Abordare în interpretarea vocabularului VI. Dalia, înseamnă "a merge sub fundul ceva", adică să fie în centrul a ceva. Conceptul de "abordare" ca o anumită poziție, punct de vedere, determină cercetarea, proiectarea, organizarea unui anumit fenomen, proces.
În știința modernă, sunt prezentate multe abordări. Ele pot fi clasificate din diferite motive, de exemplu, în discipline științifice: filosofice, psihologice, pedagogice, antropologice, interdisciplinare etc .; pe obiectul cererii: activitate, culturologică, personală etc .; privind organizarea analizei (analiza): sistem, complex, structural etc. (Winter IA) Diferitele abordări nu se exclud reciproc, ci pun în aplicare diferite planuri de revizuire.
Abordarea socioculturală presupune necesitatea formării unei baze de valoare bazate pe o atitudine responsabilă a omului față de lumea din jurul lui, ca bază pentru "intrarea" în Cultură; organizarea unui astfel de proces educațional și crearea unui astfel de mediu educațional care să conducă la formarea personalității în contextul unei culturi universale, ținând cont de condițiile culturale specifice ale vieții umane; definirea conținutului educației la nivelul conținutului culturii mondiale moderne; organizarea interacțiunii copilului cu lumea culturii: la toate nivelurile (micro-, mezo-, macro-); în cadrul tuturor subculturilor de vârstă (colegi, vârstnici, tineri).
Abordarea socioculturală se bazează pe doctrina valorilor (axiologia) și se datorează conexiunii obiective a omului cu cultura ca sistem de valori. În prim plan se află ideea dezvoltării copilului prin însușirea valorilor culturale generale, înțelegerea naturii și a omului ca fiind cele mai mari valori, dorința de a trăi în armonie cu lumea înconjurătoare, în conformitate cu legile sale. Se planifică crearea unui conținut cultural adecvat al educației, recrearea modelelor culturale și a normelor de viață în structurile educaționale. Aceasta înseamnă orientarea procesului pedagogic asupra valorilor culturale umane universale, ale culturii spirituale mondiale și naționale.
Elementele de cultură, acumulate de omenire, nu pot fi transferate copilului în formă finită prin normele și regulile stabilite. Dezvoltarea culturii ca sistem de valori ar trebui să aibă loc într-o activitate special organizată a profesorului, în viața copilului la nivelul culturilor. O atenție deosebită în procesul educațional al DOW trebuie acordată familiarizării copiilor cu tradițiile culturii naționale (calendarul popular, obiceiurile, ritualurile) care au sens. Folclor, festivaluri folclorice, semne, jocuri, basme reflectă percepția naturii de către oameni, ajută copiii să înțeleagă mecanismele de transmitere de la generație la generație de experiență de atitudine atentă la natură, interacțiune armonioasă cu ea.
reveniți la plan
2. Principalele linii directoare care determină calitatea educației preșcolare moderne
Problema calității învățământului preșcolar este acum considerată ca determinând existența, dezvoltarea sau reducerea întregului sistem de acompaniament de stat al copiilor ruși.
Următoarele sunt principalele linii directoare care determină calitatea educației preșcolare moderne: satisfacerea nevoilor familiei și copilului în serviciile unei instituții de învățământ preșcolar; bunăstarea copilului în grădiniță; conservarea și corectarea necesară a sănătății sale; alegerea unui program educațional de către instituție și sprijinul său științific și metodologic.
În prezent, recunoscută ca o dispoziție care să ateste că dezvoltarea mentală, fizică, personală a copiilor din instituțiile speciale afectate de patru aspecte: natura organizației în mediu detaliu spațiale, comportamentul profesorului, tipul de program educațional și proporția de copii și adulți.
Calitatea bună a contextului fizic al vieții copilului într-o instituție nu este determinată de numărul de obiecte, ci de calitatea, diversitatea, spațiul clar structurat, influențele sale stimulative.
Instrucțiuni importante pentru copii sunt numărul lor maxim (20 de persoane în grup), precum și organizarea unei interacțiuni semnificative între ele.
reveniți la plan
3. "Calitatea pedagogică" ca indicator al evaluării calității instituției copilului.
În prezent, calitatea activității unei instituții pentru copii este privită ca un fenomen multidimensional. În același timp, răspunsul la întrebare - cine pune problema - părinții devine deosebit de important? Infirmierele? Tematica orientată spre orientare, tendințele personale în cercetarea psihologică și pedagogică pune pe agenda problemelor de calitate, interesele copilului și ale familiei.
Aspectul dinamic al calității pedagogice este determinat de natura interacțiunii copiilor cu adulții, cu ceilalți copii, cu lumea subiect-spațială. Calitatea pedagogică adecvată a procesului implică o astfel de îngrijire a copilului și comunicarea cu acesta, care asigură încrederea și sănătatea. Educatorul organizează o varietate de activități corespunzătoare vârstei copiilor, stimulează activitatea lor cognitivă și educațională. Copilul trebuie să aibă o șansă reală, fiind în cadru, să intre într-o interacțiune activă și activă cu condițiile obiect-spațial ale vieții. În grădiniță ar trebui să existe o posibilitate reală de implicare activă a rudelor copiilor în viața lor în afara familiei.
Aspectul structural al calității pedagogice caracterizează condițiile contextului general care sunt suficient de stabile în timp și nu depind de situație. În ele are loc interacțiunea, întreaga dinamică a vieții copiilor și a adulților se realizează în cadru (micromediul). Indicatorii caracteristicilor structurale sunt mărimea grupului de copii, raportul cantitativ dintre educator și copil, educația și experiența profesională a personalului pedagogic, particularitățile camerei în care sunt copiii.
Aspectul axiologic al calității pedagogice include reprezentări, orientări de valoare, credințe, atitudini ale adulților care participă la procesul pedagogic.
reveniți la plan