15. Metode de predare: construirea, crearea structurilor, înființarea
1. Cultivare (accretion) - adaos de cunostinte noi la circuitele de memorie deja existente. Există deja un anumit sistem de cunoștințe și sunt introduse noi date. Clădirea este cel mai comun mod de a învăța.
2. Crearea structurilor - formarea de noi structuri conceptuale, o nouă interpretare. Schemele existente devin insuficiente; noi trebuie create. Crearea de structuri nu se întâmplă adesea și de obicei necesită mult efort. Dar, probabil, acesta este cel mai important mod de a învăța.
3. Acordarea este o adaptare subtilă a cunoștințelor la sarcină. Sistemele necesare există și conțin cunoștințele necesare. Dar, pentru acest scop, ele sunt nepotrivite - fie pentru că sunt prea generale, fie pentru că sunt puțin adaptate pentru această utilizare particulară. Prin urmare, cunoștințele trebuie să fie "reglate", adaptate în mod constant la sarcină. O modalitate de a face acest lucru este exercitarea. Poate dura mii de ore de exercițiu, pentru a atinge gradul de personalizare caracteristic unui profesionist. Tuning-ul este probabil cea mai lentă metodă de învățare, dar acest lucru transformă o simplă cunoaștere a unui obiect într-o posesie perfectă a acestuia.
Clădirea este procesul de acumulare treptată a cunoștințelor. În cele mai favorabile circumstanțe, noi cunoștințe se încadrează în vechiul sistem, adaptate pentru a organiza și păstra anumite informații, așa cum se arată în Fig. 15-1. În alte circumstanțe, vechiul sistem nu este potrivit, iar noi cunoștințe pot fi blocate în muncă.
zone inaccesibile de memorie sau pot fi interpretate greșit. Extensia apare, de exemplu, atunci când (deja un sofer cu experiență) începe să opereze o mașină nouă. Probabil, aveți deja un sistem bun de cunoaștere a dispozitivelor de mașini și a tehnicii de conducere. Și totuși, trebuie să studiați caracteristicile specifice ale mașinii noi - modul în care este furnizat semnalul audio, unde este localizată frâna de mână, ce gama de mișcări de direcție și cât de strânse sunt frânele. În principiu, când vă cunoașteți fiecare nouă proprietate a mașinii, puteți să o legați în memorie într-un mod complet sigur. Problema învățării devine o problemă de introducere a informațiilor în memorie și de extragere a acestora.
Să ne îndreptăm acum spre crearea structurilor: aici vreau să vă dau două rezultate experimentale foarte interesante. Din păcate, ambii au ridicat îndoieli și nici unul dintre ei nu este "citat" în psihologia modernă. Să fie așa, dar cred în ele. Acum o voi explica.
Unul dintre aceste experimente a fost realizat la sfârșitul anilor 90 ai secolului trecut și este dedicat predării codului Morse; A doua experiență (1910) se referea la puzzle-urile de sârmă. Ambele ilustrează saltul cunoașterii în procesul de învățare. Luați în considerare graficul din Fig. 15-2.
Acest grafic arată la ce viteză persoanele care studiază codul Morse le transmit și le primesc în funcție de antrenament. Rețineți că curbele merg pe platou. Există o îmbunătățire lentă, treptată (care poate fi explicată prin ceea ce aș numi o extensie), urmată de un platou lung atunci când nu există o îmbunătățire prea mică sau deloc. Uneori există o fluture - un salt ascuțit în curba de învățare. Explicăm astfel de salturi prin procesul de reorganizare a problemei, prin învățarea din nou cu ajutorul unor structuri de memorie mai adecvate. Cred că în multe cazuri există etape de îmbunătățire graduală și descoperiri bruște în înțelegerea care duc la salturi în sarcină.
Curbele din această diagramă sunt conforme cu propria mea experiență de a învăța codul Morse în tinerețe. Am fost blocat la recepție pentru aproximativ 15 cuvinte pe minut pentru o lungă perioadă de timp, și nu am putut îmbunătăți rezultatul. Acest ritm a fost prea lent pentru a ține pasul cu operatorii experimentați pe care i-am ascultat.
În ceea ce privește astfel de concepte, am învățat abilitățile unui ordin inferior, dar nu am înțeles că este necesar să trecem la ordinea superioară. Imediat ce mi-am reconstruit abilitățile, sa produs o schimbare.
Cu toate acestea, nu totul merge bine cu Brian și Harter. Poate că au fost destul de libere de datele lor, iar rezultatele lor nu se ridică la teste riguroase. Psihologul Fred Keller - un experimentator bine lucrat, precum și un profesor de telegrafie și telegraf cu experiență, arată că nu a reușit să reproducă datele lui Brian și Harter. Într-o lucrare clasică intitulată "Placa fantomă", Keller scrie că nu numai că nu a găsit nici o disciplină pentru elevii săi în dezvoltarea competenței, dar nu a găsit nici o dovadă că Brian și Harter au primit astfel de curbe. "Datele" lor nu sunt cele care sunt colectate în laborator. În realitate, acestea sunt amintiri telegrafice despre ceea ce credeau că se întâmplă cu ei.
Argumentele lui Keller sună convingătoare, dar el nu-mi poate scutura credința în fenomenul principal. Cred că există niveluri diferite de învățare și că elevul își regândește problema. Cred că atunci când reintrăm esența unui obiect într-un mod nou, sarcina se schimbă semnificativ. Această credință este prea
greu și prea drăguț pentru a fi ușor respins. Multe tipuri de abilități par să treacă prin platourile lor și chiar să se deterioreze temporar atunci când încercăm să redesemnăm modul în care sarcina este îndeplinită; pe termen lung, acest lucru duce la progres, dar la început se face cu mare dificultate și uneori cu o anumită deteriorare a rezultatelor. Keller consideră, de asemenea, că prin stăpânirea codului Morse se modifică dimensiunea unei unități. Dar el crede că aceste schimbări apar simultan cu stăpânirea unităților de nivel inferior, că formarea de fraze și cuvinte merge în paralel cu asimilarea literelor individuale. Acest lucru duce la o îmbunătățire netedă și progresivă. Poate că Keller are dreptate, dar ideea lui este contrazisă de faptul că îmi amintesc experiența mea din trecut. Desigur, amintirile mele pot fi la fel de eronate ca datele date de Brian și Harter. Studiul memoriei a arătat în repetate rânduri că amintirile lucrurilor din trecut s-au apropiat adesea de percepția noastră interioară asupra lor decât de ceea ce erau cu adevărat.
Pentru prima dată, aceste date au apărut în 1910. În esență, în ele, desigur, ceea ce sa întâmplat în cadrul celui de-al 75-lea proces, când subiectul, angajat în puzzle, sa oprit, sa gândit profund la sarcină și a spus ceva de genul: "Aha, acum înțeleg!". Înainte de testul 75, el sa confruntat cu sarcina relativ bine, dar nu a înțeles-o. Când pivnița puzzle-ul într-un anumit fel, ea se uită și deconectată. Dar când și-a înțeles principiul, împlinirea
sarcinile s-au îmbunătățit, deoarece au devenit mai logice; timpul scurs al soluției a scăzut (Figurile 15-3.5).
Am explorat modul în care oamenii învață un limbaj de programare simplu (a fost denumit FLOW). Printre numeroasele opțiuni pe care le-am experimentat am fost una în care textul de antrenament a fost confundat intenționat. Să luăm următoarea frază, pe care cursantul a trebuit să o citească destul de devreme, când a început să studieze comenzile limbii:
Instrucțiunea I schimbă valoarea curentă cu o poziție în dreapta în fluxul de date de intrare.
Este acest manual neclar? Am încercat foarte mult să fac asta. Am etichetat-o cu litera (P) în locul numelui mnemonic (în limbajul original de programare s-a aflat numele "Obțineți valoarea de intrare") și a scurtat descrierea, introducând cât mai mult jargon în ea.
De regulă, elevii, după ce au citit această instrucțiune și nu au înțeles, au ratat-o. Când au nevoie ulterior să rezolve problema, i-am arătat și i-am rugat să o citească din nou. „Ah! Am înțeles ", obișnuiau să spună și așa a fost.
Cei mai mulți dintre noi au avut aceleași cazuri. Instrucțiunea atașată noului dispozitiv pare de multe ori la început incomprehensibilă. Uneori trebuie să o recitiți de patru sau cinci ori și de fiecare dată să extragi ceva nou. Starea critică a neînțelegerii precede adesea asimilarea noului, pentru că trebuie să fim pregătiți să folosim informațiile pe care le căutăm. Doar atunci materialul corespunzător devine inteligibil.
Acum voi descrie modul în care unul dintre studenți sa confruntat cu acest lucru în experimentul meu. A studiat sistemul de programare și nu a reușit să rezolve o sarcină deosebit de dificilă. I-am arătat în manual o pagină cu instrucțiunile corespunzătoare. A citit, a spus "Bineînțeles!" Și imediat a corectat programul ei. Mai târziu, am rugat-o să explice ce sa întâmplat.
Elev: Am fost uimit. M-am uitat la ecran și nimic din ceea ce am lucrat cu toată ziua și toată săptămâna nu mi-a făcut nici un sens. Mm-m. apoi am citit paragraful din manualul FLOW și totul a venit instantaneu la mine.
Experimentator: Dar ați citit acest paragraf înainte.
Student: Da, da, am citit și brusc.
Experimentatorul: Dar dacă ați citit-o, de ce nu l-ați amintit?
Student: Nu știu. Poate pentru că eram. Sunt confuz. Înainte de asta, am citit toată ziua despre cealaltă; poate, mmmm. Ei bine, nu m-am gândit în această direcție, nu m-am gândit, um. despre VALUE. Mă gândeam la text. Probabil că nu s-au legat unul cu altul până nu am citit acest paragraf.
Starea specială de înțelegere bruscă, aparent, este absolut necesară pentru procesul de învățare. Evident, că a venit, stagiarul trebuie să se afle într-o stare critică de confuzie și instruirea ar trebui prezentată corect la momentul potrivit. Reconstruirea cunoștințelor nu se întâmplă adesea, dar când se întâmplă, aceasta duce la o îmbunătățire fundamentală a înțelegerii. (Acordați atenție și legăturii cu formele discutate anterior de "solicitare" pentru a obține informații din memorie.) Informațiile necesare în memoria studentului erau deja acolo, însă descrierea sa era inadecvată.)
După cum sa menționat deja, deoarece abilitatea este îmbunătățită, sarcina se realizează mai ușor, cu mai puțin
tensiune. În plus, o persoană cu experiență, aparent, îndeplinește sarcina în mod automat, fără efort mental, fără a realiza ce se face. Schimbarea care apare într-o persoană care știe să efectueze o sarcină când o învață în practică este metoda de învățare pe care Rumelhart și cu mine am numit-o. Ajustarea constă în adaptarea lentă continuă a structurilor de cunoștințe, făcându-le mai eficiente, mai specializate, mai automate, adaptate în mod special la cerințele sarcinii.
Ce se întâmplă când automatizați acțiunile? Cum poate structura cunoașterii, care părea suficientă și completă, să devină mai eficientă? Programatorii știu că diferite programe de mașină care îndeplinesc exact aceeași sarcină pot diferi în mod semnificativ în ceea ce privește eficiența; Între un program scris într-un limbaj interpretativ și un program scris în limbaj de mașină, se constată o distincție clară. De asemenea, ar trebui să acordați atenție diferenței dintre cunoașterea și cunoașterea unui anumit lucru (adică între cunoștințele declarative și procedurale) sau diferența dintre cunoașterea generală și cunoașterea specială. Cunoștințele generale vă permit să deduceți o mulțime de concluzii diferite, dar nu atât de repede și cu mare efort. Cunoștințele speciale nu au universalitate, dar pentru a îndeplini o sarcină specifică este eficientă. De exemplu, pot multiplica numerele, știind că multiplicarea este o re-compoziție, dar lucrurile vor merge încet și vor necesita multă muncă. De asemenea, mă pot înmulți, amintindu-mă de ceea ce sunt egale cu cele ale numerelor deseori de lichidare; În primul rând, va fi nevoie de mult efort și mult spațiu în memorie, dar când am nevoie de un răspuns, acesta va apărea rapid, fără prea mult efort mental.
Ce este tuning-ul? Aceasta poate fi dobândirea de cunoștințe speciale pentru cazuri speciale, care necesită o cantitate mare de memorie, dar conducând la performanța eficientă a sarcinii. Poate fi o combinație de acțiuni utilizate în mod obișnuit într-un cod eficient pentru a efectua alte acțiuni. În cele din urmă, asta
poate fi transferul de cunoștințe la niveluri mai mici decât cele care necesită o atenție conștientă. Pot fi toate acestea, dar și alte lucruri. Ce ar fi ea, aceasta este o formă importantă de învățare.
Construirea, crearea structurilor și reglarea este, aparent, trei moduri principale de transformare treptată a unui începător într-un maestru al meseriei sale. Ce se întâmplă exact în timpul acestor trei procese? Din păcate, răspunsul va întrerupe, deși căutarea a început deja. În întreaga lume, cercetările se desfășoară în diferite domenii promițătoare. Astăzi pot spune doar despre rezultatele de ieri - despre rezultatele care acum par a fi incomplete, fără ceea ce promite mâine. Acesta este calea cercetării științifice: trebuie să se acorde toată atenția sarcinilor actuale, iar în viitor este de așteptat o claritate deplină.