Eficiența, calitatea și rezultatele educației
Calitatea educației devine tema principală a politicii educaționale.
Dar, în primul rând, este necesar să se împartă noțiunile de eficacitate, calitate și rezultate ale educației.
Eficiența devine tot mai mult un indicator important al politicii educaționale a regiunii.
Sper că această criză se va prăbuși după câțiva ani, iar bugetul va crește din nou, Ministerul Finanțelor va crește transferurile regionale numai în cazul în care, introducerea unor mecanisme eficiente de cheltuieli în educație: normativ de finanțare pe cap de locuitor, noul sistem de salarizare. trecerea școlilor în statutul de "instituție autonomă", creșterea instituțiilor de învățământ nestatale, optimizarea rețelei, rata normală a elevilor față de profesori.
Și fără toate aceste componente, creșterea standardelor de finanțare nu are sens - standardele vor crește, iar fondurile școlare și salariul profesorului vor rămâne la același nivel.
Imaginați-vă că pe teren există un pitcher cu un gât îngust și plouă. De la faptul că ploaia devine mai puternică, apa de la fundul vasului nu va crește - gâtul trebuie extins. Aproximativ aceeași stare de eficiență în sistemul de învățământ.
... În cei trei ani de implementare a proiectului cuprinzător de modernizare a învățământului în 31 de regiuni, a fost dezvoltat conceptul de calitate a educației școlare și evaluarea calității.
A devenit clar că încercările naturale de a defini calitatea educației prin măsurarea directă a rezultatelor învățării sau a muncii de educație - nu mai mult de dureri de creștere: indicatori fizici ai progresului și un comportament bun în clasă, desigur, importante, dar socializarea copilului, atât în timpul formării și după aceea este slab legată de acești indicatori.
În general, socializarea copilului, succesul său au efecte atât de importante, care devin evidente - unele rezultate ale învățării nu sunt explicate și, cel mai important, pentru a asigura succesul oricarui copil in timp ce studia, cu atât mai mult după ea.
Și nu contează cât de mult nu ne pierdem timpul pe argumente goale cu privire la ceea ce este de succes, și ca un succes personal se datorează binelui comun (desigur, conectat, și se află în natura succesului individual - recunoașterea publică, aici și susțin că nu are sens), clar
faptul că, fără a recunoaște realizările copilului într-o varietate de domenii, nu numai în domeniul educațional, nu se poate forma o personalitate de succes capabilă de auto-realizare, în folosul altora.
Nu sancțiuni stricte pentru non-conformitate model dat (până când se repetă în mod corect - voi lua în considerare vă puțin dezvoltate), și capacitatea în talentul și înclinația sa de a obține rezultate de înaltă oferă o auto-realizare a individului și posibilitatea maximă de a beneficia de alte persoane.
Toată lumea poate deveni un student de succes, dar nu toată lumea va avea succes dacă direcția de succes este redusă la o singură oportunitate - de a fi un elev excelent în toate disciplinele.
Prin urmare, definiția noastră a calității educației este nivelul de succes și socializare a copilului și absolventului.
La una dintre întâlnirile experților. Viceministrul Educației și Științei al Federației Ruse, unul dintre experții de vârf din domeniul politicii educaționale, a sugerat adăugarea acestei definiții și a nivelului condițiilor în care copilul primește educația. Sau, pentru ao pune mai formal, nivelul condițiilor pentru mastering programul educațional al școlii.
Se pare că aceasta este o observație foarte precisă, care o face complexă și oferă o ocazie de a evalua mai exact calitatea educației.
Astfel, calitatea educației pentru noi este nivelul de succes, socializarea cetățeanului, precum și nivelul condițiilor de masterat a programului educațional (instituția de învățământ).
Desigur, toată lumea știe că cunoașterea este un element de competență, iar capacitatea de a acționa face parte din cunoaștere. Dar sa dovedit că cunoașterea în școală este reprezentată în mod tradițional numai de partea sa externă - mai mult ca informație, ca și cantitatea de material învățat. Și sunt verificați exact ca acest volum.
Și competența (sau competența - nu esența) nu este deloc formalizată ca parte a programului educațional și, mai mult, ca obiect de evaluare, ca subiect de atestare a studenților. Nu există aproape nici un conflict în mediul expert: toată lumea înțelege importanța, nevoia de rezultate competente, dar încă nu există acte normative sau modele de certificare intermediară (și chiar mai mult, finală) în acest domeniu.
Și în cadrul unei modernizări cuprinzătoare, eficacitatea și calitatea educației sunt esențiale: este necesară modificarea metodologiei de calcul al standardului financiar în condițiile de obținere a rezultatelor moderne.
Și aici ajungem la problema centrală a calității educației.
În opinia noastră, această noțiune devine nu numai pedagogică, ci și economică, mai precis, organizațională și financiară.
Faptul este că cele două mecanisme principale de asigurare a calității în sistemul de învățământ modern sunt finanțarea normativă pe cap de locuitor și un sistem de remunerare a muncii.
Ambele instituții trebuie să fie subordonate normativ noțiunii de calitate a educației.
Pentru a se asigura că atât sistemul de finanțare, cât și sistemul de remunerare al cadrelor didactice au avut drept scop asigurarea calității educației, adică a fost o resursă pentru succesul și socializarea elevului și crearea condițiilor adecvate pentru aceasta.
Acest lucru înseamnă că ar trebui să renunțe la metodologia de calcul a indicatorilor financiari, pe baza curriculumului de bază, pentru că această tehnică nu este în măsură să asigure toate condițiile pentru o calitate modernă oferă, dar numai de încărcare elev auditoriu.
Și treceți la metodologia de calcul al standardului financiar, pe baza calculului costului acestor condiții.
În plus, este necesar ca în sistemul de salarizare, instrumentele de asigurare a calității să fie fixe - plata pentru activitățile extra-curriculare ale profesorului, indicatori pentru distribuirea părții stimulatoare în concordanță cu realizările elevilor în toate domeniile de performanță.
Și pentru aceasta este necesar să se determine aceste rezultate în mod normativ. La urma urmei, trebuie să plătiți cadre didactice pentru toate activitățile, și nu doar pentru lecții - și pentru aceasta trebuie să reparați tipurile de cursuri și nu doar lecțiile care pot fi într-un program educațional exemplar.
În cele din urmă, pentru a aloca partea stimulativă a salariilor cadrelor didactice, este necesar să se aprobe un set de indicatori de performanță ai cadrelor didactice. Și acest lucru rezultă strict din indicatorii aprobați de succesul studenților. Până în prezent, aceasta este doar o realizare academică în materii academice. Și întreaga componentă de competență este opțională în cel mai bun caz. Compensare informală. Desigur, dacă nu aveți prea multă prietenie cu bunul simț, puteți încerca să evaluați gradul de educație, patriotism, cetățenie și spiritualitate. Mai ales dacă, în fața șefilor, partidelor sau sovieticilor, vreau să fac o favoare. Dar astfel de rezultate nu pot fi estimate. Prin urmare, strict vorbind, ele nu pot fi introduse în standarde.
Dar există o competență amplă, care este posibil să se evalueze: independență, inițiativă, creativitate (ai putea scrie, „creativ“, dar cititor strict, mă tem, judecător), informații, competență juridică, economică este posibilă nu numai pentru a evalua, dar, de asemenea, să emită un certificat oficial modelul de stat, că, în calitate de gradul de program de memorizarea în chimie, acestea au fost supuse certificării finale. Și trebuie să fie făcut, deoarece la aceste rezultate, este necesar să se creeze condiții pentru punerea în aplicare a programelor educaționale, să efectueze cursuri adecvate, să plătească profesorii, în cele din urmă.
Și noi suntem mai mult și mai convinși că vor absolvi în viață pentru a reuși, autoactualizare, sau, așa cum se spune, socializat - și o marcă în domeniul chimiei și caracteristicile creativității sale, independența, nivelul de competență informațional sau economic. Și experiența socială pe care a primit-o la școală.
Și faptul că încă nu înțelegem cum să formalizăm toate aceste rezultate importante ale educației, să facem rezultatele oficiale ale vieții școlare, mărturisește unul dintre cele două.
Fie nu credem că acest lucru poate fi într-adevăr rezultatul educației sistemice, rezultatul stăpânirii programului educațional, la fel și efectul aleatoriu.
Sau suntem siguri de incapacitatea de a nu arata unde lanterna arde, dar unde comoara este intr-adevar ascunsa.
Amândoi nu pictați.