Datele obținute în unele studii privind psihologia educațională fac posibil să spunem că o motivație pozitivă înaltă poate juca rolul unui factor compensator în cazul abilităților speciale insuficiente sau al unei aprovizionări insuficiente a cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor necesare. În direcția opusă, mecanismul de compensare nu funcționează. Cu alte cuvinte, nici un nivel ridicat de abilități nu poate compensa motivația educațională scăzută sau absența ei și, prin urmare, nu poate conduce la un mare succes al activității educaționale.
Deci, studiind creativitatea tehnică a studenților, A.A. Motkov experimental a constatat că o motivație pozitivă ridicată pentru această activitate poate chiar compensa nivelul insuficient de abilități speciale. Studenții interesați încep să creeze modele mai originale decât tovarășii lor cu un nivel ridicat de abilități speciale, dar cu o motivație scăzută pentru această activitate. Tᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, puterea și structura motivației depinde foarte mult de activitatea educațională a studenților și de performanța lor academică.
Mulți specialiști vin la ideea obiectivului extrem de important al formării motivației elevilor pentru activitatea educațională și de muncă. În același timp, se subliniază că este și mai dificil să se gestioneze formarea motivelor activității educaționale decât să se formeze acțiuni și operațiuni (AK Markova). Totodată, înainte de formarea motivației educaționale a elevilor, este extrem de important ca pedagogul să-l învețe, să-și stabilească pentru sine natura realității care trebuie abordată, să găsească modalitățile de descriere adecvată a acesteia.
Motivația pentru succes este clar pozitivă. Cu o astfel de motivație, acțiunile umane vizează obținerea unor rezultate pozitive constructive. Activitatea de personalitate determină nevoia de succes. Motivarea de teama de eșec nu se aplică sferei negative. Cu acest tip de motivație, o persoană urmărește în primul rând să evite defectarea, eșecul, vina, pedeapsa. Așteptarea consecințelor negative devine decisivă în acest caz. Încă nu sa făcut nimic, o persoană se teme deja de un posibil eșec și se gândește la modalități de prevenire a acesteia, și nu la modalități de succes.
Analiza numeroaselor studii experimentale efectuate în cadrul acestei probleme permite crearea unui portret generalizat al acestor două tipuri, orientat, respectiv spre succes și eșec.
Personalitatea de primul tip, cu o motivație pentru succes este de obicei activă, inițiativă. În cazul în care există obstacole - acestea caută modalități de a le depăși. Productivitatea activității și gradul de activitate a acesteia sunt mai puțin dependente de controlul extern. Ele diferă în persistență în atingerea scopului. Ei sunt înclinați să își planifice viitorul pentru perioade lungi de timp.
Ei preferă să ia pe cei din mijloc dificultățile, sau chiar ușor depășite, deși realizabile, obligații. Ei pun scopuri realiste în fața lor, în cazul în care riscă, apoi calculează. De obicei, aceste calități oferă un succes total, sous-ca marile sem realizări ale minorului cu datorii subevaluate și noroc accidentale - atunci când este umflat.
Personalitatea celui de-al doilea tip, motivată de frica de eșec, nu este foarte de inițiativă, evită sarcini responsabile, căutând motive pentru refuzul lor. Ei și-au stabilit obiectivele supraevaluate nejustificat; evaluarea slabă a capacităților acestora. În alte cazuri, dimpotrivă, ele aleg sarcini ușoare care nu necesită costuri speciale ale forței de muncă.
La îndeplinirea sarcinilor de natură problemă, în condițiile deficitului de timp, performanța activității se deteriorează. În mod diferit, de regulă, mai puțină perseverență în atingerea scopului (cu toate acestea, există adesea excepții).
Sunt înclinați la percepția și experiența timpului ca la un curent fără țintă. (Timpul este un curent continuu.) Tindem să ne planificăm viitorul la intervale mai scurte.
În caz de eșec în îndeplinirea unei sarcini, atractivitatea acesteia tinde să scadă. Și acest lucru se va întâmpla indiferent dacă sarcina este "impusă" în exterior sau aleasă de subiect însuși. Deși reducerea cantitativă atracție relația-SRI, în al doilea caz (el însuși a ales) să fie mai puțin pronunțată decât în prima (impusă de cineva).
Diagnosticarea motivației pentru succes și motivația pentru teama de eșecuri în practica școlară poate fi realizată cu succes prin metoda de observare. Factorul decisiv aici este că profesorul are ocazia de a observa comportamentul și activitățile elevului în diferite situații de viață și de învățare.
Psihodiagnostica motivației pentru succes poate fi realizată utilizând chestionarul OUN A. Rean.