Sub nivelul pretențiilor unei persoane sunt înțelese nevoile, motivele sau tendințele sale, manifestate prin gradul de dificultate al obiectivelor pe care le stabilește pentru sine. Nivelul cerere este de obicei estimat prin experiment, după cum urmează: O colecție de sarcini similare sunt clasificate în funcție de gradul de dificultate și subiectul este rugat să selecteze secvențial pentru a efectua un anumit număr de aceste sarcini orice grade de dificultate. În acest caz, experimentul este prezentat, de obicei, ca un test de inteligență. Nivelul pretențiilor umane este evaluat de gradul mediu de dificultate al sarcinilor selectate de el. Abilitatea de a aplica schema-pilot se bazează pe presupunerea că nivelul de generalitate al revendicărilor: în orice activitate, indiferent de specificul său, fiecare persoană va fi format nivelul său caracteristic revendicărilor. Cu toate acestea, împreună cu date despre nivelul actual al creanțelor de generalitate, există dovezi de acest gen opus, de exemplu, indicând faptul că nivelul de revendicări, care se formează la om, într-un cadru experimental este diferit de nivelul creanțelor care au apărut în activitatea sa profesională obișnuită. Această caracteristică poartă amprenta unei istorii specifice a formării și dezvoltării sale și depinde nu numai de condițiile interne, ci și de cele externe.
Chestionarul este completat în timpul executării, de exemplu, a sarcinii de formare. Experimentatorul fixează orice stadiu în punerea sa în aplicare, aceeași pentru toți studenții, și le oferă, la sfârșitul acestei etape pentru a răspunde la întrebările din chestionar. Până la începutul experimentatorului misiunii de formare mâinile formulare cu text și explică modul în care să lucreze cu chestionarul următoarea declarație: „Când ați terminat o etapă fixă a propus tine un loc de muncă, să ia forma la textul chestionarului, citiți cu atenție instrucțiunile și de a ajunge la răspunsurile. Amintiți-vă că întrebările se referă la situația care apare atunci când o parte a sarcinii este deja finalizată, dar mai sunt încă de făcut lucruri pe care trebuie să le faceți. În procesul de lucru cu chestionarul, citiți fiecare dintre afirmațiile din formular și decideți în ce măsură sunteți de acord sau de dezacord. În funcție de aceasta, introduceți una din următoarele figuri în partea dreaptă a formularului electronic: dacă sunteți total de acord - +3; dacă sunteți de acord - +2; dacă sunt de acord mai degrabă decât nu sunt de acord - +1; dacă nu sunteți de acord - -3; dacă nu sunteți de acord - -2; dacă sunt mai degrabă de acord decât de acord - -1; În cele din urmă, dacă nu poate fi de acord cu orice declarație sau să-l respingă - 0. Toate declarațiile se referă la ceea ce crezi în e ceea ce simți sau doriți într-un moment în care să lucreze la o sarcina este întreruptă ".
Prelucrarea datelor implică convertirea răspunsurilor în scoruri prin regula fie unei traduceri directe, fie una inversă.
Punctele sunt calculate pentru fiecare din cele 15 componente ale structurii motivaționale folosind o cheie specială (vezi anexa). Numerele acestor declarații, răspunsurile la care sunt transformate în puncte, conform regulii transferurilor directe nu sunt indici, iar declarațiile care sunt convertite de regula de traducere inversă, prevăzute cu litera „o“.
Un alt grup constă din elemente care sunt motivaționale în relația cauză-efect și acționează ca condiții necesare pentru activități legate de realizarea unor obiective destul de dificile. Unele dintre aceste elemente legate de starea actuală a afacerilor, și este rezultatul unor procese, cum ar fi conferirea de semnificație personală pentru rezultatele activității (componenta 7), estimarea complexității sarcinii (componenta 8), evaluarea severității efortului volitional în timpul unui loc de muncă (componenta 9), evaluarea nivelului de rezultate deja realizate, corelate cu capacitățile acestora în acest tip de activitate (componenta 10), evaluarea potențialului acestora (componenta 11). Alte elemente reflectă evoluția previzibilă sau planificată a evenimentelor ulterioare: nivelul de mobilizare necesar pentru obținerea rezultatelor (componenta 12) și nivelul așteptat de performanță (componenta 13). Important pentru implementarea unei structuri motivaționale integrale este înțelegerea de către subiect a factorilor cauzali care au un rol esențial în dezvoltarea interacțiunii. Acestea includ înțelegerea subiectului relației în care dependența rezultatului cauzei și capacitățile sale proprii (componenta 14), precum și o înțelegere a modului de stabilire a obiectivelor este o inițiativă și modul în care directiva (partea 15). Astfel, prima parte a elementelor este legată de procesele de evaluare, a doua parte - cu procesele de prognoză și a treia - cu procesele de interpretare.
Elementele enumerate sunt componentele potențiale ale structurilor motivaționale individuale reale care apar în timpul executării sarcinilor. În aceste structuri, locul central ocupat de componente motivaționale, printre ei - componenta de sine. Cu toate acestea, componenta auto-actualizare este bazată pe alte, „de referință“ componente motivaționale. Se presupune că intensitatea componentei stimei de sine corespunde unei evaluări experimentale a nivelului revendicărilor. Cu toate acestea, chestionarul dezvăluie unele caracteristici ale lumii interne a subiectului, care de obicei rămân necunoscute în timp ce utilizați parametrii experimentali. Acestea includ motivele "de susținere", pe baza cărora "I" este implicat în activitatea și formarea nivelului de revendicări, efectele diferitelor procese cognitive și de reglementare care împreună cu motivele sunt un mecanism intern al nivelului revendicărilor.
Deoarece nu există date de reglementare pentru chestionar, fiecare rezultat individual poate fi evaluat în comparație cu datele grupului. În plus, evaluarea fiecărei componente a structurii motivaționale face posibilă construirea unui profil individual în care sunt prezentate relațiile cantitative dintre toate componentele considerate.
Prenume, nume, patronimic ______________________________ Vârsta ___________________ Data interviului ______________
O excursie în lumea terminologiei
MENCHINSKAYA NATALYA ALEKSANDROVNA (1905-1984) - doctor în științe pedagogice (în psihologie). La rădăcina o viață lungă și fructuoasă în domeniul științei din 1932 asociat cu Institutul este general și educațional psihologia (la Moscova), au fost oameni minunati: liderii tezei de master privind dezvoltarea aritmetică în școală au fost L Vygotsky. S. și Luria A. P. M. a adus o contribuție apreciabilă la psihologia învățării, în înțelegerea relației dintre învățare și dezvoltare; ea a fost direct implicată în dezvoltarea programelor pentru școala primară, care poate fi privită ca un test al învățării dezvoltării.
Nou în biblioteca noastră
Cele mai citite articole
Psihologie Blog