CONDENȚIA: ACTIVITATEA MENTALĂ ȘI ECHIPAMENTUL PSIHOLOGIC
OBIECTIVE ȘI ECHIPAMENTE PSIHOLOGICE
Problema învățării mediate, a atras recent multă atenție ca urmare a unor lucrări inovatoare de psihologie de Vest R. Feyersteyna [9], [10], este subiectul unei dezbateri aprinse în psihologia sovietică are o lungă perioadă de timp. Conceptul de mediere și instrumente psihologice ocupă un loc central în teoria dezvoltării umane, prezentată de L.S. Vygotsky [1], [2]. Caracteristic pentru procesul individual de dezvoltare este, conform LS. Vygotsky, o serie de modificări semnificative care reflectă tranziția de la „și“ neoposredstvovannyh proceselor psihologice „naturale“ la „mediate cultural“. Esența teoriei LS. Vygotsky este că procesele psihologice care apar în mod natural într-un copil suferă transformări radicale sub influența medierii culturale externe a acestor procese. De exemplu, la începutul anilor manifestările atenția copilului nu doar du-te în forme mai mature, ci mai degrabă sunt convertite în mai mare pentru a activității mentale sub influența mediatorilor culturali externi specifice, atât pentru adulți echipa verbală [1].
Rolul central în transformare
Turnul de turnare este o situație în care incertitudinea deciziei este cauzată de prezența a două stimulente la fel de puternice, dar multidirecționale. Incertitudinea este rezolvată prin utilizarea unui mijloc artificial și arbitrar - mult care afectează manifestările psihologice ale individului. Legarea nodurilor este un exemplu de utilizare a unui instrument mnemonic elementar, care asigură că informațiile necesare sunt extrase din memorie. Contul pe degete - acest aparat este întotdeauna disponibil „instrumente“ pentru organizarea proceselor mentale superioare implicate în aritmetice de bază. Fiecare dintre aceste instrumente psihologice este o metodă specifică de aplicare a mijloacelor simbolice "externe" pentru activitatea umană cognitivă sau comportamentală.
Un studiu clasic privind influența instrumentelor psihologice asupra organizării memoriei a fost realizat de A.N. Leont'ev [5]. Copiilor de diferite vârste li sa cerut să memoreze cuvinte cu sau fără ajutorul fotografiilor. Unele imagini au avut o relație asociativă evidentă cu cuvinte amintite, altele - nu. Rezultatele amintirii cuvintelor de către copii mai mici au fost mai bune dacă imaginile nu ar fi fost folosite: chiar au confundat copiii, au afectat negativ succesul sarcinii. Cu toate acestea, copiii mai mari - 10-12 ani - își amintesc mult mai bine cu imaginile; cu aceeași utilizare cu succes ca imagini care au o legătură asociativă cu cuvântul și nu o au. Pentru cercetătorii care văd memoria ca proces de imprimare naturală directă, cele mai bune rezultate ale memorării prin imagini sunt paradoxale, deoarece cantitatea de material care trebuie memorată - nu doar cuvinte, ci și imagini - crește și ea. Cu toate acestea, se poate presupune că eficiența memoriei cu ajutorul imaginilor este asociată cu "profunzimea" procesului mnemonic, lăsând mai mulți markeri ai acțiunilor psihice, care ulterior sunt folosiți pentru extragerea materialului în memorie. Astfel, modelele teoretice moderne ale proceselor de amintire și amintire [8] pot fi astfel luate în considerare în contextul teoretic mult mai larg al paradigmei instrumentelor psihologice.
Influența factorilor de mediere, a instrumentelor psihologice, este, de asemenea, semnificativă în situații mai complexe decât memorarea simplă; Relația lor cu capacitatea individului de a-și controla propriile manifestări mentale și comportamentale a fost dovedită. De exemplu, sa arătat [15] că astfel de instrumente psihologice ca pictogramele simbolice îmbunătățesc calitatea "monitorizării realității". "Monitorizarea realității" este procesul de distingere a amintirilor cuvintelor rostite cu voce tare, din amintiri ale cuvintelor vorbite mental. Abilitatea de a face distincția între aceste două clase
amintirile sunt îmbunătățite datorită faptului că, atunci când se memorează cuvinte vorbite, sunt folosite pictograme simbolice.
În ceea ce privește aspectul de vârstă a problemei mediate amintindu-și de poziția lui John. Fleyvella [12] este foarte aproape de punctele de vedere ale școlii lui Vygotsky. S-a sugerat că există o secvență în care copilul din activitățile cu un potențial mediator se duce la capacitatea de a folosi ca un instrument care vizează propriile procese mentale. Sa subliniat faptul că, în timp ce punctul central al studiului a fost dat la funcția de mediere de repetiție verbale, nu ar trebui să concluzioneze că un anumit sarcini mnemonice nu necesită imaginație vizuală sau mediază construirea modelului. În această lucrare, totuși, nu a fost luată în considerare distincția dintre "mediere" orientată spre activități și simbol.
Unele alte lucrări (de exemplu, [19]) au confirmat eficacitatea semnelor simple de mediatori pentru îmbunătățirea așa-numitei memorări prospective la copii: abilitatea de a aminti acțiunea care trebuie efectuată în viitor. Fenomenul, cunoscut acum ca o memorie prospectivă, a fost considerat de L.S. Vygotsky [1] ca o organizare indirectă a acțiunilor arbitrare.
Folosind termenul "quasi-cerere", propus de K. Levine, L.S. Vygotsky a susținut că insigna de mediere este necesară pentru punerea în aplicare aproape reflexiv acțiunilor viitoare: „Intenția este un proces tipic de a stăpâni propriul comportament prin stabilirea unor situații și relații adecvate, dar o fac este deja destul de independent de voința procesului care apare paradoxul va fi automat, prin urmare, se află. prin faptul că voința creează acțiuni involuntare "[1; t. 3; 280].
Propusă de L.S. Teoria lui Vygotsky de mediere extinsă la un număr de diferite sisteme, mediatori și activitatea de mediere - de la znakovkartinok simplu la verbal si modelare nonverbală repetari relații interpersonale: de exemplu, dezvoltarea capacității copilului de a găsi argumente în minte, după cum a sugerat Piaget, începe cu efect de mediere se întâmplă într-adevăr între copiii litigiilor . Deoarece structura disputa interpersonală este internalizată de către copil, ea devine un instrument psihologic pentru soluționarea viitoare a problemelor. Pe de altă parte, dezvoltarea capacității de a construi o dovadă matematică poate fi considerată ca o tranziție de la numărare pe degete prin cheltuiala de caractere scrise și sistemul zecimal la algebra. Logica raționamentului LS. Vygotsky sugerează trei mari clase de factori de mediere: semne și simboluri; activitate individuală; relații interpersonale. Din cauza unui număr de circumstanțe inteligente și sociohistorical (a se vedea. [15], [16]), aceste clase diferite nu au găsit o evaluare corectă în scrierile urmașilor lui LS Vygotsky, a cărui atenție a fost concentrată pe simpla formă de mediere: și anume, medierea proceselor cognitive de către activitatea reală a individului. Acest lucru a condus la ideea că adepții LS. Vygotsky s-au apropiat de programul lui J. Piaget cu accentul pus pe internalizarea circuitelor senzorimotor. Astfel, ideea instrumentelor psihologice simbolice nu a fost dezvoltată corespunzător, iar problema efectului de mediere a relațiilor interpersonale nu a fost luată în considerare decât în anii 1970. [18].
ACTIVITATEA PSIHOLOGICĂ ȘI FUNCȚIILE COGNITIVE
Principala poziție teoretică a "psihologiei activității", dezvoltată de adepții criticilor LS. Vygotsky A.N. Leontiev,
Noțiunea de rol definitoriu al activității a condus la o concepție asupra formării funcțiilor intelectuale la copii ca produs secundar al jocurilor sau al activităților practice. Sa argumentat că fiecare grupă de vârstă are propria formă de activitate principală, în care se dezvoltă abilități intelectuale specifice. "Diferențele în rezolvarea problemelor intelectuale similare în rândul copiilor preșcolari mai tineri și mai în vârstă sunt determinate nu numai de nivelul de dezvoltare a operațiunilor intelectuale, ci și de unicitatea motivației" [3; 243].
Implementarea eficientă a acestui program a dus la o schimbare în atenția cercetătorilor de la studierea rolului instrumentelor psihologice la studiul rolului activității. Mai mult, nu au fost oferite explicații alternative ale datelor obținute din studiile "de activitate" din punctul de vedere al teoriei instrumentelor psihologice.
Detectarea antagonismului ca activitate specifică
Concluzia principală, făcută de O.K. Tikhomirov și V.E. Klochko, este aceasta: pentru a descoperi o contradicție în text, individul trebuie să-l caute în mod activ; descoperirea spontană a contradicțiilor - accident pur. Ei, de asemenea, cred că memorizarea nu joacă un rol în detectarea contradicții, ca declarații memorată corect, nu afectează procesul de memorare. Această concluzie are o semnificație implicită pentru educație: nu așteptați ca studentul să descopere declarații greșite, dacă nu este special instruit în acest scop.
Și, în sfârșit, este interesant să aflăm dacă rezultatele experimentului nu vor afecta utilizarea materialului vizual - arme și mediatori.
Procedură. Toți subiecții au fost informați că atenția lor va fi investigată. Echivalentul în engleză al textului folosit de O.K. Tikhomirov și V.E. Klochko, intitulat "Explozitorii de aur în Siberia". Acest lucru sa făcut în legătură cu faptul că, în studiul inițial, textul prezentat a fost atribuit unei origini străine. Textul conținea trei declarații contrare legilor fizicii, „râul curge în sus“, „râu se ridica la partea de sus“ și „râu cuceri de vârf.“ Textul conținea, de asemenea, o serie de greșeli. Sarcina a inclus examinarea greșelilor grafice și a greșelilor gramaticale. După ce au citit textul mărturiei și un raport al greșelilor și greșelilor detectate, li sa cerut să redeschidă textul. După repovestire-le să ofere o serie de întrebări cu mai multe variante și având în vedere sarcina de a verifica răspunsurile propuse, și apoi recita din nou textul. În fine, subiecții au fost prevăzute cu kit iconic care cuprinde desen peisaj montan, benzi de hârtie albastră, în care a fost posibil să se identifice râu și o barcă de jucărie. Subiecții au fost rugați să efectueze evenimentele cu ajutorul unui set de pictograme și apoi să repeta textul după aceea. Una dintre caracteristicile experimentului au avut posibilitatea de a aranja benzile în așa fel încât să portretizat cursul râului de la munte la vale sau, dimpotrivă, râul în sus.
Klochko cu elevii ruși și profesori în condițiile actuale pentru a determina dacă impactul general o schimbare care a început cu epoca perestroikăi, comportamentul individului atunci când este în contact cu o persoană investită cu autoritate (în acest caz, persoana care efectuează experimentul).
O altă problemă, din care soluția a fost scopul prezentului studiu este un efect ipotetic al facilitativ activității în cauză sau instrumente psihologice pentru a identifica inconsecvențele. Alegerea răspunsurilor la întrebări cu privire la cursul râului din lista a fost considerată ca o activitate care corespunde căutării contradicții, în timp ce setul iconic a acționat ca un instrument psihologic. Sa constatat că nici unul dintre aceste două tipuri de mediatori nu ajuta la detectarea de test contradicții (în aceste condiții, o contradicție a constatat 12% dintre subiecți). Acest rezultat este teoretic importantă, ca fiind unul dintre răspunsurile din listă este direct informații contradictorii în cauză. Pentru a răspunde la întrebarea „Râu curge.“ Posibil răspuns a fost „în sus“, „în sus și în jos“ sau „în jos.“ În ceea ce privește răspunsul activității de paradigmă la această întrebare a fost de a facilita detectarea de contradicții, ci doar trei subiecți folosit acest avantaj. Mai mult, șase dintre subiecți au ales răspunsul „sus“ sau „în sus și în jos“, care, cu toate acestea, nu a avut nici un efect asupra repovestirea lor a textului în care acestea sunt fie evitate complet tema râu în sus, și a remarcat o contradicție. Unul dintre ei a spus mai târziu: „Când am citit lista de răspunsuri sugerate, am crezut că a fost o prostie:. Râul nu poate curge în sus, dar apoi mă îndoiesc m-am gândit la asta în timp ce citesc, dar nu acorde atenție“.
Valoarea acestui rezultat negativ depășește conceptele teoretice ale universalității paradigmei activității: a răspuns alegerea corectă din listă nu garantează o înțelegere completă a textului. Acest fapt pune sub semnul întrebării valoarea educativă a cu ajutorul testului cu lista propusă de răspunsuri posibile, din moment ce, după cum sa menționat deja, alegerea răspunsul corect dintr-o listă nu înseamnă o percepție complet conștientă de informații relevante.
Din reluarea textului și manipularea setului de imagini, este clar că subiecții au folosit potențialul de a neutraliza disonanța cognitivă. Subiectul DM, de exemplu, avea benzi atât de albastre de hârtie încât să-i permită să desemneze încetinirea curentului și nu curgerea râului în sus. Alte subiecte au sugerat prezența unei confluențe de râuri sau cascadă și benzi de hârtie aranjate în mod corespunzător. Unul dintre subiecți a transformat întregul set într-un unghi drept pentru a schimba direcția râului.
Deși setul vizual nu a jucat rolul așteptat al instrumentului pentru dezvăluirea contradicțiilor, el a avut o influență puternică asupra procesului de amintire a textului de către subiecți. Acest lucru sa dovedit a fi deosebit de evident în cazul în care doi subiecți care au descoperit deja contradicții înainte de a fi oferite
Tabelul arată cum reprezentările subiecților (considerate doar 18 cazuri în care a fost detectat conflictul) la direcția de curgere a râului reflectă aplicarea unei liste de răspunsuri posibile și set fin. Dintre acestea șapte, în primul rând a lucrat cu setul fin (AND), și apoi cu o listă propusă de răspunsuri posibile (A / s); alții au primit prima listă de răspunsuri (Q), și apoi un set de iconic (I / O).
Direcția indicată de subiecți