Introducere 3
1. Educația morală și dezvoltarea personalității în psihologie 6
1. Caracteristicile dezvoltării morale a personalității 6
1. 2 Educația morală 7
1. 3 Influența diferitelor activități asupra direcției persoanei 10
2. Comportamentul moral al elevilor școlari în domeniul modern
condiții 12
2. 1 Formarea sferei morale a persoanei în școală 12
2. 2 Experiența comportamentului spiritual și moral în ortodocși
școli 17
Concluzie 19
Referințe 21
1. Educația morală și dezvoltarea personalității în psihologie
1. Caracteristicile dezvoltării morale a personalității
1. 2 Educația morală
Educația morală este formarea de atitudini față de oameni. Cu privire la educația morală se spune în diferite aspecte. În mod activ, sunt discutate în mod activ obiectivele, sarcinile și modalitățile de realizare a educației spirituale și morale, în primul rând la școală prin introducerea cursului "Fundamentele culturii ortodoxe".
Educația morală trebuie corelată cu dezvoltarea morală a copilului. Dezvoltarea morală se desfășoară sub influența multor factori. Depinde de vârsta copiilor.
J. Godfroi notează că dezvoltarea moralității este strâns legată de dezvoltarea cognitivă. De fapt, pentru ca un copil să facă judecăți morale (credințe), trebuie să ajungă la un anumit nivel în planul cognitiv. În cadrul dezvoltării cognitive se înțelege prezența anumitor operațiuni și cunoștințe mentale (imagini și cuvinte care reflectă probleme morale).
Unul dintre primii care studiază dezvoltarea morală a lui Piaget. Ulterior, Kolberg și-a continuat lucrarea și ia adâncit-o. Concluziile acestuia din urmă, însă, au contestat pe Carol Gilligan, care a apărat ideea feministă că conceptul de moralitate la femei și bărbați este diferit.
În procesul de dezvoltare morală a copilului este evoluția atitudinii egocentric la mediul în care fiecare acțiune pe care o consideră bună sau rea în conformitate cu normele le-au învățat de la adulți, în poziția mai flexibilă atunci când începe să dea mai mult și mai mult în judecățile lor despre alte persoane valoare pentru criteriile personale. Este în acest caracter al evoluției morale se explică prin faptul că, până la 7 ani, dacă copilul este înclinat să judece importanța acțiunilor lor de impact, apoi mai târziu în viață, el le judecă mai mult prin contribuția la intențiile lor.
Astfel, potrivit unui copil mic, Pierre, care a tăbărât 10 feluri de mâncare, ajutând mama de a pune masa, merită mai mult decât pedeapsa lui Jacques, care a luat fără permisiunea de bomboane de cabinet și de jaf în timp ce doar o singură placă.
În acest sens, Piaget vorbește despre moralitatea heteronomică, înlocuită treptat de o moralitate autonomă la o vârstă mai târzie, când copilul începe să înțeleagă că intenția este mai importantă decât rezultatele faptelor perfecte.
Kolberg a studiat mai degrabă modul în care oamenii își justifică pozițiile morale decât însuși aceste poziții, el identifică trei niveluri de dezvoltare morală: pre-morale, convenționale și postconvenționale. Fiecare dintre ele include două etape.
1. Nivelul pre-moral (de la 4 la 10 ani). La acest nivel, acțiunile sunt determinate de circumstanțele externe, iar punctul de vedere al altor persoane nu este luat în considerare.
În prima etapă, judecata se face în funcție de recompensa sau pedeapsa pe care această acțiune le poate implica.
În cea de-a doua etapă, judecata despre faptă se face în conformitate cu beneficiul care poate fi extras din ea.
2. Nivelul convențional (de la 10 la 13 ani). O persoană care se află la acest nivel de dezvoltare morală aderă la un rol condiționat, concentrându-se în același timp pe principiul altor oameni.
În a treia etapă, hotărârea se bazează pe faptul dacă actul este aprobat de alte persoane sau nu.
În cea de-a patra etapă, hotărârea se face în conformitate cu procedura stabilită, cu respectarea autorității și a legilor prescrise de ea.
3. Nivel postconvențional (de la vârsta de 13 ani). Adevărata moralitate, conform lui Kohlberg, se realizează numai la acest nivel de dezvoltare. La acest nivel, persoana judecă comportamentul pe baza propriilor criterii, ceea ce implică un nivel ridicat al activității raționale.
În cea de-a cincea etapă, justificarea unui act se bazează pe respectarea unei decizii acceptate în mod democratic sau, în general, a respectării drepturilor omului.
La cea de-a șasea etapă, actul se califică drept corect, dacă este dictat de o conștiință - indiferent de legitimitatea sa sau de opiniile altor persoane.
De la vârsta de treisprezece ani, nivelul pre-moral a fost înlocuit la copii prin convențional și, într-o măsură mai mică, nivel post-convențional. Cu toate acestea, Colberg observă că mulți oameni nu trec niciodată în a patra etapă a dezvoltării morale, iar a șasea etapă ajunge la mai puțin de 10% dintre persoanele cu vârsta de 16 ani și peste.
Gilligan, unul dintre angajații Kolberg, îi reproșează faptul că, dezvoltarea unui sistem de valori morale „ale omului“ bazate pe auto-afirmare și dreptate, el ignoră moralitatea „feminin“, care se concentrează mai mult pe grija unei alte persoane și de auto-negare, și să vină în jos, astfel, majoritatea femeilor înainte de a treia etapă a dezvoltării morale.
1. 3 Impactul diverselor activități asupra direcției individului
Conform conceptului binecunoscut al lui Leontiev, activitatea și, mai presus de toate, activitatea de lider cauzează cele mai importante schimbări în formarea personalității.
Dar procesul de dezvoltare a personalității copilului nu poate fi luat în considerare numai din punct de vedere al activității. Da, activitatea determină dezvoltarea personalității copilului, însă trăsăturile de personalitate, formate în procesul de activitate, determină, la rândul său, natura cursului acestei sau acelei activități. AM Leontiev consideră că dezvoltarea personalității copilului își găsește aplicarea în schimbarea ierarhiei motivelor de activitate. Fostul motiv își pierde motivația, se naște noi, conducând la o regândire a relațiilor cu oamenii și a comportamentului lor. Aceste tipuri de activități și forme de comunicare, care au jucat anterior un rol principal, sunt acum împinse în fundal. Interesele și scopurile se schimbă, în ansamblu sensul vieții pentru copil, începe o nouă etapă a dezvoltării sale personale. Inițial, se creează noi oportunități de creștere personală în cadrul activităților de conducere, iar pentru copiii de școală preșcolară și primară în diferite tipuri de jocuri. În vârstă mai înaintată, jocul este completat de predare și muncă.
Influența diverselor activități asupra dezvoltării orientării publice este specifică. Cel mai important rol în educația de această calitate în rândul elevilor de toate vârstele este jucat de o varietate de lucruri utile din punct de vedere social. Treptat, afectează dezvoltarea orientării publice a activității cognitive a copiilor, a inteligenței, a voinței, a capacității de a dobândi cunoștințe și de a le aplica în practică. Activitățile educaționale necesită eforturi sistematice pe termen lung, organizare internă și răbdare. Calitățile morale de exclusivitate sunt dobândite de elevii școlari, particip la consolidarea disciplinei și a ordinii publice. Ei dezvoltă autocontrolul și auto-disciplina. Dar nivelul activității elevilor în diferite tipuri de activități nu este adesea același. Studenții individuali sunt activi în activitatea lor, dar sunt total indiferenți față de lupta pentru realizările educaționale superioare. Alții, interesați foarte mult de munca academică, sunt timizi de la munca publică. Astfel, este necesar să se prevină unilateralitatea dezvoltării lor morale. Apoi, putem vorbi despre orientarea publică, ca o proprietate a personalității lor.
2. Comportamentul moral al elevilor în condiții moderne
2. 1 Formarea sferei morale a personalității în școală
2. 2 Experiența comportamentului spiritual și moral în școlile ortodoxe