Prezentare pentru lecție
Tema acestei lucrări a fost aleasă în legătură cu introducerea și utilizarea pe scară largă a tehnologiilor informaționale în procesul educațional. Acest subiect este relevant, deoarece există o computerizare graduală a predării unor discipline specifice, iar profesorii supuși în special disciplinei o tratează cu precauție, așa că atunci când deschid acest subiect, voi încerca să arăt posibilitățile de utilizare a tehnologiei informatice în predare.
În această lucrare sunt urmărite următoarele obiective:
- Arătați posibilitățile de utilizare a metodelor de proiect în activitatea profesională a profesorului OBL.
- Elaborarea unui proiect privind "Apa în plante, animale și viața umană"
În legătură cu obiectivele stabilite, am identificat următoarele sarcini:
- Să ia în considerare metoda de proiectare și rolul acesteia în activitatea profesională a profesorului.
- Să ia în considerare proiectul de telecomunicații și utilizarea acestuia în procesul educațional.
- Demonstrați rezultatele activităților de proiect ale profesorului în școală.
Obiectul cercetării acestei lucrări este utilizarea tehnologiilor informaționale în procesul educațional, iar subiectul cercetării este utilizarea metodei de proiecte în activitățile profesorului.
La scrierea lucrării s-au folosit următoarele metode de cercetare:
În primul capitol sunt prezentate conceptele metodei proiectului, proiectul de telecomunicații, utilizarea lor în procesul educațional.
Al doilea capitol oferă o detaliere detaliată a proiectului "Apa în plante, animale și viața umană"
I. CE ESTE METODA PROIECTULUI?
În procesul de "învățare-predare" există o interacțiune constantă între profesor și studenți. Oamenii de stiinta cu o culoare personală pronunțată, fiecare elev se face în moduri diferite: nu se poate demonstra dobândirea de cunoștințe, celălalt pe baza experienței anterioare, dimpotrivă, arată abilitățile fenomenale, iar un al treilea a învățat un anumit stil de relație cu subiectul și greu „nu vrea“ să învețe. Nu se poate nega percepția personală (sau nu percepția) profesorului de către student și viceversa, care influențează, de asemenea, progresul în predare.
Profesorul apare ca o oracolă care cunoaște adevărul, dar procesul de cunoaștere și descoperire a acestor adevăruri este adesea dincolo de sfera învățăturii. Aici apare problema necesității dezvoltării gândirii creative a elevilor și o condiție indispensabilă pentru realizarea ei în practică este eliminarea rolului dominant al profesorului în procesul de însușire a cunoștințelor și a experienței.
Introducerea în tehnologiile pedagogice a elementelor activității de cercetare a elevului îi permite profesorului nu numai să învețe, ci să-l ajute pe student să învețe, să-și îndrume activitatea cognitivă. Unul dintre cele mai frecvente tipuri de activități de cercetare a elevilor în procesul de predare este metoda de proiecte.
1. Un pic despre istoria metodei proiectului.
Metoda de proiecte nu este fundamental nouă în practica mondială. Acesta a apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. El a fost, de asemenea, numit metoda de probleme și a contactat ideile orientării umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american George Dewey, precum și de studentul său V.K. Kilpatrick.
Metoda de proiecte a atras atenția educatorilor ruși încă de la începutul secolului al XX-lea. Idei de formare a proiectelor au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluția educatorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus ST Shatskii, în 1905 a fost organizat un grup restrâns de angajați, încercând să folosească în mod activ metode de proiect în practica predării.
Mai târziu, în timpul erei sovietice, aceste idei au devenit destul introduse pe scară largă în școală, dar nu cu atenție și în mod consecvent și decizia Comitetului Central al PCUS / b / a în 1931, metoda de proiect a fost încercat și de atunci până de curând în Rusia nu mai este efectuată nici o gravă încearcă să reînvie această metodă în practica școlară. În același timp, în școala străină, el a dezvoltat în mod activ și foarte mult succes. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos și multe alte țări, în cazul în care ideea unei abordări umaniste la educație George Dewey, metoda sa de proiecte sunt larg răspândite și a câștigat popularitate datorită combinației rațională a cunoștințelor teoretice și aplicație practică pentru rezolvarea problemelor specifice ale realității înconjurătoare în activitatea comună a elevilor. „Tot ceea ce am învățat, știu ce este am nevoie, și unde și cum pot fi aplicate aceste cunoștințe“ - adică teza principală a înțelegerii moderne a metodei de proiect, care atrage multe sisteme educaționale, care caută să găsească un echilibru între cunoștințele academice și pragmatice competențe.
2. Conceptul de "Metodă de proiect"
Prin definiție, un proiect este o colecție de anumite acțiuni, documente, texte preliminare, un plan pentru crearea unui obiect real, un obiect, crearea unui alt tip de produs teoretic. Este întotdeauna activitate creativă [12].
Metoda de proiectare în învățământul școlar este văzută ca o alternativă la sistemul de lecții de clasă. Proiectul modern al elevului este un mijloc didactic de activare a activității cognitive, dezvoltarea creativității și, în același timp, modelarea anumitor calități personale.
Metoda proiectelor este tehnologia pedagogică, orientată nu spre integrarea cunoștințelor actuale, ci spre aplicarea lor și achiziționarea de noi. Incluziunea activă a unui student în crearea anumitor proiecte îi oferă posibilitatea de a învăța noi modalități de activitate umană în mediul socio-cultural [15, p. 11].
În metoda de proiecte, cum ar fi tehnologia educațională este întruchipat un set de idei, reprezentat cel mai clar de educator american și filosoful George Dewey (1859 - 1952) prevede următoarele: copilărie copil - nu pregătirea pentru o viață viitoare, și o viață plină. Prin urmare, educația nu ar trebui să se bazeze pe cunoștințele care vor fi utile într-o bună zi, ci pe ceea ce este urgent pentru copilul de astăzi, pe problemele vieții sale reale.
Toate activitățile cu copii, inclusiv formarea, ar trebui să fie construite în funcție de interesele și nevoile acestora, pe baza experienței personale a copilului.
Principala sarcină a învățării prin metoda de proiecte este de a studia copii împreună cu profesorul din viața înconjurătoare. Tot ce fac baietii, ar trebui sa faca ei insisi (singur, cu grupul, cu profesorul, cu alti oameni): sa planuiasca, sa execute, sa analizeze, sa evalueze si, desigur, sa inteleaga de ce au facut-o.
Programul din metoda proiectului este construit ca o serie de momente interdependente care decurg din aceste sau acele sarcini. Băieții trebuie să învețe să opereze împreună cu ceilalți băieți, găsiți, să obțină cunoștințele necesare pentru realizarea unui proiect, permițând astfel sarcina vitală, construirea unei relații unii cu alții, de învățare despre viața, copiii sunt necesare pentru această viață, cunoaștere și independent sau împreună cu alții din grup, concentrându-se pe materiale vii și vitale, învățând să înțeleagă prin eșantionare în realitățile vieții.
Avantajele acestei tehnologii sunt: entuziasmul în muncă, interesul copiilor, legătura cu viața reală, curiozitatea științifică, abilitatea de a lucra într-un grup, auto-controlul, disciplina.
Metoda proiectelor este dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale elevilor, abilități de a proiecta în mod independent cunoștințele lor, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice.
Metoda de proiectare este întotdeauna axată pe activitatea independentă a studenților - individual, pereche, grup, pe care studenții le desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu o abordare clară a învățării.
Învățarea bazată pe proiecte este întotdeauna presupune rezolvarea unor probleme, care prevede, pe de o parte, utilizarea de metode diferite, pe de altă parte, integrarea de cunoștințe și competențe din diferite domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei, domeniile creative. Lucrările la metoda proiectului implică nu numai prezența și conștientizarea unor probleme, dar, de asemenea, procesul de dezvăluire, soluții care includ un plan clar de acțiune, prezența concepției sau ipoteze pentru a rezolva această problemă, o diviziune clară a rolurilor (dacă avem în vedere o lucrare de grup), t .E. sarcini pentru fiecare participant, cu condiția să lucreze în strânsă colaborare. Rezultatele proiectelor trebuie să fie ceea ce se numește un „tangibil“ de fond, și anume dacă aceasta este o problemă teoretică, este o soluție specifică, dacă este practic, rezultate concrete, practice, gata de utilizare [2].
Subiectul cercetării poate fi conținut:
- monopredetic - se efectuează pe materialul unui anumit obiect;
- interdisciplinar - se integrează subiectul adiacent al mai multor discipline;
- deasupra subiectului - acest proiect este pus în aplicare în cursul programelor elective, studiind cursuri integrate, lucrand în ateliere de creație.
Proiectul poate fi finalizat atunci când rezultatele implementării sale evaluează învățarea elevilor de un anumit material educațional și actual, când doar o parte din conținutul educației este scoasă din curriculum pentru activități de auto-educare și activități de proiect.
II. Dezvoltarea metodei proiectului
1. Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului
Aceasta din urmă este deosebit de importantă, deoarece se referă la tehnologia metodelor de proiectare. Nu știu destul de bine cercetarea, problema, metodele de căutare, abilitatea de a păstra statistici, de a procesa date fără a deține anumite metode de diferite tipuri de activități creative, este dificil să vorbim despre posibilitatea unei organizări reușite a activităților de proiect ale studenților. Aceasta este o condiție preliminară pentru o muncă de succes cu privire la metoda proiectului. În plus, este necesar să deținem tehnologia metodei de proiectare în sine.
Momentul cel mai dificil de introducere a proiectelor de cercetare în procesul educațional este organizarea acestei activități, în special etapa pregătitoare. Profesorul, atunci când planifică pentru anul universitar, ar trebui să aloce un subiect principal (secțiune) sau mai multe subiecte (secțiuni) care vor fi "prezentate pentru proiectare". În plus, este necesar să se formuleze 15-20 de subiecte individuale și de grup pe fiecare clasă, lucru care va necesita asumarea de către studenți a cunoștințelor cerute de program și formarea experienței necesare. Este de dorit să se diferențieze subiectele în termeni de complexitate, dar acest lucru nu este necesar. Studentul ar trebui să poată alege tema proiectului, forma organizatorică a implementării sale (individuale și grup), gradul de complexitate al activității de proiectare.
Precizia organizației de proiectare este determinată de claritatea și concretența setării obiectivelor, subliniind rezultatele planificate, precizând datele inițiale. Este foarte eficient să se aplice linii directoare sau instrucțiuni care să specifice literatura necesară și complementară pentru auto-educație, cerințele profesorului pentru calitatea proiectului, formele și metodele de evaluare cantitativă și calitativă a rezultatelor. Uneori este posibil să se distingă algoritmul de proiectare sau o altă diviziune pas-cu-pas a activității.
Alegerea subiecților proiectelor în situații diferite poate fi diferită. În unele cazuri, acest subiect poate fi formulat de specialiști ai autorităților educaționale în cadrul programelor aprobate. În altele, nominalizate de profesori, luând în considerare situația educațională a subiectului, interesele profesionale naturale, interesele și abilitățile studenților. În al treilea rând, subiectele proiectelor pot fi oferite de studenții înșiși, care se orientează în mod natural la propriile lor interese, nu numai pur cognitive, ci și creative și aplicate.
Textul integral al lucrării cu cererile însoțitoare este dat în Arhivă.