Școala de vârstă școlară - sfera emoțională
Orientarea generală a emoțiilor elevului de juniori este asociată cu creșterea gradului de conștientizare, de reținere, stabilitatea sentimentelor și a acțiunilor. Odată cu sosirea în școală, maximul reacțiilor emoționale nu este atât de mult joc și comunicare. ci mai degrabă procesul și rezultatul activităților de învățare. satisfacerea necesităților de evaluare și a atitudinii bune a celorlalți. La vârsta școlară mai mică, cazurile de atitudine indiferentă față de predare sunt rare, majoritatea copiilor reacționează emoțional la evaluările și opiniile profesorului.
Însă posibilitățile de cunoaștere deplină a sentimentelor tânărului elev și a înțelegerii experiențelor altor persoane sunt încă limitate. Copiii nu se orientează întotdeauna cu exactitate chiar în exprimarea emoțiilor (de exemplu, furie, frică, groază, surpriză), judecându-le în mod grosolan. Imperfecțiunea în percepția și înțelegerea sentimentelor implică o imitație pură a adulților în exprimarea sentimentelor, iar acești copii mai tineri îi amintesc adesea părinților și profesorilor în stilul de a comunica cu oamenii.
În prima clasă, se poate remarca menținerea unei componente involuntare puternice în viața emoțională. Această involuntaritate se găsește în unele reacții impulsive ale copilului (râsul din lecție, încălcarea disciplinei). Dar deja la clasa II-III, copiii devin mai constrânși să-și exprime emoțiile și sentimentele, să le controleze și să "joace" emoția potrivită, dacă este necesar. Reacțiile motorii impulsive, caracteristice copiilor preșcolari, sunt treptat înlocuite de cele de vorbire: profesorul poate observa acest lucru prin discurs, expresivitatea intonațională a copiilor.
În general, psihologii norma de vârstă a vieții emoționale a școlarul mai tineri se simt optimist starea de spirit, vesel, plin de bucurie, în acest timp, crește individualitatea în exprimarea emoțiilor: identifică copiii afective emoțional, copii cu o expresie lungite de sentimente. Aceasta a constatat că studiul stabil emoțional copii oferă mai ușor și durează mai mult să mențină o atitudine pozitivă față de ea. Copiii cu un nivel ridicat de anxietate, sensibilitate crescută emoțională și motor dezinhibat adesea o atitudine negativă față de activitatea școlară, profesorul și cerințele sale.
În anii școlar timpuriu viața emoțională devine mai complicată și diferențiată - există sensuri complexe superioare: morale (simțul datoriei, dragostea de țară, parteneriat, precum și mândrie, gelozie, empatie), intelectual (curiozitate, surpriză, îndoială, plăcere intelectuală, frustrare, și așa mai departe. n.), estetică (senzație de frumusețe, și senzație de urât frumos, sentimentul de armonie) praksicheskie senzație (în fabricarea de artefacte, pentru pregătire fizică sau de dans).
Sentimentele la vârsta școlară mai tânără se dezvoltă în strânsă legătură cu voința: de cele mai multe ori predomină comportamentul voluntar și devin motivul comportamentului. În unele cazuri, sentimentele contribuie la dezvoltarea voinței, în altele - inhibarea acesteia. De exemplu, experiențele intelectuale pot determina un copil să petreacă ore pe rezolvarea problemelor de învățare, însă aceeași activitate va fi încetinită dacă copilul va simți frică, îndoială de sine.
Voința se dezvăluie în capacitatea de a efectua acțiuni sau de a le restrânge, depășind obstacolele externe sau interne, în formarea unor motivații suplimentare de stimulare pentru o activitate slab motivată.
Acțiunea puternică a unui elev se dezvoltă dacă:
- obiectivele pe care trebuie să le atingă în activitate, ele sunt înțelese și realizate; Abia atunci acțiunea lui devine intenționată;
- aceste obiective nu sunt prea întârziate, ele sunt vizibile pentru copil - prin urmare, trebuie să vadă începutul și sfârșitul activităților sale;
- activitățile pe care copilul trebuie să le îndeplinească sunt proporționale cu abilitățile sale în termeni de complexitate - aceasta asigură experiența de succes de la punerea sa în aplicare încă de la bun început, anticipând atingerea scopului; prin urmare, ambele sarcini foarte ușoare și foarte dificile nu promovează dezvoltarea voinței, ci, dimpotrivă, cauzează fie experiențe negative, fie indiferență, deoarece activitatea nu necesită aplicarea efortului;
- copilul cunoaște și înțelege modul de desfășurare a activității pentru a vedea etapele realizării obiectivului;
- controlul extern asupra activității copilului este treptat înlocuit de cel intern.
Sursa: Sapogova E.E. "Psihologia dezvoltării umane"