În forma cea mai generală de abordări pentru tratamentul educației din punct de vedere economic au fost formulate în lucrările clasice ale lui W. Petty, A. Smith, D. Ricardo și Marx, care a devenit punctul de plecare pentru dezvoltarea acestui domeniu de cercetare științifică.
Problemele impactului educației asupra creșterii economice și a productivității muncii au fost de interes pentru cercetătorii din Rusia țaristă, cum ar fi D. Bagalyi, D.I. Mendeleyev, G. Falbork, V. Chernolusky, AI Chuprov, I.I. Yangzhul și alții, faimosul om de știință rus D.I. Mendeleev în „gândurile interioare“ sale cu poziții patriotice a argumentat necesitatea ca toate-a rundă de dezvoltare a învățământului în Rusia, având în vedere sarcina importantă de formare oameni talentați capabili de a da un impuls pentru economia țării de a accelera dezvoltarea economică.
Mai târziu, în 1924, Academicianul SG a abordat studiile economice în sfera educației. Strumilin. Pentru prima dată în cercetarea internă, sa sugerat calcularea creșterii venitului național în detrimentul factorului educațional, ceea ce a făcut posibilă discutarea eficienței investițiilor în educație. În lucrările sale din anii 1920 a anticipat multe idei realizate și dezvoltate mai târziu în studiile economiștilor străini și ruși care se ocupă de problemele de capital uman și de eficiența economică a educației.
Problemele educației în țara noastră au fost de mult timp subiectul științei pedagogice. Aceasta a fost o consecință firească a unui asemenea aranjament al sistemului educațional, când problemele economiei sale au fost rezolvate în afara sistemului educațional însuși. Dar, în 60-70 de ani ai secolului XX, problema educației a ajuns să fie văzută ca parte a unei noi industrii a apărut atunci economie - economia educației, atunci când ea a început să ia în considerare acțiuni specifice a legilor economice în domeniul educației. Printre principalele probleme cu care se confruntă economia educației în formarea inițială a fost îmbunătățirea metodologiei și a metodelor de planificare a sistemului educațional în ansamblul său și a legăturilor sale individuale; echilibrul planurilor de formare și distribuție a specialiștilor, justificarea relației dintre direcțiile și formele de educație care răspund nevoilor economiei planificate de directivă; definirea cheltuielilor sociale necesare pentru educație.
Metodologia economiei educației din această perioadă a fost construită în conformitate cu practica administrativă și birocratică predominantă de planificare și finanțare, concentrându-se în principal pe indicatorii bruți ai sistemului de învățământ superior. În literatura economică sovietică de multă vreme a existat un punct de vedere oficial, care a recunoscut funcționarea relațiilor economice exclusiv în ramurile producției materiale.
Educația ca ramură a sferei neproductive a fost retrasă de la impactul economiei și al funcționării legilor sale. Apoi au existat opinii că există relații economice în ramurile sferei neproductive, dar ele derivă din relațiile economice în producția materială. În același timp, o serie de oameni de știință nu au perceput încă relații de piață în domeniul educației, considerându-le o implantare artificială în educație.
Probleme de transformare a unei economii centralizate la o piață a educației sunt destul de complicate, nu au și nu pot avea un singur algoritm pentru a le rezolva, în ciuda interesului continuu de la ambele oameni de știință străini și interni. Printre oamenii de știință străini, cei mai proeminenți economiști, Y. Kornai, P. Murell, R. McKinnon și alții, acordă cea mai mare atenție problemelor economiei în tranziție. O bază teoretică și metodologică serioasă a problemelor studiate este reprezentată de lucrările științifice ale unor astfel de oameni de știință domestici ca L.I. Abalkin, CY. Glazyev, A.Ya. Livshits.
În prezent, problemele economiei învățământului superior în perioada de tranziție la relațiile de piață sunt dezvoltate de N.A. Alexandrova, G.V. Balashov, S.A. Belyakov, E.N. Bogachev, S.A. Dyatlov, U.G. Zinnurov, V.M. Zuev, A.P. Pankrukhin, V.V. Chekmarev și alții. Datorită muncii lor, pentru prima dată în istoria legislației interne, conceptul de „economie“, în ceea ce privește educația a fost consacrat în Legea RF „Cu privire la Educație“. În aceasta secțiunea IV este intitulată "Economia sistemului educațional".
Modelul intern al economiei educației în ultimii ani (post-reformă) a fost format sub influența a două concepte: economia educației ca ramură a științei economice și teoria capitalului uman.
Teoria capitalului uman - a apărut ca urmare a aplicării principiilor teoriei economice la problemele economiei educației. A fost formată în SUA, în anii șaizeci ai secolului XX. unde, după cum se știe, toate învățământul superior, inclusiv iar statul este plătit și consumatorii trebuie să compare costurile asociate cu obținerea educației și beneficiile ulterioare. Cu toate că ideile-cheie ale acestei teorii au fost făcute de Adam Smith, design subțire și dezvoltarea rapidă a primit în 60 de ani în activitatea domnului Becker, T.Shultsa, J. Mincer, M. Veysborda V. Blaug, E. Denison, George. Kendrick și colab.
Teoreticieni ai economiei occidentale a educației. a format idei moderne despre educație ca element de bază al capitalului uman, a caracterizat natura și criteriile pentru eficiența costurilor educaționale. Această problemă în aspectul teoretic este dezvoltată și în lucrările oamenilor de știință domesticieni - B.C. Avtonomova, R.I. Kapelyushnikova, AI Dobrynina, S.A. Dyatlova, MA Cretan și alții.
În general, ambele abordări ale studiului economiei educației (sectoriale și din perspectiva teoriei capitalului uman) se completează reciproc. Abordarea sectorială tradițională pentru țara noastră (macroevelă) implică studierea problemelor economice ale educației ca obiect al guvernării.
Teoria capitalului uman pentru a evalua eficacitatea cheltuielilor pentru educație, în primul rând din perspectiva unui consumator (nivel micro) specifice, fără a exclude totuși, posibilitatea unei astfel de evaluări la nivelul industriei, scara întregii țări (lucrarea lui T. Schultz).
Caracteristicile serviciilor educaționale
Probleme globale ale educației