Caracterul interdisciplinar al „limbă străină“ sodezhaniya subiectul are posibilitatea de a dezvolta un spațiu educațional socioculturală suficient de largă, utilizarea abordării socioculturală a educației lingvistice creează o nouă, mai profund și mai semnificativ să dezvăluie toate componentele conceptului de nivel socioculturală de alfabetizare funcțională. competența socioculturale poate fi realizată în detrimentul altor discipline, cum ar fi surse de informații sociale și culturale, literatura, mass-media, internet, filme, pot servi ca un complement esențial pentru dezvoltarea competențelor sociale.
Chestiunea umplerii didactice a competenței socio-culturale în predarea unei limbi străine apare pe bună dreptate. În mod tradițional, în literatura științifică competența este considerată în termeni de: cunoștințe, abilități. Organizarea procesului de învățare în învățarea comunicativă este ciclică. Acest lucru înseamnă că procesul de învățare este împărțit în cicluri, care includ mai multe lecții. În fiecare ciclu, un set de obiective este set-cognitiv, strict educațional, de dezvoltare și educațional. Dar, deoarece dezvoltarea, cunoașterea și educația sunt realizate prin comunicare, principala caracteristică pentru evidențierea ciclurilor lecțiilor este aspectul învățării, care asigură integritatea conținutului metodologic și al subiectului.
Cunoașterea culturii țării limbii studiate nu este un scop în sine, ci doar o ocazie (mijloc) de înțelegere și înțelegere mai profundă a culturii națiunii. Principalul lucru în procesul cunoașterii nu este numai acumularea de informații despre țară, ci și cunoașterea oamenilor, a colegilor lor, a modului lor de gândire, a comportamentului, a atitudinii față de valorile umane universale.
Fiecare subiect școlar contribuie la crearea unei viziuni holistice a lumii pentru studenți, dar dintr-un anumit unghi. Subiectul „limbă străină“, prin însăși natura lor, fiind un mijloc de comunicare a cunoașterii, joacă un rol deosebit în formarea de imagine suficient de coerentă studenților a lumii, este atât o vedere lingvistic și socio-culturală a lumii. Specificitatea „limbă străină“ a obiectului este faptul că componentele majore ale conținutului formării Iya nu sunt principiile științei și căile de activitate a acestora: de predare diferite WFD: citire, scriere, ascultare, vorbire. O altă trăsătură în formarea AI este că învățarea activității de vorbire este posibilă numai în comunicare (oral sau scris). Pentru studenți, alfabetizare socio-culturale osvayuschimi se confruntă cu o serie de sarcini destul de complexe, și este foarte important în planul psihologic și pedagogic, aceste sarcini au devenit pentru ei personal-semnificative.
Pe parcursul întregii perioade de formare a IH, se formează o competență de comunicare, ale cărei componente sunt:
SOCIO-CULTURAL - cunoașterea particularităților naționale și culturale ale țării limbii studiate, cultura comportamentului de vorbire.
Capacitatea de a aplica cunoștințele despre caracteristicile naționale-culturale ale țărilor limbii studiate constă în:
Scopul principal al studiului IH este formarea competenței de comunicare, în care toate celelalte obiective (educaționale, educative și în curs de dezvoltare) sunt realizate în procesul de realizare a acestui obiectiv principal. Competența comunicativă în înțelegerea sa modernă asigură formarea capacității de interacțiune internațională.
Care sunt calitățile (proprietățile) personalității elevului care trebuie formate astfel încât să poată participa la comunicarea interculturală cu IJA? Pe baza a ceea ce sa spus, este posibil să se definească ca o sarcină importantă de a preda AI dezvoltarea următoarelor calități personale necesare comunicării reușite în situații de comunicare interculturale, cum ar fi:
- Deschiderea (libertatea față de prejudecăți față de oameni - reprezentanți ai unei culturi diferite)
- Toleranță (toleranță)
- Abilitatea de a auzi și a asculta interlocutorul
- Abilitatea de a vedea comunitatea și caracteristicile datorită factorilor naționali
- Abilitatea de a înțelege și accepta diferențe în culturile comportamentului limbii materne și limbii țării studiate
- Pregătirea pentru utilizarea practică a IJ ca mijloc de comunicare cu vorbitorii nativi
- Nevoia de a învăța în mod independent IY în timpul orelor în afara orelor
Poziția de mai sus este prezentată în diagrama privind obiectivele de formare a IJ. Aceasta arată că toate componentele sunt interconectate și se întăresc reciproc.
Pentru a se asigura că studenții înțeleg în mod corespunzător principiile socio-culturale, sunt necesare anumite cerințe pentru profesor:
- Posesia părții sonice a discursului, care corespunde normelor ortoepice ale limbii predate;
- Abilitatea de a construi și de a percepe în mod competent vorbirea străină de urechi;
- Deținerea unei rezerve lexicale, care permite studenților să comunice în contextul temelor și situațiilor prevăzute de standardele IEE;
- Cunoașterea regională și cunoașterea culturii limbii predate.
Pe baza celor de mai sus, ar trebui să subliniem încă o dată faptul că stăpânirea IY fără familiarizarea cu cultura țării limbii studiate, cu mentalitatea oamenilor care vorbesc această limbă etc. nu pot fi pline. Cu alte cuvinte, este necesar să stăpînească nu numai limbajul în sine, ci și "imaginea lumii", vorbind despre el, deoarece reprezentanții unei alte culturi nu ar trebui să fie "străini" psihologic pentru noi.