32 33 34 1 2 35 36 37 38 39 40 41 4 42 43 44 45 46 47 5 48 49 6 50 51 52 53 54 55 56 57 58 9 59 10 60 7 61 62 63 64 65 66 67 68 69 8 70 71 72 11 73 74 75 76 77 78 14 79 80 81 31 17 15 82 16 20 83 84 85 19 86 87 88 30 89 18 90 21 91 92 93 94 95 96 97 98 99 22 100 101 102 103 104 105 23 24 106 107 108 26 109 13 110 111 29 28 112 113 114 115
Reduceți cu 50% reducere pentru cursuri! Grăbește-te să te supui
cerere
Recalificarea profesionala a 30 de cursuri de la 6900 de ruble.
Cursuri pentru toate de la 3000 de ruble. de la 1500 de ruble.
Actualizarea a 36 de cursuri de la 1500 de ruble.
Educația ca fenomen socio-cultural
Valorile priorităților educaționale
Sistemul educațional este mult mai complicat decât oricare altul, mai rigid determinat - tehnic, cibernetic, economic etc. Sistemul educațional nu este un sistem închis, ci și un sistem centralizat și ordonat. Acesta - un sistem deschis capabil de auto-cunoaștere (reflecție), îmbogățirea cantitativă și calitativă Nome, vaniyu transformare permanentă datorită schimbărilor care au loc în mod constant în makrosotsiume și în cadrul sistemului ?.
Valorile pedagogice, ca orice alte valori spirituale, sunt stabilite în viață, nu spontan. Acestea depind de relațiile sociale, politice și economice din societate, care influențează în multe privințe dezvoltarea pedagogiei și a practicii educaționale. Mai mult decât atât, această relație nu este mecanică, așa cum se dorește și este necesar la nivelul societății intră adesea în conflict, care autorizează o anumită persoană, un profesor, datorită ideologiei lor, idealurile, moduri de selectare redare? Ducerii și dezvoltarea culturii.
Valorile pedagogice sunt norma, reglamen? activitatea pedagogică Tiruyuschie și în calitate de cunoaștere? Quently, sistemul actual, care servește ca un mediator și de legătură între mirovozzre socială existentă? Niemi în domeniul activităților de educație și a profesorilor.
• valori care satisfac nevoia de a comunica și de a lua în considerare lărgirea cercului său (comunicarea cu copii, colegi, oameni de referință E, experiența de dragoste și afecțiune a valorilor spirituale Maine unui copil, etc.?.?);
• Valorile care se concentrează pe auto-dezvoltare a individualității creative (dezvoltare profesională oportunități de-a crea abilități iCal, introducere în cultura mondială, subiectul lor preferat, învățarea continuă, etc.?.?);
• Valorile care fac posibilă satisfacerea nevoilor pragmatice (posibilitatea obținerii unui serviciu de stat garantat, plata și durata concediului, creșterea locurilor de muncă etc.).
Doctrina Națională și Modernizarea Educației în Rusia
Pentru o lungă perioadă de timp în țara noastră a existat o orientare ideologică pentru educarea oamenilor în spiritul idealurilor comuniste. În pofida atractivității prevederilor sale, în pofida dorinței înflăcărate de a traduce apelurile în acțiune, ea nu poate fi recunoscută științifică, deoarece dispozițiile stabilite în ea contrazic datele obiective privind natura omului și dezvoltarea sa. Un sistem puternic și stabil de educație poate fi dezvoltat numai pe o bază obiectivă stabilită de știință și practici confirmate de practică.
Noțiuni de bază pentru punerea în aplicare a unui program de modernizare a învățământului, ne grăbim să pună în aplicare soluții la cheie, ceea ce sugerează că a da un aspect modern, este o aproximare într-o anumită organizare instituțională ideal ca un obiectiv dorit. Ne angajăm să studieze „cele mai bune practici“ din țările în care există un singur examen de stat, sistem complex de state în care perioada de formare - 12 sau mai mulți ani de standarde educaționale, implantate într-un mediu educațional care se schimbă rapid. În același timp, a relevat diferențe profunde ales să urmeze obiecte. Acest lucru este de înțeles: cele mai bune exemple de activități educaționale nu pot fi copiate, ele sunt întotdeauna unice. În baza lor - libera dezvoltare a personalității, realizată într-o varietate incredibilă de forme și condițiile sociale și culturale ale mediului. Valoarea de conformitate nu este cineva norma prescrisă, ci mai degrabă o abatere de la modul tradițional, existent întruchipat o dată „modernizarea“; discrepanță rezultă din combinarea proceselor de reproducere a valorilor și apariția unora noi.
Să indicăm câteva modalități posibile de depășire a crizei prin utilizarea experienței străine auto-suficiente a activității educaționale. Este necesar ca elevii să aleagă un curriculum individual, un profesor și ritmul educației. Adevărata oportunitate de a trece o parte din programele educaționale în universitățile de top din țară și din lume, sub coordonarea curriculei universităților ruse și străine, va face educația deschisă și atractivă pentru cooperare. Această condiție este împiedicată de sistemul ineficient de a preda limbi străine în școli și universități.
Este necesar să se permită o tranziție nestingherită de la o specialitate la alta, care rezultă din alegerea liberă a unui curriculum individual. Cererea de grabă pentru specialitățile "prestigioase" va fi reglementată de nivelul cerințelor de instruire și de piața forței de muncă care determină cererea unui specialist.
Se recomandă reducerea numărului de subiecți. În loc să controleze cunoașterea subiecților individuali, este necesar un test integrat al cunoașterii, capacitatea de a le extrage, de a controla fluxurile de informații. Subiecții educaționali vor dobândi astfel o orientare mult mai dorită a aplicației.
Modernizarea școlilor secundare și superioare poate fi facilitată prin introducerea unui examen de stat unificat, ceea ce este imposibil fără măsuri cuprinzătoare de regionalizare a educației. Nu numai că tehnologiile de conducere sunt importante (aceasta este, fără îndoială, o problemă federală), ci și relațiile de concurență care apar mai întâi între instituțiile de învățământ superior. Confruntările dintre regiuni și centru în "lupta" celor mai buni absolvenți ai școlilor se accentuează. Rezultatul "exodului de creiere" din regiuni poate provoca confruntări între interesele regiunilor și ale centrului.
Un examen de stat unic este o problemă educațională complexă. În momentul cel mai important în dezvoltarea individului - la momentul absolvirii - există o reorientare profundă a tuturor activităților de învățare, toată atenția se concentrează pe pregătirea pentru teste, care necesită doar o mică parte din potențialul educației.
De aceea, fără îndoială, o decizie importantă privind examinarea de stat unificat trebuie să fie susținută de o serie de comunități regionale soluții de activare. Cel mai important dintre ele - crearea de stimulente educaționale, culturale, economice și să-și păstreze cei mai buni absolvenți ai școlilor în domenii prioritare atât la nivel regional și federal. De exemplu, o valoare mare poate fi integrat sistem regional de învățământ „școală-liceu“, suplimentar, în care programe educaționale atractive pentru tineri (dar poate să nu fie foarte relevant pentru stat) poate fi pusă în aplicare într-o anumită școală și o anumită universitate. „Populare“, dorința de a deveni, de exemplu, un avocat sau manager poate fi realizat ca gradul al doilea, a început din nou la școală, și completat în liceu.
Evaluarea examenului de stat unificat - nu este numai rezultatul certificării școlii absolvent, dar, de asemenea, rezultatul activității profesorului și cadrele didactice - rezultatul, care dobândește primul statut oficial și recunoașterea publică. Aspectele psihologice și socio-culturale ale acestui fenomen, probabil, vor determina o evaluare ambiguă și o rezonanță semnificativă.
Modernizarea educației este crearea unei atmosfere favorabile pentru exercitarea acestor funcții ale statului. Este inutil să urmăm calea reproducerii sistemelor educaționale care au succes în formarea țărilor. Se pare că este necesar pentru a studia natura activităților educaționale ale colegilor străini, pentru a înțelege modul în care interacțiunea dinamică a întregii societăți și componenta sa - mediul educațional spori dezvoltarea fiecărui individ, oferind succesul masiv al tuturor activităților educaționale.
Educația ca un sistem deschis de stat public
Orice societate, indiferent de educație, împreună cu funcțiile de producție și de reproducere, pentru a asigura dezvoltarea progresivă, trebuie să realizeze, de asemenea, funcția educării membrilor săi. În acest scop, acesta creează un sistem educațional, adică complex de instituții de învățământ.
În Rusia, instituțiile de învățământ includ următoarele tipuri: preșcolar; educație generală (învățământ general primar, general de bază, secundar (complet)); speciale (corective) pentru copii cu dizabilități de dezvoltare; instituții de învățământ suplimentar; instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească; Alte instituții care desfășoară procesul educațional; formarea profesională (învățământul profesional primar, secundar și superior).
instituțiile de învățământ preșcolar (grădiniță, dets? pepinieră Lish, progymnasium, centru de dezvoltare a copilului, etc.) sunt create pentru a ajuta familia pentru educația copiilor de la un an la șase ani, protecția și îmbunătățirea fizică și psihică? Skog sănătate, dezvoltare personală abilitățile și corectarea necesară a deficiențelor de dezvoltare.
Instituțiile de învățământ general sunt reprezentate preponderent de școlile generale de învățământ de stat, precum și de instituțiile de elită - gimnazii, licee.
Școala secundară are trei etape:
I nivel - școala primară (3-4 ani);
Nivelul II - școala principală (5 ani);
Studiu III - liceu (2 - 3 ani). Etapele școlii corespund celor trei etape principale ale dezvoltării copilului: copilărie, adolescență, adolescență.
Reabilitarea sănătății copiilor se desfășoară în școli de sănătate și sanatoriu-pădure.
Instituțiile de învățământ profesional sunt create pentru a implementa programe educaționale profesionale pentru învățământul elementar, secundar și superior. Învățământul profesional primar vizează formarea lucrătorilor calificați în toate domeniile de bază ale activității sociale utile pe baza educației generale de bază. În ocupațiile individuale se poate baza pe educația generală secundară (completă). Învățământul profesional inițial poate fi obținut în școli profesionale și tehnice și în alte colegii.
Învățământul vocațional secundar vizează formarea specialiștilor de nivel mediu, care să satisfacă nevoile individuale de aprofundare și extindere a educației pe baza învățământului general general sau secundar general (general) sau primar. Pot fi primite în instituții de învățământ de învățământ secundar profesional (instituții de învățământ secundar de specialitate - școli tehnice, colegii, colegii) sau în prima etapă a instituțiilor de învățământ superior de învățământ profesional.
Învățământul superior superior vizează formarea și recalificarea specialiștilor la nivelul corespunzător, satisfăcând nevoile individului în aprofundarea și extinderea educației pe baza învățământului secundar general și secundar secundar (complet). Se poate obține în instituții de învățământ superior de învățământ superior (instituții de învățământ superior) - universități, academii, institute, colegii. Persoanele cu studii medii primare și secundare de profil adecvat pot primi o educație profesională superioară într-un program redus și accelerat.
Învățământul profesional postuniversitar oferă cetățenilor posibilitatea de a îmbunătăți nivelul de educație, calificări științifice și pedagogice pe baza educației profesionale superioare. Pentru a obține acest lucru, instituțiile, aspirațiile, doctoratul, rezidența și adjunctul au fost înființate la instituțiile de învățământ superior de învățământ profesional și instituții științifice.
Programele și serviciile educaționale suplimentare sunt implementate pentru a răspunde pe deplin cerințelor educaționale ale cetățenilor, societății, statului în instituții special create de învățământ suplimentar - instituții de dezvoltare profesională, cursuri, centre de orientare profesională, școli de arte muzicale și arte, școli de artă, case de copii creativitate, stații de tehnicieni tineri, stații de tineri naturaliști și alții.
Având un personal calificat, coordonatele școlii, direcționează pedagogic activitatea sistematică cu familia și publicul pentru a educa copiii.
Democratizarea și umanizarea vieții publice reprezintă o provocare pentru stat să maximizeze șansele școlii de învățământ general și, prin aceasta, întregul sistem educațional să formeze o personalitate diversificată ca principală componentă a resurselor de muncă ale societății.