În procesul de comunicare, membrii săi acționează. Efectuarea de acțiuni (subiect și emoțional) este uneori o dificultate semnificativă - atât pentru participanții la o conferință științifică, cât și pentru copiii care își pronunță primul cuvânt. De multe ori repetând acțiunile ca modalitate de a răspunde anumitor situații de comunicare, o persoană le stabilește, le transformă în forme de comportament obișnuit.
Efectuarea de acțiuni, schimbarea lor, omul își schimbă el însuși complicând și perfecționarea: a învăța să pronunță sunete și apoi cuvinte, discursul copilului de masterat; dezvoltarea discursului, dezvoltarea și capacitatea de gândire; de gând să participe la un dialog numai cu cei care ascultă și ascultă, pentru a comunica cu persoane de o atitudine diferită față de ea, să o convingă de importanța valorilor sale și necesitatea de a ține seama de demnitatea lui, el aduce în curajul său, perseverenta, abilitatea de a convinge alte calități de personalitate și se realizează în sistemul de relații interpersonale. Cu ajutorul comunicării, o persoană realizează internalizarea acțiunilor externe și externalizarea vieții sale interioare. Comunicarea este o condiție esențială pentru învățare, formarea de răspuns emoțional la realitate și de a determina comportamentul în această realitate.
Educatorul, comunicând cu elevul sau organizând comunicarea cu ceilalți, își poate influența intenționat subiectul, activitatea mentală, emoțională-mentală. Astfel, comunicarea devine un mijloc de educație, devine o comunicare pedagogică.
În plus, comunicarea acționează ca o activitate independentă, este încă - o parte necesară și integrală a tuturor celorlalte activități (exerciții, jocuri, munca), deoarece acestea sunt toate în manifestarea umană au un caracter social: realizat împreună cu alte persoane sau la alte , sau în funcție de opiniile, voința, condițiile create de ceilalți sau din punct de vedere al evaluării acestora etc. Valoare pentru jocuri de noroc, muncă și activități educaționale cu comunicarea determină concentrarea lor educațional, așa cum aduce, de fapt, nu este, în sine, activitatea în aspectul său exterior și emotivă, orientarea sa umană la sistemul său de valori spirituale.
Profesorii mari din trecut au acordat o mare importanță comunicării. Astfel, I.F. Herbart a crezut că toate cunoștințele umane au apărut din două surse principale - din experiență și din comunicare; stările fundamentale, fundamentale ale sufletului, sunt cunoașterea și participarea; la cunoaștere, o persoană vine prin experiență și participare prin comunicare. Pentru a educa în spiritul umanismului, mai degrabă decât egoismul, a subliniat Herbart, este necesar ca relațiile umane să fie subiectul principal al tuturor educației în fiecare școală.
KD Ushinsky a considerat comunicarea ca fiind unul dintre mijloacele de educație. Adevărat, el nu a folosit termenul "comunicare", ci a scris despre școală și viața de familie a copilului, sugerând că relația sa cu părinții, profesorii, colegii.
Care este esența comunicării, ce este în comun cu alte activități și care este diferența de ele? Care sunt structura și tipurile de comunicare utilizate în scopuri educaționale? În cele din urmă, care sunt condițiile pentru eficiența educațională a comunicării pedagogice? Vom încerca să răspundem la aceste întrebări.
O persoană are nevoie de comunicare - interacțiune cu alte persoane. Îndeplinind această nevoie, o persoană își manifestă și își dă seama de capacitățile sale umane. În opinia psihologului V.N. Myasischev, nevoia de comunicare activă sau de comunicare în activitate reprezintă o nevoie specifică umană. La copii, este exprimat ca în reacțiile, iar în cuvintele (plângând cu grijă mama, bucuria la întoarcerea ei, forme specifice de comportament în timpul absenței sale lungi confirmă faptul că necesitatea de a comunica cu mama este forța motrice din spatele comportamentului copilului).
** Ananiev BG Despre problemele științei umane moderne. - M. 1977. - P. 166-167.
În termeni practici, tehnologia de comunicare este de interes. Comunicarea este o activitate, una dintre ele. În cel mai simplu caz, acesta este schimbul de informații, în care:
- comunicator (subiectul care transmite informații);
- comunicant (destinatarul este persoana care primește informațiile);
- informații propriu-zise, compuse din trei părți: informații cognitive despre obiectul în discuție, informații despre informator despre comunicator, informații de reglementare despre cursul de comunicare, începutul și sfârșitul acestuia;
-domeniul comunicativ (situația în ansamblu, spațiul în care are loc comunicarea);
- mijloace sau canale de comunicare *.
* Vezi studiile psihologice ale comunicării, Ed. B.F. Lomov. -M, 1985. - p. 89.
Poate că, dacă acceptăm teza existenței, altele decât subiectul și intelectuale, de asemenea, activitatea mentală - activitatea atunci când o persoană nu efectuează nicio acțiune fizică sau mentală, dar încă de lucru, nu de lucru, uneori greu a sufletului, dificultatea de a determina esența conceptului de comunicare va scadea. În acest caz, comunicarea educațională să fie justificat considerată ca fiind una dintre activitățile, care se caracterizează printr-un fel de relație de schimb între entitățile de informații, acțiunile și influențele emoționale pe această bază, de a stabili reciproc (ca o înțelegere a reciproc). Prin urmare, în considerarea celor trei partide de comunicare: comunicarea (schimb de informații), interactive (interacțiune organizație), perceptive (proces de percepție reciproc și înțelegere reciprocă). În practica actuală a comunicării, aceste părți nu există izolat unele de altele *.
Astfel, comunicarea pe de o parte - schimbul de informații între participanții săi, pe de altă parte - interacțiunea lor în cadrul activităților comune și, pe de altă parte, percepția oamenilor între ei.