Deoarece pot fi utilizate metode de gândire memorabile: corelația semantică, clasificarea, izolarea suporturilor semantice, elaborarea unui plan etc.
Studiile speciale ale psihologilor arată că formarea unei tehnici mnemice bazată pe acțiuni mentale ar trebui să includă două etape:
a) formarea celei mai mintale acțiuni;
b) folosirea lui ca dispozitiv mnemonic;
naniya.
De exemplu, înainte de a folosi o tehnică de clasificare pentru a memora un material, este necesar să stăpâniți clasificarea ca o acțiune mentală independentă.
Pentru dezvoltarea memoriei logice se recomandă utilizarea următoarelor sarcini și exerciții.
Sarcina 4. Dezvoltarea memoriei bazată pe recepționarea mnemonică "gruparea"
1. Să familiarizeze copiii cu tehnici de "grupare".
2. Arătați avantajul memoriei folosind această tehnică.
Clasele sunt ținute în grup. Psihologul citește o serie de scrisori, îi întreabă pe copii să-și amintească și să le scrie
După aceea, psihologul spune despre recepția mnemonică "piercing-ul grupului", adică modul de combinare a literelor în grupuri ușor de citit (VLOSH-ERIK).
Copiii sunt încurajați să memoreze o serie de litere vocale: A U E E E
Apoi, copiii sunt informați despre recepția mnemonică: puteți împărți literele în două sau trei grupuri și puteți cânta "cântecul", făcând opriri la sfârșitul fiecărui grup. (AUI-OEE).
Copiii sunt invitați să-și amintească un număr de consoane: F H L M T Pentru a aminti mai bine ei, un psiholog propune să se adauge gânduri la fiecare literă o vocală, cum ar fi „Y“, și apoi se oferă să pătrundă în grupuri de gestionat și să citească (ZHUNULU-PUVUTU). Răspunsul trebuie să fie scris, aruncând vocalele.
Pentru dezvoltarea memoriei pe baza recepției mnemonice a "grupărilor", se pot folosi și figuri și cifre.
Sarcina 7. Dezvoltarea memoriei bazate pe recepționarea mnemonică "gruparea prin semnificație"
Lecția se desfășoară într-un grup. Copiilor li se oferă cuvintele: Iarnă, brad, pasăre, pădure, cuib, râu, zăpadă, pește.
Psihologul spune că, pentru a-și aminti mai bine aceste cuvinte, ar trebui să fie combinate în perechi în sens. Copiii discută colectiv și selectează cupluri semnificative. De exemplu, zăpadă-iarnă; molid, etc.
După aceasta, alte opțiuni sunt sugerate pentru memorare:
Picior, fata, incaltaminte, mare, ceas, barca, sageti, nas, casa. Pentru a consolida metoda dobândită, psihologul oferă copilului diferite cuvinte și imagini pentru memorare.
Sarcina 8. Dezvoltarea memoriei bazate pe recepționarea mnemonică "gruparea prin asociere"
Dintr-un set de cuvinte, copiii sunt încurajați să selecteze și să memoreze numai acele perechi care sunt unite în sens. Psihologul citește aceste perechi de cuvinte: o ciupercă de pădure; iarnă, zăpadă; cat-găleată, pește-râu, nor-leu, vopsea cu vopsea, cuib de pasăre.
Copiilor li se cere să scrie celelalte perechi de cuvinte și să se gândească cum pot fi legate aceste cuvinte între ele. Copiii discută între și împreună formează serii asociative.
Copilul citește câteva cuvinte care trebuie reamintite: un canapea-tigru, un frate-fată, un cer-pământ, o zbura, un cămilă, o covorină, o masă de pui.
Apoi, psihologul citește primul cuvânt, iar copiii termină al doilea cuvânt. După încheierea sarcinii, copiii discută rezultatele lor.
Sarcina 9. Dezvoltarea memoriei bazate pe "clasificarea" recepției mnemonice,
copil psiholog citește un set de cuvinte (10-15), care pot fi în grupe în funcție de diverse criterii (feluri de mâncare, haine, animale de companie, și așa mai departe. D.) bate-timp, și zate.m a cerut să numească cuvintele și-a amintit. Natura reproducerii va indica modul în care se formează mecanismele generalizării copilului, care stau la baza dezvoltării memoriei logice. În cazul în care copilul nu a fost încearcă să-și amintească în măsură să distingă gruparea sens-lovye numit cuvinte, și mi-mecanic, este recomandat să-i explice și să arate că porunca-Minani recomandabil să se combine cuvinte în grupuri de sens.
O metodă similară poate fi oferită copiilor atunci când memorează diferite obiecte, culori, secvențe de evenimente.
Activitatea 10. Tehnica "unităților semantice" (KP Mal'tseva, 1958)
Scopul este de a învăța copilul alocarea liniei principale în text.
Pentru a izola lucrurile principale, copilul trebuie să răspundă în mod consecvent la două întrebări: "Despre cine (sau ce) este spus în această parte?" Și "Ce se spune despre acest lucru?" Răspunsul la prima întrebare face posibilă identificarea celui mai important lucru din acea parte , la care se referă, iar a doua întrebare confirmă corectitudinea acestei selecții.
Tehnica didactică are două părți: prima parte - separarea suporturilor semantice, a doua parte a metodologiei - compilarea și utilizarea planului ca suport semantic pentru activitatea mimetică a școlarului.
Partea I. Predarea creării de suporturi mnemonice.
Instrucțiune: "Acum vom învăța să memorăm textul. Mai întâi trebuie să citiți povestea și apoi să evidențiați principalele gânduri ale acestei povestiri. Pentru a face acest lucru, trebuie să puneți două întrebări la text de mai multe ori: despre cine (sau ce) se spune la începutul textului și despre ce spune acesta. După ce răspundeți la aceste întrebări, trebuie să vi se pună din nou întrebarea: cine (sau ce) este discutat mai departe și ce se spune despre el. Și așa vom lucra până la sfârșitul textului. Ești clar?
Pentru citirea și urmărirea lucrărilor se propune, de exemplu, rasskazul "Lăptucă de hare".
"În vara, bunicul meu a mers în pădure. A primit un iepure mic cu o ureche stânga zdrobită. Bunicul la împușcat cu o armă, dar a ratat. Iepurele a fugit. Bunicul a continuat. Dar, brusc, era înspăimântat: pe de o parte, fumul a fost tras grav. Vântul sa ridicat. Fumul se îngroașă. Bunicul și-a dat seama că focul de pădure a început și focul se îndreaptă repede către el. Potrivit bunicului, trenul nu ar fi putut să scape de un astfel de incendiu. Bunicul trecu peste hummocks, fumul îi devorase ochii. Focul la apucat aproape de umerii lui.
Deodată, un iepure a sărit de sub picioarele bunicului meu. A alergat încet și ia târât picioarele din spate. Apoi numai bunicul meu a observat că au fost arși de iepure. Bunicul a fost încântat de iepure ca a lui. Bunicul știa că animalele se simt mai bine decât un bărbat, de unde provine un foc și se salvează întotdeauna. Ele piară când focul le înconjoară.
Bunicul a fugit după iepure. El a fugit, a strigat cu frică și a strigat: "Pogod-dy, draga mea, nu alerga atât de mult!" Împăratul ia scos bunicul din foc. Iepurele și bunicul au scăpat din pădure până la lac. Ambele au căzut din oboseală. Bunicul la luat pe iepure și la adus acasă. De iepure ars picioarele din spate și stomacul. Iepurele a suferit. Bunicul la vindecat și la lăsat.
A fost același iepure cu o ureche stânga zdrobită, în care bunicul vânează în vânătoare.
După ce ați citit povestea, se pun întrebări.
Reguli generale pentru selectarea pilelor mnemonice:
1) Textul nu este fragmentat preliminar în părți.
2) Principalele gânduri sunt evidențiate în cursul citirii materialului.
3) Părțile se formează singure în jurul gândurilor principale.
4) Principalele gânduri ale textului ar trebui să aibă o singură legătură semantică - "trickle".
5) Gândurile de bază selectate corect ar trebui să compună o scurtă poveste.
6) Dacă o propoziție scrisă nu corespunde restului, atunci ideea principală nu este evidențiată și este necesar să reveniți la acest loc în text.
7) Cetatile mnemonice (gandurile principale) ar trebui sa fie o propunere detaliata, auto-facuta sau preluata din text.
După 3-4 lecții, ambele întrebări: "Despre cine (sau ce) se vorbește?" Și "Ce spune asta?" Mergeți într-una și nu este nevoie să le întrebați cu voce tare.
Metoda de predare pentru crearea suporturilor mnemonice durează 5-7 lecții cu o frecvență de 2-3 lecții pe săptămână timp de 20-30 de minute. Amintiți-vă și re-spuneți o poveste scurtă (și chiar despre principală) nu va fi dificil pentru orice copil cu inteligență normală. Dar activitatea mnemică poate deveni mai eficientă utilizând a doua parte a tehnicii.
Sarcina 11. Elaborarea unui plan
Această parte a metodologiei vizează predarea elaborării unui plan ca suport semantic pentru memorare. Gândurile principale dedicate nu sunt doar o scurtă poveste despre lucrul principal, ci ele pot fi un plan al textului.
a) în punctele din plan, principalele gânduri ar trebui să fie reflectate și,
Firește, despre cine (sau ce) și ce se spune în fiecare parte a povestirii;
b) elementele planului trebuie să fie corelate unul cu celălalt;
c) elementele planului trebuie să fie clar exprimate. Ultima cerință înseamnă că elementele planului trebuie formulate sub forma unei propoziții, în care există un subiect, un predicat și alți membri ai propoziției. O astfel de propunere detaliată exprimă cu adevărat ideea principală. Și, în plus, planul este doar un instrument, fiecare poate alege un instrument care îi place mai mult și îi permite să atingă obiectivul - să vă amintiți.
Odată ce planul este, aveți nevoie pentru a citi textul și a menționat că după cum se menționează în primul paragraf, al doilea și așa mai departe. D. Apoi, închide cartea și să încerce să recite cu voce tare, își aminti copilul, trăgând cu ochiul în plan (dar nu și în tutorial). Apoi citiți din nou textul, notând ce a fost uitat în timpul reluării și ceea ce este amintit și, din nou, spuneți cu voce tare.
Experiența activității noastre demonstrează eficiența ridicată a claselor corective în formarea operațiilor mnemonice pentru copiii cu întârziere în dezvoltarea psihică. În cursul lecțiilor, este necesar să se țină seama nu numai de nivelul și caracteristicile specifice ale memoriei copilului, ci și de nivelul de formare a operațiunilor sale de gândire. Clasele ar trebui să se desfășoare în etape. O condiție obligatorie pentru eficacitatea clasei este formarea unei atitudini pozitive în copil, dezvoltarea bazei motivaționale a activității sale. Acest lucru este realizat cu succes în procesul de joc situația, interacțiunea de grup de copii.