Lecțiile la școală reprezintă o parte importantă a vieții elevilor, necesitând un confort elementar, o comunicare favorabilă. Dar eficacitatea procesului de învățare depinde nu numai de abilitățile elevilor, de prezența motivației motivate a profesorului, de diligența, diligența și formarea lor.
Monotonia lecției, când timp de mai mulți ani, în repetate ordine neschimbată: verificarea temelor, sondajul, noul mesaj, consolidarea ei și din nou - temele, provocând treptat elevii plictiseală, tocește atenția lor. Puteți evita acest lucru prin crearea condițiilor optime pentru studenți, în conformitate cu oportunitățile lor de învățare.
Astfel de condiții sunt atinse printr-un anumit raport în lecția formelor de muncă academică.
Nu exprimându-se în lecție, elevii sunt mai puțin capabili să învețe materialul studiat, iar incertitudinile se dezvoltă în abilitățile lor. Încerc să le pun în poziția de a vorbi, de a face. În procesul de comunicare, personalitatea se dezvoltă, este îmbogățită de valori morale.
Capitolul II. APLICAREA LECȚIILOR NERTRIȚIONALE ÎN FORMAREA METEMETICĂ
1. JOCURI DIDACTICE PRIVIND LECTIILE DE MATEMATICA
Jocul este creativitatea, jocul este de lucru. În procesul de joc, copiii dezvoltă un obicei de concentrare, de gândire independentă, de dezvoltare a atenției, de luptă pentru cunoaștere. Strămutată, copiii nu observă că învață, să învețe, să memoreze noi, se orientează în situații neobișnuite repopulării idei, concepte, și să dezvolte imaginația. Chiar si cei mai pasiv al copiilor incluși în joc, cu o mare dorință, făcând tot posibilul să nu lase tovarășii de joacă.
Includerea în lecțiile de jocuri didactice și momente de joc face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv, creează o dispoziție de lucru veselă pentru copii, facilitează depășirea dificultăților în mastering materialele educaționale. O varietate de acțiuni de joc, cu care se rezolvă una sau altă problemă mentală, susțin și întăresc interesul copiilor față de subiect.
Joc didactic - nu un scop în sine în lecție, ci un mijloc de instruire și educație. Jocul nu trebuie să fie confundat cu distracția, nu ar trebui privit ca o activitate care oferă plăcere de dragul plăcerii. Jocul didactic ar trebui privit ca un fel de activitate creativă transformatoare în strânsă legătură cu alte tipuri de activități educaționale.
Spre deosebire de jocuri de noroc joc didactic are, în general, o caracteristică esențială - prezența în mod clar obiectivul de învățare și de predare un rezultat corespunzător el, care poate fi justificată în mod explicit alocate și caracterizate prin învățare și cognitive orientate.
Valoarea jocurilor didactice constă în faptul că pe parcursul jocului copiii dobândesc în mare măsură cunoștințe noi în mod independent, se ajută reciproc în mod activ în acest sens.
Partea matematică a conținutului jocului trebuie întotdeauna evidențiată în mod clar. Doar atunci jocul își va îndeplini rolul în dezvoltarea matematică a copiilor și educarea interesului lor în matematică.
Scopul utilizării jocurilor didactice în diferite stadii ale lecției este diferit. De exemplu, prin asimilarea noilor cunoștințe, posibilitățile jocurilor didactice sunt mult inferioare formelor tradiționale de instruire. Prin urmare, formele de ocupare a forței de muncă sunt adesea folosite în verificarea rezultatelor formării, dezvoltarea abilităților, formarea abilităților.
Multe jocuri educative nu par să aducă ceva nou la cunoștința studenților, dar ele sunt de mare folos pentru cei care predau elevilor să aplice cunoștințele într-un mediu nou sau pune o sarcină mentală care necesită o manifestare a diferitelor forme de activitate mentală. În timpul jocului, o varietate de procese mentale sunt activate, astfel încât jocul didactic este un mijloc de dezvoltare intelectuală. Pentru a înțelege ideea, să învețe jocul de acțiune și reguli trebuie să asculte în mod activ și de a înțelege explicațiile profesorului. Sarcinile set de jocuri, necesită o atenție concentrată și activitatea mentală activă, compararea performanței și generalizări.
Voi da exemple de jocuri didactice pe care le folosesc în lecțiile mele.
Un test este un joc în care elevii răspund la întrebări. Cel care dă răspunsuri mai corecte câștigă. Atunci când se practică aptitudinile de calcul orală, testul este ținut la începutul lecției, verificând în același timp cunoștințele și abilitățile elevilor - la sfârșitul lecției. Testul promovează activarea activității mentale a elevilor în lecție.
Clasa este împărțită în trei echipe în funcție de numărul de rânduri. Punctele câștigate în timpul testului sunt înregistrate pe tablă.
"Costul fiecărei emisiuni" poate fi diferit (dar nu este necesar), informez studenții în avans.
Fiecare rând primește un tabel cu "coloane". Masa este plasată pe un birou, iar elevul umple prima cușcă goală la comandă. Închiderea primei "ferestre", trecerea mesei spre vecin, etc. Ultimul student din serie se duce la masa mea. Pentru o soluție rapidă, se oferă un punct suplimentar. Când verific, iau în considerare corectitudinea umplerii mesei. De obicei, pentru fiecare celula corect umplută, un punct. Când se rezumă, comportamentul întregii serii este luat în considerare în timpul cursei releu.
Acest tip de sondaj pe care îl folosesc atunci când testez abilitățile de a folosi formule, rezolv probleme simple. (Anexa 1).
Licitația poate fi efectuată în moduri diferite. Iată unul dintre ei.
După ce am studiat următorul subiect, declar că acum vom juca jocul în funcție de tipul ceaiului. Sarcina este de a crea o geometrie a lanțului (algebrică) termeni pe următorul principiu: fiecare termen următor începe cu litera, care se termină cu ultima. Litera "ь" nu este luată în considerare. Condiția principală: sunt acceptați numai acei termeni care sunt direct relevanți pentru materialul studiat. Dacă sunt propuse mai mulți termeni pentru o scrisoare, termenul care a fost numit ultima dată este scris în carnet. Dacă ultima literă a termenului numit nu conține propoziții, atunci este luată scrisoarea precedentă din acest cuvânt etc.
Competiția se încheie atunci când există un lanț de termeni pe bord și nu există oferte următoare. În procesul de înregistrare a termenilor pentru fiecare dintre ei pune numărul echipei corespunzătoare. Echipa care câștigă cel mai mare număr de termeni câștigă.
După ce am studiat subiectul "Quadrangles" în forma a opta, am pus o paralelogramă, un trapez, un dreptunghi, un romb, un pătrat. Echipele de sarcini: "cumpără" cifra, indicând o parte din proprietatea sa. Cifra ajunge la echipa care a raportat aceasta din urmă la proprietatea sa. Apoi o altă figură este expusă ...
Echipa care a "cumpărat" cel mai mare număr de cifre câștigă.
Acesta este jocul cel mai des folosit de mine. De obicei o folosesc pentru un cont oral, pentru o muncă independentă, câteodată dau cărți pentru copii individuali.
Designul extern al lucrării poate fi diferit, sarcina este aceeași, însă sarcina principală a studenților este să o îndeplinească cât mai repede posibil.
Dacă aveți nevoie să elaborați un algoritm de rezolvare, folosesc și acest joc. Sarcini în acest fel nu diferă de cele mai multe sarcini din manual, dar baietii au inclus mai activ în lucrare, „graba“ la bord, încercați să-l execute cât mai repede posibil și corect.
Folosesc acest joc în 5,6 ore. (Anexa 3)
Jocul de afaceri este o secvență de activități de formare în procesul de rezolvare a sarcinii. Acesta este un model de interacțiune a oamenilor în procesul de realizare a obiectivelor economice, industriale sau politice.
Jocul de afaceri vă permite să creați situații în care jucătorul trebuie să găsească linia corectă de comportament, cea mai bună soluție la problemă.
În procesul jocului, abilitatea de a gândi sistematic, productiv este dezvoltată și dorința de a găsi noi idei se trezește. Astfel, nu este vorba doar de utilizarea mecanică a materialului programului, băieții abordează problema creativ.
Spre deosebire de competiții, jocurile de afaceri, în majoritatea cazurilor, iau întreaga lecție. Etapele acestei lecții:
- cunoașterea profesiei;
- stabilind sarcina principală pentru brigăzi, clarificând rolul lor în producție;
- crearea unei situații de problemă a jocului;
- cunoașterea materialului teoretic necesar;
- rezolvarea problemei de producție;
- verificarea rezultatelor;
- analiza rezultatelor muncii, evaluarea rezultatelor.
Ideea principală a jocurilor de afaceri este aceea de a crea o situație industrială în care elevii, punându-se în locul unei persoane a unei anumite profesii, pot vedea și evalua valoarea matematicii în producție, stăpânesc independent materialul teoretic necesar, aplică cunoștințele dobândite în practică. (Anexa 4)
2. LECTII DE FANTASIE
Lecții de basm, de obicei, petrec după ce am studiat tema pentru a lucra la abilitățile de decizie, pentru a fixa materialul studiat. Jocul se bazează pe un basm. Clasa este împărțită în 2-3 echipe. Incep povestea, pun problema, studentii, aplicand cunostintele necesare, rezolvand-o.
Viteza și corectitudinea soluției sunt luate în considerare. La sfârșitul lecției, rezultatele întregului joc sunt rezumate. Echipa este stabilită - câștigătorul, o parte din studenți primesc note. Cel mai adesea folosesc această formă a lecției în clasa a 5-a. Dar, uneori, este acceptabil în clasele mai mari. (Anexa 5)
Lectia de calatorie este una dintre cele mai frecvent utilizate forme de predare in clasele 5-7. La fel ca toate jocurile didactice, "călătoria" se desfășoară după studierea subiectului, pentru abilitățile și abilitățile de formare, consolidarea și generalizarea materialului studiat.
Clasa este împărțită în mai multe grupuri. Noi "călătorim" prin "opriri" sau "stații", pe fiecare dintre care echipele primesc o sarcină, și uneori - evaluări. În grupuri, asistenții mei sunt desemnați, care completează foi speciale. La sfârșitul "călătoriei", având în vedere înregistrările din declarații, fiecare student este evaluat.
4. LECȚIUNI DE COMUNICARE
Un jurnal oral nu necesită concurență. Este important să participi la problema jurnalului. Încerc să dau cuvântul cât mai mulți studenți posibil. Elevii citesc literatura matematică în prealabil, găsesc fapte interesante în ea, pe care le-au stabilit timp de 1-2 minute. Liderii pregătesc o serie de povestiri despre istoria matematicii din secțiunile care nu sunt publicate în școală, dar sunt accesibile studenților. Scopul prezentatorilor este de a-și prezenta pregătirile și de a implica elevii în conversație. Ei spun, misterios, cu bucurie, bate faptul că este raportat, ca o miniatură pop.
Jocul vizează creșterea activității studenților în procesul de învățare a cunoștințelor noi. Formulez problema educațională, iar elevii trebuie să o rezolve. Ei înțeleg că cunoștințele insuficiente nu sunt suficiente pentru a rezolva problema. Fiecare echipă are dreptul să îmi pună un număr minim de întrebări pentru a extrage din răspunsurile mele maximum de informații. În joc, eu nu vreau să dau informații, iar elevii cu aceste întrebări mă forțează să fac asta. Și dacă într-un dialog cu un minim de întrebări elevul are iluminare, atunci cred că mi-am îndeplinit sarcina de a dezvolta gândirea creativă a studenților.
Capitolul III. APLICAREA FORMELOR TRADITIONALE ALE LUCRĂRII DE CLASĂ
Toate lectiile acestui grup sunt tinute la un nivel emotional ridicat. Ele ne permit să luăm în considerare un număr mare de întrebări și probleme teoretice, să atragem toți membrii clasei să lucreze. Eu țin astfel de lecții după ce am studiat subiectul, în lecțiile de consolidare sau generalizare. De exemplu:
Plan de realizare a:- Încălziți-vă. Lucrul în cinci minute cu privire la rezultatele de învățare necesare (puteți utiliza sarcini de testare).
- Blitz. Sunt oferite sarcini precum "Ce ar însemna", "Găsiți o eroare".
- Concurență "Temă la domiciliu".
- Concurența căpitanilor. Căpitanul rezolvă sarcini la bord, studenții echipei - în locurile lor, dacă este necesar, echipa poate ajuta căpitanul.
- Concurența consultanților. Fiecare consultant primește o sarcină, decide pe tablă și explică soluția. Sarcina rivalilor este de a umple consultanții, jucând neînțelegerile.
- Rezumă.
Desigur, acest plan este aproximativ.
Capitolul IV. TRANSFORMAREA METODELOR TRADIȚIONALE DE ORGANIZARE A LECȚIEI
În această lecție sunt combinate formele individuale, colective și de grup.
Structura lecției:- Încălziți 5-7 minute;
- Interogarea primului grup de asistenți fără pregătire (10-12 minute);
- Interogarea asistenților din al doilea grup de către asistenții primului grup;
- Primul grup de asistenți rezolvă probleme pentru restul lecției;
- Al doilea grup de asistenți efectuează un sondaj. Respondenții la "4" și "5" se alătură celui de-al doilea grup de asistenți.
Prin credit, fiecare student pregătește o foaie de cunoștințe, în care se vor afișa estimări pentru un anumit tip de activitate.
Cheltuiesc acele secțiuni în care există puține întrebări teoretice. Lectia incepe cu un warm-up: decizia de sarcini orale, fiecare sarcina - 2 puncte. Pliantele cu răspunsuri sunt predate profesorului. Apoi fiecare elev primește un bilet cu sarcini de dificultate diferită, fiecare activitate fiind evaluată de un anumit număr de puncte, în funcție de dificultate. Sarcinile sunt rezolvate pe foi separate pentru a evita înșelăciunea.
Sumar: până la 10 puncte - "2"; 10-15 puncte - "3"; 16-19 puncte - "4"; 20-29 de puncte - "5".
La sfârșitul lecției, soluțiile de sarcini sunt postate, erorile sunt sortate.
Întreaga clasă este împărțită în grupuri de interese. Distribuim subiectele rapoartelor, formulează scopul discuției. Membrii grupului pregătesc o prezentare pe această temă și ilustrația lor vizuală (desene, postere, prezentări etc.). Întrebările ridicate ar trebui să fie acoperite profund, să provoace interes pentru elevi. Vorbitorii ar trebui să fie mai mult de 3 persoane. Solicit ca aceștia să vorbească corect, expresiv, să facă dovezi.
Eu recurg la conferința de formare când se presupune că studiez material ușor, dar voluminos, bine descris în manuale diferite.
Dupa vorbitor, adversarii vin inainte. Principala metodă de predare este o discuție, în cursul căreia se examinează materialul de formare. Direcționez cursul discuției, formez întrebările principale, îi îndrept pe elevi să le discute. În concluzie, conferința este rezumată.
Seminarul are loc pentru îmbunătățirea și consolidarea cunoștințelor.
- organizarea;
- stabilirea obiectivelor;
- actualizarea cunoștințelor;
- prezentarea problemelor, discuția acestora;
- generalizarea și sistematizarea cunoștințelor;
- definirea și explicarea temelor.
Seminarul presupune lucrul preliminar intensiv cu manuale, manuale, cărți. În timpul seminarului, formulaz problemele pe care elevii le rezolvă, găsindu-și propriile modalități de a dovedi. Seminarii sunt organizate cu elevii de vârf care au abilități de lucru cu literatura.
Lecția se bazează pe metoda monologică de prezentare a materialului didactic, se desfășoară cu elevii din clasele superioare care se pot concentra pentru o perioadă lungă de timp pentru a percepe materialul. Prelegerea oferă oportunitatea de a utiliza timpul de studiu cel mai economic, vă permite să expuneți un volum mai mare de material.
Materialul educațional este prezentat în sistem și strict în conformitate cu planul scris pe tablă. Ascultând profesorul, studenții selectează și înregistrează lucrul principal. La sfârșitul prezentării, profesorul reafirmă punctele principale.
Capitolul IV. CONCLUZIE
Lecțiile non-standard sunt întotdeauna lecții-vacanțe, atunci când toți elevii sunt activi, fiecare are posibilitatea de a se exprima, clasa devine o echipă de creație. Dar relația prea frecventă cu formele non-tradiționale de organizare a procesului educațional este inoportună, deoarece duce la pierderea interesului constant față de subiect. O lecție netradițională ar trebui să fie precedată de o pregătire atentă, dezvoltarea unui sistem de obiective specifice de formare.
În noul mileniu, am intrat într-o epocă care, spre deosebire de "epoca industrială", se numește "epoca informației". Aceasta înseamnă că produsul cel mai important este informația. În schimbul de informații, computerele ajută foarte mult. Ele permit profesorului să controleze atât gradul de mastering a materialului elevului, cât și viteza de prezentare a acestuia pentru fiecare elev în parte, în funcție de nivelul pregătirii. Deja utilizarea tehnologiei informatice în lecții face posibilă realizarea fiecărei lecții neconvenționale, vii, saturate.