștințelor despre secvența zilelor săptămânii și anotimpurilor. Pentru a vă familiariza cu numele lunii curente ".
Credem că cunoașterea copiilor cu calendarul ar trebui să apară în grupul mai vechi, deoarece la această vârstă au deja stocul necesar de reprezentări cantitative, sunt deja familiarizați cu durata zilei. Ziua poate servi ca punct de plecare pentru cunoașterea săptămânii și lunii. Copiii din grupul mai în vârstă sunt deja posibili în complex pentru a da cunoștințe despre numărul lunii, zilele săptămânii, săptămânii, lunilor. În grupul pregătitor, continuând această lucrare, puteți oferi cunoștințe despre anul calendaristic.
Pentru ca acest sistem complex de unități de timp interrelaționate să poată fi înțeles clar de către copii, îl prezentăm sub forma unui model calendar care reflectă într-o formă materială relația dintre unitățile de timp. Familiarizarea copiilor cu calendarul este necesar să se construiască un sistem de lucru astfel încât aceștia, acționând în mod activ pe materialele modelului calendaristic și experimentând durata tuturor intervalelor de timp prezentate, să cunoască în mod conștient standardele de timp.
Calendarul va ajuta copiii să vizualizeze perioade relativ lungi de timp: o săptămână, o lună și chiar un an. La un moment dat, FN Bleher a scris că un calendar de rupere oferă o reprezentare vizuală a faptului că "zilele se epuizează", "evenimentele se apropie", a trecut o lună și a venit una nouă. Așteptarea dă copilului un sentiment de timp. FN Bleher a avertizat că nu poate fi vorba despre memorarea cu copii a succesiunii anotimpurilor, a lunilor, a numelor lor. Ea a recomandat utilizarea unui calendar de rupere pentru a lucra cu copiii, ca fiind cel mai vizibil dispozitiv de măsurare a timpului. Copiii învață cu ușurință că o frunză este o zi; pentru a rupe următoarea foaie, trebuie să așteptați o zi întreagă.
Pentru foile detașabile din calendar, a fost făcută o cutie cu 18 compartimente la dimensiunea foilor (3 rânduri de 6 celule, figura 10). În celulele din rândul inferior, copiii au pliat secvențial foi de zile lucrătoare, 7 frunze pe compartiment. 7 pliante - 7 zile din săptămână în fiecare departament creat imaginea din ultima săptămână pentru copii. La sfârșitul lunii, numărul săptămânilor și zilelor din luna precedentă a fost calculat. Frunzele colectate peste o lună, capsate împreună. Acesta a înregistrat numele din ultima lună și a stivuit stiva în primul (stânga) compartiment al rândului superior al cutiei. Deci, treptat, s-au umplut șase secțiuni ale rândului superior, iar șase secțiuni din al doilea rând au fost umplute exact în același mod. Astfel, stivele din primele două rânduri ale casetei au arătat ordinea lunilor, iar în rândul de jos - zilele săptămânii și săptămânilor. La sfârșitul anului, numărul de luni ale anului a fost calculat, iar ordinea succesiunii lor a fost determinată.
Manualul propus a servit ca model pentru anul calendaristic, deoarece, cu ajutorul său, interrelația tuturor măsurătorilor de timp calendaristic sa reflectat vizual. Copiii au scos foile de calendar și au scos-o din zi pentru o săptămână, de la săptămâni la luni, apoi au determinat locul lunii printre altele. Lunile treptat și consecvent s-au format de luni. Copii în orice moment ar putea veni la cutie și a pus în foi ei calendar de hârtie pentru a determina cât de multe zile au trecut de la începutul săptămânii, câte săptămâni au trecut de la începutul lunii, câte luni au trecut de la începutul anului, iar celulele goale - cât de mult este încă lăsată la sfârșitul anului.
Iată un exemplu al lecției:
- Copii, ce sărbătoare am sărbătorit cu toții de curând?
- Anul Nou. Anul vechi sa încheiat, iar cel de-al doilea a început.
- Care este data noului an?
Vedeți câte coli din calendar. Fiecare frunză este o zi. Asta trebuie să treacă multe zile înainte ca noul an să vină din nou. Ce vedeți în foaia de calendar? Figura arată numărul. Acesta este numărul? Sub figură este scrisă ce zi a săptămânii este.
Acum ne închidem calendarul pe perete și, în fiecare zi înainte de sesiune, vom lua o coală din calendar și vom afla ce este ziua, ce zi a săptămânii.
- Copii, conta câte foi din calendarul pe care l-am pus pe tablă. Șapte foi, șapte zile, fac o săptămână. Uită-te la zilele săptămânii. (Foile sunt în ordine pe tablă.) Prima foaie, prima zi a săptămânii, este luni, o recunoaștem pe o bandă albastră. Care este numele celei de-a doua zi a săptămânii? De ce crezi că a doua zi a săptămânii se cheamă marți? Marți, învățăm pe o bandă galbenă. Acum găsiți a treia zi a săptămânii. După marți, în ce zi a săptămânii? Ce culoare este banda pe foaia medie? Care este numele celei de-a patra zile a săptămânii? Ce culoare denumește banda joi? (Este și despre vineri.) Aceste cinci zile lucrează. Nume-le. Găsiți miercuri. De ce este a treia zi numită miercuri? Pentru că acesta este mijlocul săptămânii. Există încă două zile libere, se numesc sâmbătă și duminică. Ce benzi de culoare desemnează? Și așa mai departe.
Abilitatea de a determina data pe calendar și mai ales de a apela zilele săptămânii a fost formată la copii treptat. Deci, după două sesiuni privind calendarul și utilizarea lunară, doar 43% dintre copiii din grupul mai vechi ar putea să numească corect ziua curentă. Prin urmare, am condus diferite jocuri didactice cu copiii cu cărți (pe baza corespondenței culorilor), cu scopul de a asigura cunoștințele copiilor despre ordinea zilelor săptămânii. Variantele sarcinilor de joc erau diferite. Sa sugerat, de exemplu, ca zilele săptămânii să fie perechi cu o zi din apropiere (jocul "Găsiți o pereche"). Sau pentru a găsi ziua pentru a găsi zilele adiacente (în apropiere) cu el (jocul "Găsiți vecinii"). Sau a fost sugerat să întocmești cărțile în ordine de zile într-o săptămână, începând cu oricare dintre zilele (jocul "Cui o săptămână vrea să se întâlnească rapid"). Aceștia au folosit, de asemenea, jocul didactic verbal "Zilele săptămânii" din colecția FN Bleher's Didactic Games (M. 1948). Astfel de jocuri au fost organizate atât în interior cât și în plimbări și au servit drept un mijloc eficient de consolidare a cunoștințelor copiilor despre zilele săptămânii.
Atenția copiilor a fost înregistrată zilnic la data curentă. La început au uitat să numească fie luna, fie ziua, fie ziua; în astfel de cazuri a alergat la calendar pentru a vedea data, uneori a reamintit informațiile despre ieri și a stabilit data prezentă. Uneori au spus vinovat: "Azi am uitat să mă uit la calendar." S-ar putea vedea deseori cum copiii din calendar și din casetă consideră în mod independent ordinea zilelor din săptămână sau încearcă să determine calendarul câte zile au rămas înainte de evenimentul care le interesează și așa mai departe.
La sfârșitul fiecărei luni, a avut loc o mică discuție cu copiii despre luna în care sa încheiat, câte săptămâni, zile, a fost comparată cu luna precedentă. A fost stabilit numărul ultimelor luni de la începutul anului și au fost specificate numele și numărul de serie al lunii noi.
În grupul pregătitor, unde copiii au continuat să lucreze cu același calendar, în primele zile ale noului an, a avut loc ultima sesiune generalizatoare din calendar. Această lecție a clarificat ideea anului calendaristic (câte luni în an, care dintre ele). Materialul vizual al lecției a fost o cutie cu foi de calendar, timp de câteva luni, care fusese prevăzută de luni de zile. Întrebările au fost la fel ca în prima lecție, dar acum copiii le-au răspuns independent. "Ce sărbătoare am sărbătorit a doua zi? În ce an sa terminat? Care anume a venit? Când a început anul nou? (În ce lună? La ce dată?) Câte luni a fost anul trecut? Care este prima lună a anului? "Și așa mai departe.
Lucrul cu modelul calendaristic și al anului calendaristic sub forma unei cutii cu foile aranjate în el, sistematizarea săptămânilor și a lunilor, a facilitat foarte mult sarcina de antrenament. Au fost necesare doar patru lecții și câteva jocuri didactice generale pentru a se asigura că copiii au idei clare despre durata anului și standardele de măsurare.
Capitolul 2. Caracteristicile organizării muncii în lecțiile de matematică din grupul pregătitor pentru școală