DEZVOLTAREA VOIEI ÎN VÂRSTA DE TINERI
Procesul de dezvoltare mentală a copilului, de la copil la adolescență, conține diferite etape calitativ unul față de celălalt. Fiecare etapă de vârstă este caracterizată de circumstanțele tipice ale vieții copilului și de cerințele tipice pe care le prezintă viața. Pentru fiecare din aceste etape, este caracteristică o anumită activitate a copilului și un anumit sistem al relațiilor sale cu oamenii din jur.
Observațiile și studiile speciale arată că fiecare vârstă se caracterizează prin dezvoltarea intensă a unei anumite funcții mentale specifice, care în acest sens
perioadă ca și cum ar domina toate celelalte și determină trăsăturile cursului tuturor celorlalte procese mentale. <.>
În perioada de vârstă școlară, dezvoltarea arbitrară este pusă în centrul dezvoltării mentale: se formează un caracter arbitrar al memoriei, atenției și gândirii copilului; există abilitatea de a acționa într-o manieră organizată, în conformitate cu sarcinile pe care le are înainte. Acest lucru se explică prin faptul că în această perioadă copilul începe să studieze la școală, iar poziția elevului și activitatea sa educativă fac cerințe destul de arbitrare asupra comportamentului arbitrar.
Tranziția la școală schimbă în mod fundamental întregul mod de viață al copilului. La urma urmei, predarea în școală este o activitate obligatorie, responsabilă, care necesită o muncă organizată sistematică.
Din acest punct de vedere, doctrina, într-un sens, este o activitate opusă jocului. La urma urmei, în joc, copilul, deși depășește obstacolele și multe dintre dorințele sale imediate, face acest lucru în numele unei dorințe și mai puternice de a îndeplini regulile de joc pe care le-a adoptat, inclusiv regulile rolului pe care la luat. În schimb, în predare, copilul trebuie să învețe să-și subordoneze comportamentul la un set de cerințe stabilite în fața lui, care nu coincide întotdeauna cu dorințele sale imediate. Aceste cerințe noi nu se referă numai la activitatea de formare în sine, ci și la poziția de elev școlar. Principalul lucru este că, în calitate de elev școlar, copilul se află în prima etapă a statutului social. El nu mai este un copil mic, el este deja un elev școlar, nu numai oamenii apropiați, familia, dar și profesorii, educatorii, școala, instituție de stat, sunt interesați de comportamentul și activitatea persoanei. Iar această nouă poziție pe care copilul, chiar dacă nu o cunoaște, este totuși simțită direct, iar acest sentiment este colorat de sentimente pozitive. El este încântat să-și dea seama că el "a devenit adult", este mândru de această poziție, îl ridică în ochii lui, etc.
aduce din școală, pe scurt, evaluarea unui copil în familie începe să depindă de evaluarea lui în școală.
Astfel, admiterea la școală pentru a reconstrui întreaga imagine a vieții copilului: preșcolar distracție fără griji înlocuită cu o viață plină de griji și responsabilități: el trebuie să meargă la școală, face ceea ce a determinat curriculum-ului, făcând o lecție care necesită un profesor; el trebuie să urmeze riguros regimul școlar, să respecte regulile școlare de comportament, să obțină rezultate bune în activitățile sale educaționale.
Cu toate acestea, acest proces este lung și complex. Nu imediat, un mic elev învață să-și controleze comportamentul și, cu atât mai mult, cursul proceselor sale mentale interne.
Acest lucru poate fi ilustrat de exemplul pierderii aparente de către un mic elev de capacitatea sa de a-și aminti ușor, manifestată în el în timpul copilariei preșcolare. Adesea părinții consideră că copiii lor la vârsta preșcolară au fost mult mai buni decât în școală; pentru că înainte de a memora foarte ușor poeme foarte lungi, iar la școală este mai dificil să învețe chiar și o scurtă poezie. Însă acest lucru nu este în memorie bună sau rău, ci în faptul că mai devreme au memorat involuntar acele poezii pe care le-au plăcut ele însele și acum trebuie să învețe ceea ce este prescris în școală, folosind în acest scop memorarea arbitrară pe care o mai au nu se formează. Același lucru se aplică atenției și gândirii.
Nu mai puțin clar, lipsa arbitrarității poate fi observată în comportamentul micilor elevi. <.>
În ceea ce privește elevii mai tineri, apare o sarcină specială de educare a arbitrarității. Între timp, mulți părinți și chiar profesori nu pun o astfel de sarcină specială. Ei cred că, odată ce un copil a devenit un elev școlar, trebuie să facă față sarcinilor sale și dacă nu face față, adulții folosesc diferite metode de constrângere și chiar pedeapsă. Cu toate acestea, această metodă de influență nu este numai eronată, ci chiar dăunătoare. Fără a crește capacitatea copiilor de a-și reglementa în mod independent comportamentul și procesele mentale, acestea nu pot fi cerute de acesta.
Observațiile studenților, care de la început cu plăcere și fără efort aparent să îndeplinească cu sârguință și conștiincios responsabilitățile lor educaționale, arată că pentru toate acestea poziția studentului este foarte importantă și atrăgătoare punct de vedere emoțional. În acest sens, toate sarcinile legate de noua lor poziție devin atractive: sunt mai dispuși să facă ceea ce le face școala decât
să facă alte lucruri care nu au o relație cu școala. În plus, multe jocuri și clase interesante din perioada preșcolară se depreciază acum în ochii unui elev școlar. Acest lucru facilitează în continuare victoria aspirațiilor elevului de a-și îndeplini bine îndatoririle (să caute aprobarea profesorului, să aducă lucrurile la capăt etc.) peste dorințe, cu poziția elevului neconcordată.
La copiii care manifestă această atitudine față de poziția lor de școală, sa format o "poziție internă" adecvată, spre deosebire de ceilalți copii, fiind copii de vârstă școlară, poate să rămână în prescolari de "poziție internă".
Prezența „poziția interioară“ student ajută copilul este relativ ușor de a depăși dificultățile de muncă academice obligatorii, pentru a suprima apar în cursul activităților lor de învățare izbucniri impulsive în numele unei dorințe mai puternic pentru a fi la nivelul cerințelor, pe care-l poziția studentului face. Această poziție internă conduce la faptul că copilul, de bunăvoie, din proprie inițiativă, începe să-și îndeplinească îndatoririle școlare, așa cum a îndeplinit regulile rolului asumat în joc. Prin urmare, este clar că arbitraritatea elevilor mici în învățământ este în mare măsură similară cu arbitraritatea pe care copiii o afișează în joc.
Acum este posibil să se explice în practică faptul că studenții de clasele I-III par să fie mult mai responsabili și mai organizați în a face față unei doctrine care necesită arbitraritate decât studenții claselor ulterioare. Mulți oameni au încercat să explice acest fapt spunând că adolescenții par să aibă voință slabă deloc. Această explicație nu poate fi acceptată. Nu se poate imagina că, deși toate procesele mentale se dezvoltă și se îmbunătățesc odată cu vârsta, numai voința, dintr-un anumit motiv, constituie o excepție și trece prin calea dezvoltării inverse. Cunoașterea diferitelor mecanisme psihologice prin care comportamentul voluntar poate fi efectuat face posibilă explicarea acestui fapt în mod diferit. „Arbitrariu Copiii“ (bazat pe o dorință puternică de a efectua direct necesar), mulți copii de școală primară dispar înainte de arbitrariul lor este format dintr-un tip superior (capacitatea de a se depăși o dorință puternică pentru îndeplinirea mai puțin puternice, dar mai semnificativ). Dispare deoarece copilul devine treptat obișnuit cu poziția sa de școală și experiențele asociate își pierd puterea motivantă. În același timp, însăși activitatea educațională devine mai complexă și cere cereri tot mai mari și mai mari asupra arbitrarității sale.
Sarcina educației în această etapă este de a se asigura că în primii ani de școlarizare un copil la școală o învață
conduce conștient comportamentul său și formează la el cerințele necesare pentru această calitate a personalității. Pentru aceasta este necesar: în primul rând, de la începutul intrării copiilor în școală, aceștia trebuie să dezvolte o atitudine pozitivă față de noua lor poziție de elev școlar și să realizeze păstrarea acestei relații pe întreaga vârstă școlară; în al doilea rând, educarea elevilor despre interesele cognitive în cunoașterea dobândită; și, în final, să cultive calitățile de personalitate care constituie condiția necesară pentru punerea în aplicare a comportamentului arbitrar (diligență, responsabilitate etc.).
Rezolvăm pe scurt fiecare dintre aceste probleme în mod separat.
Pentru a hrăni și de a menține poziția studentului este important ca fiecare copil care vine la școală, a luat nu numai noi, care decurg din îndatoririle sale, ci și drepturile pe care le dobândește astfel. Student trebuie să simtă că el are dreptul de a fi luată în serios de către adulți față de activitatea lor de învățământ, el poate aplica la locul său de muncă, la necesar pentru timpul său de formare în tăcere, el ar putea cere în cele din urmă să le respecte atunci când a câștigat propria succesele școlare. Toate acestea creează o atmosferă generală a vieții de zi cu zi a copilului în familie și școală, sporesc în continuare atractivitatea poziției elevului pentru copil și ajută la menținerea acestei poziții.
Desigur, o experiență colorată puternic emoțional a unui copil care a intrat în școală nu poate dura mult timp. Cu toate acestea, trebuie să treacă printr-o experiență a importanței poziției sale de școală, adică să devină poziția sa generală de viață. Cu alte cuvinte, copilul trebuie să prețuiască faptul că el, la fel ca toți ceilalți copii, merge la școală și își îndeplinește bine îndatoririle. Și, de fapt, atunci când un elev (mai ales un adolescent) devine student rău și începe să se simtă condamnat de la ceilalți, el începe să caute un alt mediu pentru copii și uneori îl găsește pe stradă. Dar această experiență nu poate apărea spontan. La elevi (în special la clasele de mijloc) uneori se creează opinia că este bine să studiezi bine și că nu este deloc necesar și că "doar fetele și oamenii prost își învață foarte bine". Unii studenți au și atitudinea opusă: dorința de a deveni un student excelent la orice preț și, astfel, merită o poziție specială în ochii celorlalți. Un rol semnificativ în formarea atitudinii corecte a elevului față de școală și școală este jucat de metoda de a-și evalua cunoștințele și atitudinea celor din jurul lui la notele pe care le primește. Principalul lucru când se afirmă o notă este că nu evaluează elevul însuși - capacitățile și abilitățile sale, ci calitatea muncii sale. Și în acele cazuri când studentul
devine un semn proastă, este foarte important să îi arătăm modalitățile reale de a obține rezultate mai bune. <.>
Cea de-a doua sarcină pentru educarea arbitrară a activității educaționale este formarea interesului elevilor pentru cunoștințele obținute în școală, insuflându-le o iubire pentru tensiunea intelectuală și depășirea dificultăților intelectuale. Un elev care se ocupă cu munca academică începe să se bucure de procesul de formare și de eforturile intelectuale pe care le face și de faptul că a reușit să obțină rezultatul dorit.
Studiile psihologice au arătat că activitatea de învățare are loc într-un mod ordonat și fără constrângere externă numai atunci când încurajează două tipuri de motivație: motive legate de atitudinea elevilor și motivația vine de cele mai multe activități de formare. Absența unui singur tip de motive deja încalcă cursul normal al activității educaționale.
În cele din urmă, a treia sarcină este de a educa sistematic elevii cu privire la acele trăsături de personalitate care sunt o condiție necesară pentru comportamentul voluntar. În educația calităților personale, trebuie să se țină cont de faptul că „coloana vertebrală“ lor într-o mare măsură determină obiceiurile formate în permanență că, spre deosebire abilitățile transporta propria putere de propulsie. O persoană este direct îndreptată să facă ceea ce este obișnuit să facă la un moment dat și în anumite circumstanțe. Calitatea individului, în esență, este rezultatul unui obicei constant înrădăcinat. Prin urmare, pentru a menține arbitraritatea în activitățile de învățare, regimul are un rol foarte important. Un copil este adesea dificil să se distrugă de ceea ce el în prezent este interesat și să se forțeze să se așeze pentru a pregăti lecții. Pentru aceasta, el nu are suficientă voință. Dar dacă el este obișnuit să înceapă studiile la un anumit moment, atunci acest obicei îl va ajuta să se descurce cu el însuși fără nici o interferență din afară. Cu toate acestea, în scopul de modul nu împiedică formarea de orice comportament care include în mod necesar abilitatea de a planifica sclav, a stabilit obiective, să ia decizii, și așa mai departe. N. Este necesar ca copilul însuși sub îndrumarea unui adult a fost regimul, pe care îl va prezenta apoi. Depunerea la regim este o armă dublă de educație a voinței. Aceasta, pe de o parte, ajută la implementarea comportamentului arbitrar, dar nu poate întârzia formarea celor mai înalte forme, împiedicând dezvoltarea independenței și activității copilului. Deci, uneori, vă puteți întâlni copii, cum ar fi „zarezhimlennyh“ t. E. care știu cum să se supună regimului forțat de forță, dar nu sunt capabile de un comportament arbitrar independent.