refuzul copilului de a adaptării corespunzătoare la cerințele școlii, motivele pentru care este gradul discrepanță de maturare a anumitor structuri ale creierului, neuro-psihologice condiții, funcțiile și sarcinile școlare. Definiția imaturității școlare coincide cu o vârstă specifică - momentul în care copilul intră în școală. În această perioadă, există o maturizare activă anatomice și fiziologice ale organismului la nivelul structurilor cerebrale, și țesuturi și organe. Creșterea rezistenței fizice, mușchii mari bine dezvoltați, oarecum în spatele dezvoltării mici. Principalele proprietăți ale proceselor nervoase se apropie practic de proprietățile adulților în ceea ce privește caracteristicile lor funcționale. Există o capacitate de control arbitrar stabil asupra comportamentului, planificării și programării acțiunilor. Semnificația funcțională a celui de-al doilea sistem de semnal crește, cuvântul dobândește o valoare generalizantă, similară cu cea pe care o are la adulți.
Lipsa de maturitate funcțională determină potențialul de risc, atât în ceea ce privește stăpânirea programului, cât și din punct de vedere al eficienței scăzute, lipsa oricărei reglementări a comportamentului și a crescut morbiditatea.
Semne de imaturitate școală sunt: a) încărcare inteligentă sațietate rapidă menținând în același timp activitatea într-un mod distractiv de învățare, b) lipsa de interes în abstract (concepte abstracte), c) lipsa de înțelegere a relațiilor spațiale, d) predominanța externe (pentru jocuri) motive de activitate, d) lipsa interese cognitive și educaționale. Copiii cu imaturitate școală, nu condițiile de stabilire a prețurilor situației școlare și cerințele disciplinare, de multe ori efectuarea de acte care nu au legătură cu lecția, au dificultăți în gestionarea operațiunilor lor, în subordinea lor de învățare activitate cererile situație. În funcție de gradul de severitate al imaturității școlii, puteți selecta imaturitate generală a școlii - lipsa de pregătire pentru școală, în formarea generală și specifică. implicând imaturității unor sfere de dezvoltare mentală (intelectuală, emoțională și volitivă, motivațional) pentru a efectua sarcini școlare funcționale.
Scoala de determinare imatur determinată de doi factori principali: dizabilități intelectuale și imaturitate a caracteristicilor emoționale și volitive ale copilului frontiera. În același timp, factorul principal este imaturitatea sferei emotionale-volitive, care este combinată în mod diferit cu insuficiența intelectuală. o atenție Instabil, a crescut epuizare si alte anomalii în reglementarea formelor de activități arbitrare împiedică desfășurarea normală a proceselor cognitive.
Cu organizarea corectă a învățării la copiii cu imaturitate școală la 10 ani semne de deficiență mintală sunt reduse în mod semnificativ, iar în 66% din cazuri există completă de compensare la frontieră deficit intelectual și eliminarea eșecului școlar. În același timp, imaturitate voită trăsături de personalitate emoționale în viitor, mai ales în combinație cu instabilitate emoțională organică sau legată de vârstă, poate progresa, de multe ori înlocuit cu dizarmonie personală și să completeze formarea de accentuations caracter avantajos demonstrative, instabile sau de tip excitabil. Clasa de copii colective cu imaturitate școală de tip emoțional și volitive de multe ori ca nu sunt disponibile sau izolate, care contribuie și la formarea de dezvoltare a studenților dizarmonie personală, scăderea motivației pentru învățare, probleme de educație în formarea și educarea așa-numitul „cerc secundar“.
1) pentru diagnosticul tehnicii gândirii verbale și logică Zambatsyavichene (modificată pentru copii de 6-7 ani testul Amthauera) și vizualizare spațială capacitatea „Labirintul“ DBElkonina sau metodologia D. Wexler;
2) pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a memoriei, tehnica "10 cuvinte";
3) pentru diagnosticul nivelului de dezvoltare a arbitrariul metodei „dictare grafic“ DBElkonina, capacitatea de a opera pe modelul tehnicii „House“ (subtest de încercare Kern - Jirásek), capacitatea de a se concentra asupra cerințelor metodei sistemului „model“ LI Tsehanskoy;
4) pentru a diagnostica ritmul activității și capacității de lucru ale testului Ilyin Teping (adaptat copiilor 6-7 ani).
Distribuiți această pagină