Este foarte important pentru elevul de juniori cu disponibilitatea de obiective. Activitățile care vizează rezolvarea problemelor accesibile elevului dobândesc obiectivitate. Problema solvabilă, creând o oportunitate obiectivă pentru succes, îl obligă pe copil să se mobilizeze pentru a atinge scopul, pentru a arăta organizarea, răbdarea, perseverența. Pentru un elev școlar începător, solvabilitatea unei sarcini este deseori determinată nu numai de măsura în care deține mijloacele de rezolvare a acesteia, ci și de măsura în care vede obiectivul. Prin urmare, copilul nu-i pasă de începutul și sfârșitul sarcinii. Din punctul de vedere al reglării puternice a comportamentului și activităților elevilor de vârstă mică, este important ca sarcinile (sarcinile) să fie de o complexitate optimă. Aceasta oferă o experiență de succes la început, făcând astfel obiectivul mai accesibil, ceea ce, la rândul său, va activa în continuare eforturile. Sarcinile prea dificile pot provoca experiențe negative ale elevului, refuzul eforturilor. [4, c. 32] De asemenea, sarcinile prea ușoare nu contribuie la dezvoltarea voinței, deoarece elevul se obișnuiește să lucreze fără prea mult efort.
O altă condiție pentru elevii de a arăta organizarea, perseverența și alte calități intenționate este organizarea activităților în care copilul vede progresul spre atingerea scopului și îl realizează ca o consecință a propriilor sale acțiuni și eforturi. În acest sens, instrucțiunile metodologic bine gândite ale profesorului, atât pe parcursul orelor de clasă, cât și la sarcina "de origine", dobândesc o importanță enormă. Profesorul ar trebui să predea coerența și intenția acțiunilor, adică să creeze premise pentru dezvoltarea voinței.
Instrucțiunile profesorului, recomandările manualului stimulează acțiunile intenționate ale elevilor. [c.6 5] Pentru prima dată în școală, instrucțiunea verbală, în primul rând cuvântul profesorului, este aproape singurul semnal care determină elevul să ia deciziile și să acționeze corespunzător.
Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea conștiinței în procesul de activități de învățare atunci când anumite atitudini față de ei înșiși și pe alții, studentul face un act particular de voință, nu numai sub influența de instruire, dar, de asemenea, în conformitate cu nevoile, interesele, motivațiile, pe care a format. nevoi legate de educație, interese, motivații, și anume, formarea studentului individuale, și în funcție de calitățile volitive - .. Sarcina principală a unui profesor de la primii pași ai unui copil de învățare în școală.
Calitățile personalității viclean sunt nucleul personajului unei persoane, iar educația trebuie să primească o atenție deosebită. În activitatea educațională și în colectivul colegilor, cei mai tineri elevi în primul rând formează trăsături voluntare de caracter, cum ar fi independența, încrederea în sine, persistența, rezistența.
Este foarte important ca exemplele comportamentului profesorului și ale celor din jur să fie pozitive. Rolul de conducere în formarea comportamentului corect al elevilor aparține adulților (profesor, părinți, copii mai mari). Cu toate acestea, acest ghid nu trebuie să aducă atingere independenței copiilor, deoarece îngrijirea excesivă, munca lor, întrebările și alte acțiuni similare ale celor mai vechi formează pasivitatea elevului tânăr [3, p. 345]
Profesorul are o mare oportunitate de a dezvolta independența elevilor în clasă și în activități extra-curriculare. Misiuni publice, asistență pentru alții, acțiuni comune - toate acestea ar trebui organizate astfel încât inițiativa copiilor să nu se schimbe, ci să le ofere studenților posibilitatea de a-și arăta inventivitatea și independența.
O altă calitate importantă a unui elev școlar este limitarea. Această caracteristică se manifestă mai întâi în capacitatea de a se supune cerințelor adulților. La început, copiii încalcă regulile de comportament mai des, deoarece nu știu cum să se abțină și nu au obiceiuri adecvate. De exemplu, profesorul spune: "Hush", iar unii studenți continuă să deschidă și să închidă portofoliul, să-și pună aprovizionarea pentru lecție, să întoarcă manualul, notebook-ul; profesorul sugerează trecerea la un nou tip de activitate, iar unii continuă munca lor anterioară, crezând că noua cerere a profesorului nu se aplică lui. Aceasta este o încălcare neintenționată a disciplinei, care nu are legătură cu încăpățânarea sau negativismul. Încălcarea neintenționată a disciplinei nu poate fi condamnată strict, dar nu poate fi ignorată. Este necesar să explicăm și să arătăm cum să ne comportăm corect, să ne instruim în comportamentul corect. Copiii nu sunt suficienți doar pentru o indicație verbală. Din cauza naturii specifice a gândirii lor, trebuie să fie arătate; copilul trebuie să știe nu numai ce să facă, ci și cum să o facă. Mai târziu, studentul junior are capacitatea de a se retrage, de a se supune regimului de școală și de a-și programa după școală, de a-și organiza temele și petrecerea timpului liber. Aceasta necesită întreaga viață școlară de la elev [5, c. 78].
Restrângerea, ca o trăsătură caracteristică, apare la vârsta școlară mai mică și este repede rezolvată. Mulți studenți pot pregăti deja în mod independent lecții, restrângerea dorinței de a merge, a juca, a citi, fără a distrage atenția, fără a face alte lucruri.
Se întâmplă ca elevul tânăr să aibă caracterul negativ al caracterului negativ de reținere - impulsivitate. Impulsivitatea ca rezultat al emoționalității crescute la această vârstă se manifestă prin devierea rapidă a atenției la stimuli strălucitori neașteptate, spre tot ceea ce captează copilul cu noutatea sa.
Încăpățânarea, manifestată la această vârstă, vizează satisfacerea intereselor personale. Studenții juniori, în majoritatea cazurilor, nu realizează această trăsătură ca fiind negativă, crezând că sunt persistenți. Uneori încăpățânarea este rezultatul unui conflict între un adult și un copil, de exemplu, în cazul în care acesta din urmă consideră că profesorul este nedrept să evalueze cunoștințele, toate acestea se întâmplă atunci când profesorul nu explică evaluarea sau vina in mod constant student, fără să observe eforturile sale, nu încurajează l. În acest caz, există încăpățânat ca un protest, și se manifestă, de exemplu, în refuzul de a răspunde la o lecție sau care fac obiectul altor cerințe ale profesorului. O situație similară se poate dezvolta într-un mediu familial.
În procesul de învățare și dezvoltare, calitățile intenționate ale elevilor de vârstă școlară sunt îmbunătățite. Copiii încep să arate determinare, hotărâre, perseverență, rezistență, curaj, disciplină.
Dezvoltarea voinței copilului este legată de îndeplinirea cerințelor adulților, dincolo de care sunt nevoile și normele societății. Cu cât este mai mare nivelul cerințelor și o mai mare claritate și consecvența prezentării lor - în cadrul vârstei și a capacităților individuale ale unei persoane, bineînțeles - cu atât mai semnificative și mai fiabile sunt rezultatele educației.
Se știe că acțiunea voluntară se desfășoară conform deciziei persoanei, este conștientă, intenționată și intenționată. Junior elevii de liceu de multe ori lipsa de înțelegere a activităților sale de formare, astfel încât este puțin motivat și a efectuat nu pe baza intențiilor sale, ci de voința, voința unui adult care, desigur, înțelege sensul învățăturii, dar învățarea nu este, și copilul. Dificultățile care sunt inevitabile în procesul de învățare, precum și în orice altă activitate, trebuie să se întoarcă la student junior parte personal semnificativ pentru ea; depășindu-le, el trebuie să se simtă mai puternic, mai inteligent, mai semnificativ, mai interesant, mai matur. Astfel de provocări depășirea vor contribui la o imagine de sine pozitivă și dezvoltarea stimei de sine: am învățat, pentru că vreau să învețe, nu pentru că m-au învățare fac, mi-o cer [4, c.45].
Conducerea adulților este necesară pentru dezvoltarea voinței copilului, organizarea activităților copiilor în care aceștia învață să facă eforturi intense - principala modalitate de a educa voința elevilor. Dar, în același timp, accentulăm atenția pedagogică asupra dezvoltării activității voluntare a copilului, direcționând, motivând această activitate cu activitatea educațională.
Termeni de bază (generați automat). elev junior, activități de învățare, de vârstă școlară primară, dezvoltarea de voință, procesul de activitate de învățare, activitatea școlarul mai tânără a voinței, calitatea de student junior, copilul va, ca un student junior, dezvoltarea va, experiențe negative elev elev solvabilitatii a problemei, formarea studentului individuale, comportamentul volitiv al studentului, copilul trebuie, să dezvolte voința copilului, dezvoltarea copilului va, învățarea copilului, activitatea educativă.