Obiectivele procesului educațional nu pot fi identificate nici cu direcțiile generale ale politicii de stat în domeniul educației publice, nici cu sarcinile de a studia cursuri individuale, nici cu obiectivele instituțiilor de învățământ. Aceste obiective ar trebui, pe de o parte, să fie suficient de generale și, pe de altă parte, să fie clare, clar formulate, specifice. Obiectivele specifice sunt promovate de studii speciale privind sistematizarea și ordonarea lor - taxonomie.
Cunoașterea umanitară este un tip special de cunoaștere științifică care presupune o atitudine diferită a subiectului cognizant față de obiectul cercetării decât cea inerentă disciplinelor științelor naturale.
În centrul cunoașterii umanitare cunoașterea nu este de fapt un lucru, ci o persoană, o relație subiect-subiect și nu obiect-obiect, așa cum subliniază M. Bakhtin (1979). În opinia sa, cunoașterea lucrurilor și cunoașterea personalității sunt două limite. Lucrul este epuizat până la capăt prin actul unilateral al cunoașterii subiectului. Personalitatea așa cum este cunoscută nu presupune "precizia" cunoașterii, ci profunzimea "pătrunderii". Cogniția - penetrarea este întotdeauna un act în ambele sensuri (Bakhtin, 1979, p. 409). Esența relației dintre subiectul știut și subiectul cunoașterii este în dialog. Dialogul, pe de altă parte, implică dezvăluirea nu doar a semnificațiilor care sunt situaționale, ci și a semnificațiilor care sunt date într-o varietate infinită de contexte. Prin urmare, dialogul este inepuizabil, pentru ca înțelegerea autentică să fie istorică și personificată. Această circumstanță oferă specificitate criteriilor de acuratețe și înțelegere în cunoștințele umanitare, spre deosebire de criteriile de natură naturală. Acuratețea cunoașterii științelor umaniste nu este în identificare, ci în depășirea "înstrăinării unui străin, fără a-l converti în propriul său" (Bakhtin, 1979, p. 371), adică în măsura penetrării, conjugarea reciprocă a cunoștinței și a cunoștinței.
Este necesar să subliniem o altă proprietate a umanitară
cunoaștere, importantă în înțelegerea caracteristicilor învățăturii psihologiei. cunoașterea psihologică este fundamental eterogenă și implică nu numai gândirea științifică și teoretică, logică, în mare parte oficializată, dar, de asemenea, gandirea imaginativa, artistice, simbolic, contemplativ, vizual-eficiente, etc.
Plecând de la particularitățile cunoașterii umanitare, este posibil în următorul mod de a stabili obiectivele pregătirii psihologiei atât pentru psihologi cât și pentru psihologi în sistemul de predare a activității pedagogice.
1) Scopul educației psihologice este mastering teoretic și practic al cunoștințelor și metodelor de construire a comunicării și interacțiunii cu oamenii în diferite condiții ale activității lor de viață. Particularitatea conștiinței psihologice este în unitatea cunoașterii și a acțiunii. Prin urmare, cunoașterea teoretică în afara modurilor de acțiune care pot fi direcționate bilateral - la sine și la alte persoane - nu este cunoaștere psihologică științifică. Unitatea modurilor de cunoaștere psihologică și a modurilor de acțiune este realizată pentru a realiza unitatea cunoașterii altor oameni și cunoașterea de sine.
2) Formarea psihologiei are ca scop nu numai să stăpânească modalitățile de a transforma comportamentul și modul de gândire al altor persoane, ci și capacitatea de a se transforma pe sine.
Dificultatea atingerii scopului psihologiei este în această coeziune specială a căilor de cunoaștere și transformare, atitudini cognitive și atitudini de transformare a personalității.
Desigur, acest obiectiv comun este realizat în întregul sistem de subgoli. În plus, acesta este înscris într-un scop de formare de specialitate la nivel mondial legate de obiectivele educației umaniste - formarea de orientare viziune asupra lumii a individului de a participa efectiv la construirea societății.
1. Descrieți formarea ca o activitate pedagogică deliberată.
2. Specificați obiectivele educației psihologice și prezentați-le printr-un sistem de activități care trebuie să fie învățate de studenți.
3. Descrieți natura și structura predării și învățării.
4. Identificarea caracteristicilor activităților profesorului și elevului în diferite tipuri de formare.
Printre sistemele care determină în cea mai mare măsură formarea conținutului formării, se disting sistemele:
1) obiectivele adoptate;
4) nevoile personale;
5) capacități pedagogice etc.
În învățământul de bază, un rol de formare a sistemului aparține științelor umaniste și educației matematice naturale.
Principii de formare a conținutului.
O analiză a unui număr mare de surse didactice interne și externe face posibilă identificarea următoarelor principii generale pentru formarea conținutului educației școlare:
1. Umanismul, asigurarea priorității valorilor umane și a sănătății umane, dezvoltarea liberă a individului.
3. Secvența este de a planifica conținutul, în curs de dezvoltare de-a lungul unei linii ascendente, în cazul în care fiecare cunoștințe noi se bazează pe anterioare și curge din ea.
4. Istoricismul, adică reproducerea în școală
cursuri în istoria dezvoltării acestei sau acelei ramuri a științei, practica umană, acoperirea în legătură cu problemele studiate ale activităților oamenilor de știință remarcabili.
5. Sistematicitatea, care presupune luarea în considerare a cunoștințelor studiate și a aptitudinilor formate în sistem, construirea tuturor cursurilor de instruire și a întregului conținut al instruirii școlare ca sisteme care intră una în alta și în sistemul general al culturii umane.
6 Legăturile cu viața ca modalitate de verificare (validare) a eficacității cunoștințelor și aptitudinilor învățate și ca un mijloc universal de consolidare a educației școlare cu practici reale.
7. Conformitatea cu posibilitățile de vârstă și gradul de pregătire a elevilor, cărora li se oferă acest sistem de cunoaștere pentru mastering; dacă materialul pe care studenții îl învață este prea ușor, atunci cunoștințele și puterile cognitive cresc încet, disproporționat, cu capacitățile lor.
8. Accesibilitate, determinată de structura programelor și a programelor, într-un mod de prezentare a cunoștințelor științifice în cărți educaționale, precum și ordinea de administrare, precum și numărul optim de studenți de concepte științifice și termeni.
Cu o structură liniară, părțile individuale ale materialului didactic formează o succesiune continuă de legături strâns legate, elaborate în timpul școlarizării, de regulă, o singură dată. Atunci când alegeți o astfel de structură de prezentare, este deosebit de important să respectați cerințele consistenței, istoricismului, caracteristicității, accesibilității. Această structură se justifică prin prezentarea istoriei, a limbilor, a literaturii, a muzicii etc.
O caracteristică caracteristică a structurii spirituale a prezentării este aceea că studenții, fără a pierde din vedere problema inițială, extind treptat și aprofundează gama de cunoștințe conexe. În structura spirală, nu există pauze caracteristice structurii concentrice, nu există cunoștințe unice în studiul cunoștințelor care să distingă structura liniară. Cea mai eficientă structură spirală este organizarea conținutului științelor sociale, pedagogice și psihologice.
Pe baza curriculumului, curricula se pregătește pentru toți subiecții. Curriculum-ul conține:
· Durata aproximativă pe care un profesor o poate cheltui pe studierea problemelor individuale de curs;
· Lista principalelor probleme ale lumii;
· Instrucțiuni privind implementarea legăturilor interdisciplinare și a relațiilor sexuale;
· Lista echipamentului de instruire și a ajutoarelor vizuale;
În legătură cu aprofundarea proceselor de diferențiere a educației, se dezvoltă diferite versiuni (alternative) ale curriculei. În cadrul oricărei instituții de învățământ de astăzi, mai multe variante de programe pe același subiect pot fi aplicate simultan, care sunt oferite pentru mastering de către studenți, în conformitate cu interesele și capacitățile lor. Decizia de a introduce programe diferențiate și de a crea clase cu un studiu aprofundat sau invers facilitat al subiectului este făcut de consiliile școlare.
1. Listați principiile formării conținutului procesului educațional.
2. Denumiți structura prezentării conținutului materialului didactic.
3. Descrieți componentele structurale ale curriculumului.
1.3. REGULARITĂȚI ALE PROCESULUI DE FORMARE
Regularitatea - reflectă relațiile obiective, esențiale, necesare, comune, stabile și repetitive în anumite condiții.