CONCEPTE: un proces pedagogic holistic, funcțiile legii, principiile unui proces pedagogic holistic, activitatea pedagogică, abilitățile pedagogice, creativitatea pedagogică, inovația pedagogică.
Nu le spunem profesorilor să o facă oricum,
dar le spunem: studiați legile acestor. fenomene,
pe care doriți să o controlați și să acționați,
fiind conștienți de aceste legi și acele circumstanțe,
în care doriți să le atașați.
CONCEPTUL PROCESULUI PEDAGOGIC INTEGRAT
Am spus deja că procesul pedagogic - un întreg-stnye proces unitate de învățământ și relația, comunicare, educație și formare, caracterizat printr-un joint-venture, cooperare și co-crearea de subiectiv-ing său, contribuind la cea mai mare dezvoltare și samorea-TION a personalității. Acesta poate fi formulată după cum urmează: un procedeu și integral în scop realizarea conjuncția-infor și educația într-un sisteme pedagogice care organizează interacțiunea și îngrijitorii Sun-pituemye. Sau aici este o altă definiție care dezvăluie și una dintre părțile procesului pedagogic: organizarea relațiilor educaționale, constând în selecția și utilizarea intenționată a factorilor externi care afectează dezvoltarea participanților săi.
În pedagogia clasică, ideea de integritate a procesului pedagogic în unitatea de educație și formare a început să fie formalizată la începutul secolului al XIX-lea. care a fost asociată cu dezvoltarea cu succes a științei naturale, antropologizarea cunoașterii filosofice și a di-aleticii, integrarea științelor umane. IF Herbart a introdus noțiunea de educație educațională în pedagogie, crezând că învățarea fără educație morală este un mijloc fără scop, iar educația morală fără învățare este scopuri lipsite de mijloace. În pedagogia rusă, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.P. Pinkevich, P.P. Blonsky, A.S. Makaren-ko, ST. Shatsky și alții au dezvoltat teoria unui proces pedagogic holistic. Cu toate acestea, în perioada sovietică, când tânăra generație REDARE tanie în spiritul unei anumite ideologii a fost politica de stat, treptat problemele de educație și formare, atât în teorie cât și în practică, a început să se disperseze.
La mijlocul anilor șaptezeci ai secolului XX. pedagogia sovietică a fost OMS-se rotească în jurul interacțiunea și interdependența dintre educație și formare într-un proces pedagogic holistică (JK Babanskii, MA Danilov, BT Lihaciov, VA dulciuri-ning, etc). Oarecum mai devreme în experiența pedagogică a VA. Sukhomlinsky a format unitatea de educație și formare ca două procese interdependente. Integritatea este formată integral. proces pedagogic Integritatea este înțeleasă ca o relație, și reciproc nost toate procesele și fenomenele care au loc în ea și Protek-ghiduri, în relația tuturor subiecților procesului didactic care are legături proces pedagogic cu fenomene de mediu.
Structura unui proces pedagogic holistic
Componentele structurale ale unui proces pedagogic holistică sunt: poartă-zhanie conțin, forma, activitatea profesorului, care se realizează prin intermediul SIS-subiect pedagogic sarcini adecvate, metode și instrumente și activități studențești (elev, un grup de copii) definit obiectivele personale sale, motive, dostupny- și metodele și mijloacele inteligibile, precum și rezultatul activităților comune.
O imagine destul de diferită atunci când vorbim despre activitățile unui elev sau a unui colectiv pentru copii. Este, de asemenea, determinat de scopuri și motivații conștiente și inconștiente, însă sunt obiective personale ale fiecăruia în parte și nu coincid întotdeauna cu obiectivele echipei și în special cu scopul profesorului (educatorului). Elevul folosește în lucrarea sa metodele și mijloacele prin care a fost înarmat în procesul de socializare și educare, dar cu cât mai puțină experiență și cunoștințe, cu atât sunt mai puțin adecvate și adecvate sarcinilor care trebuie rezolvate. Prin urmare, în pedagogice protses-se în situații emergente, responsabilitatea principală se sprijină pe cei care se maturizeze și competent și, prin urmare, copilul de multe ori dacă este vina, numai în faptul că este mic, nu știe și nu știe nimic, și în pedagogia orientată personal, aceasta nu poate constitui baza pentru pedepse și restricții. În același timp, copilul este responsabil pentru acțiunile sale pe baza vârstei, a caracteristicilor individuale și sexuale, a nivelului de educație și de educație, a gradului de capacitate de a stabili în mod conștient obiective în munca sa și responsabilitatea pentru aceasta.
interacțiunii și cooperării, este imposibil să se desfășoare activități pedagogice fără contact permanent cu copiii, atenție la starea psihică și fizică a elevului, problemele lui, motivațiile comportamentului său. În consecință, pentru a obține rezultatele dorite proces pedagogic pozitiv-tat pot fi organizate doar ca proces de interacțiune în care manifestă mații-infor, comunicare (comunicare conexiune) comunicații activității organizaționale între interacțiunea entități.
• Componenta organizatorică și de activitate a cadrelor didactice -
proces, care se manifestă ca un
activitățile nutritive ale profesorilor (acest lucru poate fi numit un organ-
mediul pedagogic de formare și dezvoltare
personalitatea elevului) și ca organizație directă
interacțiunea dintre educatori și elevi, în care
rolul organizatoric al educatorilor înarmați cu cunoștințe
principiile de predare și muncă educațională și deținerea
metodele de
goluri. Aceste instrumente și metode, în funcție de caracteristici
situațiile educaționale se formează în anumite moduri.
noi suntem activități comune ale educatorilor și elevilor.
În plus, conștientizarea succeselor și a deficiențelor educatorilor este esențială. Să dezvolte în ele capacitatea de a evalua în mod obiectiv cursul și rezultatele activităților lor, mai degrabă decât să se bazeze exclusiv pe o atitudine exterioară - un aspect important
sarcină și o parte integrantă a structurii procesului pedagogic. În același timp, este întotdeauna actuală pentru ca procesul pedagogic să-și monitorizeze progresul și să evalueze rezultatele acestuia din partea statului și a societății în ansamblu. O parte importantă a acestei componente a structurii procesului pedagogic este auto-monitorizarea și autoevaluarea activităților profesorului, capacitatea de a-și monitoriza eficacitatea, de a reflecta.
Funcțiile unui proces pedagogic holistic
Un proces pedagogic holistic îndeplinește următoarele funcții:
• Educația, care este pro-este în tot: în educație
spațiul în care are loc procesul de interacțiune cu elevul, în personalitatea educatorilor și profesionalismul lor, în programele și programele, formele, metodele și mijloacele folosite în procesul de predare și educare.
• Educațional, care este implementat în primul rând în programele pro-
instruire, precum și în toate activitățile extracurriculare,
instituțiile de învățământ suplimentar sunt
dezvoltarea culturii umane universale ca o sumă a cunoașterii,
abilitățile și experiența activității creative și a relațiilor.
• Dezvoltarea - dezvoltarea în procesul de educație
în schimbări calitative în activitatea mentală a
om, în formarea de noi calități, noi
competențe. "Dezvoltarea copilului și, după el, pedagogic
proces este o mișcare neîntreruptă în sus, care necesită
tot mai multe eforturi, în primul rând, pentru copilul însuși.
ka "(PP Blonsky). Această funcție este realizată pentru orice ortho-
procesul educațional, dar
Desigur, dimensiunea dezvoltării este determinată de ceea ce face,
accentul: pe cunoștințe, aptitudini și abilități sau pe
din motivație și cognitivă
corelează sistemul propus de cunoștințe, abilități
cu nivelul de dezvoltare al stagiarului.
LS Vygotsky a dezvoltat o teorie a zonelor de dezvoltare, Koto-paradisul este după cum urmează: în cazul în care formarea oferă Reuben-ku că el a fost mult timp conștient și este capabil să se facă, este de până la zona de dezvoltare a copilului și a impactului său este neglijabil. Parentajul continuă cu evoluția elevului, dacă poate să facă ceea ce îi oferim. Aceasta este o grădină zoologică de dezvoltare reală. Educația accelerează dezvoltarea dacă copilul, care îndeplinește sarcina propusă, ar putea spune: pot face acest lucru astăzi, dar cu puțin efort sau
de ajutor. Aceasta este zona dezvoltării proximale. Orientarea spre această zonă în interacțiunea pedagogică este cea mai eficientă. Profesor-inovator al Moscovei S.N. Lysenkova su-mela a găsit o soluție practică originală pentru organizarea procesului educațional într-o școală de masă orientată spre zona dezvoltării proximale, numind formarea sa pedagogică. Punctul acestei abordări este că, știind toate subiectele de formare în programele școlare elementare care provoacă cele mai mari dificultăți în procesul de usvoe-TION, începe să includă un subiect pentru 20-40 de ore inainte de studiu conform planului, la sfârșitul fiecărei lecții, lăsându-l câteva minute. Fie ca acesta să fie un tip complex de problemă matematică. Astăzi, profesorul ia oferit-o la sfârșitul lecției, dar niciunul dintre copii nu a făcut-o, dar doi copii au scos condiția pe o bucată de hârtie și unul sa hotărât acasă, iar al doilea a fost ajutat de adulți. Mâine profesorul oferă din nou o sarcină de acest tip, doi studenți se confruntă cu ea, trei gândesc. Patruzeci de lecții în clasă sau aproape toate au însușit soluția de astfel de probleme, sau au nevoie de un pic de lucru cu mai mulți copii, nu este necesar ca pe acest subiect să-și petreacă o cantitate mare de ore manual-TION. Ca rezultat, S.N. prevederile Lysenkova din timpul programului pentru a explora cu copiii de doi ani și jumătate, trei sferturi, nu a existat practic nici un copil underachieving schimba atitudinea elani la școală, la învățătura, a fost interesant pentru copiii cu abilități diferite: puternic este capabil de a semi-chat-sarcini mai complexe, slab nu devine un înapoi, el devine de succes, se confruntă, el nu are eșecuri și lacune în sistemul de cunoștințe primite. Procesul educațional este organizat nu numai la un nivel ridicat de dezvoltare al fiecărui elev cu un suport pe zona de dezvoltare proximală a fost lui, dar, de asemenea, pe baza profund uman.
Dar educația poate împiedica, de asemenea, dezvoltarea: fie din cauza nivelului nejustificat de ridicat al cerințelor impuse, fie prin privarea totală a oportunităților copilului de manifestare a activității și inițiativei (hiperopie).
școala primară și, din nou, cea mai tânără, se mută la școala medie, etc.
Forțele de conducere ale procesului pedagogic
Condiția oricărei dezvoltări și mișcări, forța motrice sunt contradicții care, în procesul pedagogic, trebuie să fie clare pentru ei înșiși
reprezintă, și de multe ori se organizează. Din cauza a ceea ce în organizarea procesului de învățare cu o orientare spre grădina zoologică a celei mai apropiate dezvoltări, există o accelerare a dezvoltării? Datorită faptului că dificultățile sunt create în mod specific sub formă de sarcini mai complexe sau progrese mai rapide în asimilarea lor, care necesită costuri suplimentare ale energiei intelectuale, mobilizarea voinței, ceea ce vă permite să ajungeți la o anumită distanță mai rapidă în dezvoltare.
Contradicțiile pot fi împărțite în cele externe și interne.
- contradicții între influențele externe,
pregătirea lor internă de a le întâlni;
- un flux tot mai mare de informații și limitat
Este posibil să se acopere în educație și educație
cesiunii;
- experiența generalizată prezentată în conținutul
educație și educație, și viața individuală
experiența unui individ;
- noi sarcini educaționale sau educaționale;
nivelul personal al educației și educației copiilor;
- forme colective de educație și educație și individuale
caracter dublu al stăpânirii valorilor spirituale;
- reglementarea procesului educațional;
activitatea elevului.
Contradicții interne - contradicții ale sferei interioare a individului:
- cunoașterea personală a normelor și regulilor morale și etice
comportamentul în societate și nivelul de
abilități și obiceiuri;
- idealul format al persoanei și comportamentul real
și altele.
Înțelegerea contradicțiilor de mai sus determină necesitatea unei astfel de organizări a învățământului și a pro-
tsessa, astfel încât elevii în unitate să aibă un proces de modelare a conștiinței, comportamentului și educării simțurilor. Pedagogia pedagogică accentuează conștiința (dar asimilarea conceptelor propuse, judecățile și evaluările nu este supusă criticii) și formele externe de comportament bazate nu atât pe convingerea interioară cât și pe respectarea cerințelor externe. Această educație nu elimină contradicțiile, ci generează o mulțime de lucruri noi, nu întotdeauna rezolvate într-un mod pozitiv de dorit, face multe probleme ascunse, ceea ce complică doar procesul de formare a individului și a colectivului.
Pedagogia umanistă urmărește să se asigure că educatorul nu înțelege și înțelege doar toate informațiile primite, dar îi ratează și prin sentimente, formarea cărora primește o atenție deosebită. În comportament, nu numai acțiunile în sine sunt importante, ci și motivațiile și direcția lor prosocială (se concentrează asupra altora, în beneficiul multora).
Astfel, întregul proces pedagogic este un fenomen pedagogic complex, o înțelegere a esenței care îi va ajuta pe profesor să-și organizeze organizația în mod conștient și în interesul personalității elevului.
1. Cum ați înțeles ideea integrității procesului pedagogic? Pentru a
credeți că va împărți în continuare problemele
în teorie și în practică?
2. Oferiți o descriere a structurii întregului pedagogic
proces, dar mai întâi să se familiarizeze cu abordarea înțelegerii în altele
materiale didactice.
3. Ce funcții sunt implementate într-un proces pedagogic holistic?
ce? Comparați explicațiile acestora în alte manuale. Faceți un general-
concluzie fătare.
4. Nu există o explicație directă în textul mecanismului de acțiune al celor contradictorii
ca forță motrice, dar din context se poate înțelege. Prochitay-
aceste materiale atent despre contradicțiile din procesul pedagogic și
încercați să explicați mecanismul impactului lor asupra dezvoltării personalității:
de ce contradicțiile sunt forța motrice a proceselor pedagogice pro-
cesiunii?
5. Precizați condițiile pentru organizarea procesului pedagogic.
În acest fel, astfel încât personalitatea crescândă să nu difere în cuvinte și fapte,
responsabilitate formată, conștiință, rușine.
Copilul se dezvoltă, fiind educat și instruit,
dar nu se dezvoltă, este educat și educat.
Aceasta înseamnă că sunt incluse educația și învățarea
în procesul de dezvoltare a copilului,
dar nu se bazează pe doar deasupra ei.