Interesele profesionale ale elevilor seniori
Interesele profesionale ale elevilor seniori
Auto-evaluare a orientării profesionale a adolescentului poate fi destul de mare, dar trebuie amintit că, la etapa inițială de dezvoltare a profesiei se bazează adesea pe motive mitice și în procesul de formare profesională pot suferi modificări majore. De aceea, diagnosticul orientării profesionale ar trebui inclus în lista obligatorie a sprijinului psihologic pentru procesul de autodeterminare profesională, furnizând informații operaționale despre factorii care împiedică formarea unui accent adecvat al potențialului subiect al activității profesionale.
Etapa cheie a autodeterminării profesionale este formarea profesională. Acesta poate fi implementat la niveluri de formare profesională inițială, educație profesională secundară și superioară, precum și în sisteme mari de natură profesional-orientare, exemplificate de forțele armate ruse în partea formată din recrutare.
Scopul lucrării și necesitatea de a rezolva următoarele sarcini:
să studieze și să caracterizeze abordările pedagogice la formarea autodeterminării profesionale a elevilor de vârstă școlară,
determină factorii care afectează formarea autodeterminării profesionale a elevilor de vârstă,
să identifice caracteristicile practicilor educaționale care afectează formarea autodeterminării profesionale a elevilor de vârstă școlară din regiune în procesul de pregătire a profilului,
identificarea și fundamentarea experimentală a condițiilor pedagogice care asigură eficacitatea formării interesului profesional al elevilor din clasele superioare pentru activitățile viitoare.
Obiectul de activitate: procesul de formare a interesului profesional al elevilor de liceu pentru activități viitoare.
Tematica lucrării: condițiile pedagogice și mijloacele de implementare a acestora în formarea interesului profesional al elevilor de liceu.
motivația alegerea elevilor
1. Varsta scolara superioara
Vârsta școlară de vârstă se numește adolescență timpurie, corespunde vârstei elevilor din clasele 9-11 (15-17 ani) din învățământul secundar.
Adolescenta timpurie este considerată "a treia lume" existentă între copilărie și maturitate. În acest moment, copilul în creștere se află la marginea unei vieți reale a adulților.
Activitatea educațională este combinată activ cu o varietate de activități este de o mare importanță, atât pentru alegerea profesiei, cât și pentru dezvoltarea orientărilor de valoare. Sfera cognitivă se dezvoltă, cunoașterea profesiilor apare. Activitatea dobândește elemente de cercetare care vizează dobândirea unei profesii, căutarea unui loc în viață.
Un interes mai mare pentru elevii mai în vârstă nu este cauzat de colegi, ci de adulți, a căror experiență și cunoștințe contribuie la orientarea în chestiuni legate de viața viitoare. Mai puțin importante sunt relațiile interpersonale, relațiile de familie.
Viitoarele interese viitoare ale studenților în primul rând din punct de vedere profesional. Căutarea sensului vieții, locul ei în lume poate fi tensionată, dar nu deloc. Unii elevi de liceu se mișcă ușor și treptat spre un moment de cotitură în viața lor și apoi se pot alătura relativ ușor unui nou sistem de relații. Cu toate acestea, cu un astfel de curs fericit de tineret timpuriu, există unele dezavantaje în dezvoltarea personală. Copiii sunt mai puțin independenți, mai pasivi, uneori mai superficiali în atașamentele și hobby-urile lor. Se crede că formarea deplină a personalității duce la căutări și îndoieli, caracteristice adolescenței.
Elevii de vârstă școlară, alegând profilul de formare profesională, care au dobândit posibilitatea să urmeze programe de formare profesională, se află în sfera viitoarei activități profesionale. Elevii de vârf ar trebui să aibă posibilitatea de a-și alege în mod conștient viitorul, conectându-l cu viitorul țării.
Diagnosticarea intereselor profesionale și a înclinațiilor elevilor este cea mai importantă componentă a educației de profil - pune accentul pe instrumentele psihodiagnostice. Datorită faptului că numărul celor care doresc să-și continue studiile în clase de specialitate poate depăși posibilitățile de admitere, trebuie să existe o procedură de selecție deschisă, transparentă și fiabilă în fiecare școală de profil.
Perspectiva modernă a succesului profesional constă în faptul că se formează în activitatea de muncă și nu se acordă unei persoane de la naștere. Pentru a stăpâni abilitățile profesionale, este necesară o motivație profesională pozitivă, adică dorința de a lucra, precum și abilitățile corespunzătoare, pe baza cărora se formează abilitățile.
La această vârstă începe o căutare serioasă pentru o vocație profesională, există o aspirație pentru a vă contina profesia viitoare. A deveni conștient de atitudinea față de învățare.
Obține o semnificație vitală imediată. Atitudinea față de subiecții elevilor vârstnici este selectivă. Sunt formate interesele legate de orientarea profesională a elevilor vârstnici. La această vârstă, tinerii bărbați și femei își determină interesul constant specific față de această știință, domeniul cunoașterii, domeniul de activitate.
Un astfel de interes în vârstă școlară de vârstă duce la formarea orientării cognitive și profesionale a individului, determină alegerea profesiei, cursul de viață al unui tânăr sau fată după absolvire. Prezența unui astfel de interes profesional stimulează o dorință constantă de a extinde și aprofunda cunoașterea în domeniul relevant.
Scopul principal al vârstei: autodeterminarea profesională. Principalul obiectiv al individului este aspirația sa pentru viitor, alegerea căii de viață. Adică, copilul ar trebui să poată face o alegere (alege), să-și înțeleagă propriile abilități și înclinații, să aibă o idee despre profesia viitoare și modalități specifice de a dobândi abilități profesionale în domeniul ales.
La sfârșitul școlii, copilul ar trebui să poată:
alcătui propriile tale planuri de viață,
să caute mijloace de punere în aplicare a acestora,
să dezvolte idealuri politice, estetice și morale care să ateste creșterea conștiinței de sine.
La vârsta școlară de vârstă, există o relație destul de puternică între interesele profesionale și cele educaționale. Interesele curriculumului adolescentului determină alegerea profesiei, elevii mai în vârstă sunt observați opusul: alegerea profesiei contribuie la formarea intereselor academice, schimbarea atitudinilor față de activitățile de învățare. În legătură cu nevoia de autodeterminare, elevii au nevoie să înțeleagă mediul înconjurător și ei înșiși, pentru a găsi semnificația a ceea ce se întâmplă. În clasele superioare, elevii continuă să asimileze fundamentele teoretice, metodologice și diverse discipline academice.
Descriind interesele elevilor mai mari, trebuie să spunem mai întâi că la această vârstă băieți și fete definesc de obicei propriul lor interes puternic specific în una sau știință salcie, cunoașterea industriei, domeniul de activitate.
Acest interes în vârstă școlară șters conduce la formarea de orientare cognitivă și profesională a persoanei, determină alegerea profesiei, modul de viață tânăr după absolvire. Prezența unui astfel de interes specific stimulează angajamentul continuu pentru extinderea și aprofundarea cunoștințelor în domeniul relevant: elev senior familiarizat în mod activ cu literatura de specialitate cu privire la situația lor, de bună voie angajate în cercurile relevante, căutând posibilitatea de a participa la cursuri și prezentări, se întâlni cu oamenii săi interesante.
Pe interesele generale și diverse ale elevilor de liceu sugerează un număr mare de cercuri științifice și tehnice de orice tip posibil, participarea în masă a elevilor de liceu în matematică, fizice, chimice,, concursuri istorice biologice - regionale, un oraș, regional, republican și unional (devenit foarte popular în ultimii ani și TV olimpiada), seri de divertisment păianjeni, teste, succesul literaturii științei populare și filme.
Interesele profesionale ale elevilor pot fi împărțite în două grupe principale:
interese directe care apar pe baza atractivității conținutului și proceselor unei anumite activități;
Interesele profesionale directe includ:
interes specific profesional - interes pentru subiecți, procese de muncă care caracterizează funcțiile sale de bază, precum și rezultatele exprimate în produsele create, serviciile furnizate și așa mai departe.
interesul general apare pe baza atractivității celor mai comune caracteristici ale profesiei, cu care elevul are ocazia să se familiarizeze cu viața de zi cu zi.
interesul romantic se bazează pe ideea neobișnuită a acestei profesii.
Interesul de interes se formează pe baza aleatoarelor, atipice pentru aceste semne de profesie și se explică prin îngrădirea orizontului profesional al elevului.
Interesele profesionale indirecte includ:
interesul profesional-cognitiv se bazează pe dorința de a cunoaște anumite procese și fenomene naturale, tehnice, umanitare și alte.
interesul pentru auto-educație se manifestă prin dorința de îmbogățire spirituală și formarea unor calități subiectiv valoroase ale individului.
interes prestigios - alegerea profesiei este condiționată de perspectivele de creștere profesională, această profesie oferă prestigiul profesiei în societate.
interes privind oportunitățile asociate reflectă dorința tânărului întâlnit de profesia aleasă și anume viața spirituală și nevoile de zi cu zi și cerințele (dorința de a comunica cu oamenii care au nevoie de sprijin material etc.).
interes nelimitat - se bazează pe o atracție emoțională nedeterminată pentru o anumită profesie.
Motivul datoriei publice în alegerea unei profesii este recunoașterea de utilitate publică reale discipol de la participarea lor în acest domeniu, experiența de responsabilitate personală pentru munca de succes, dorința de a depăși dificultățile posibile mentale și fizice.
Există 5 grupuri principale de motive pentru datorii:
Responsabilitate cu privire la sarcinile și cerințele profesionale zilnice;
Încercarea de perfecționare a măiestriei în cazul ales;
Inovarea în muncă și organizarea acesteia;
) Autoevaluarea adecvării profesionale
Tipuri de motivație pentru alegerea unei profesii:
Tipul de motivare - tipul de susținere - interesul pentru profesie este combinat armonios cu o atitudine morală morală față de muncă, cu o evaluare obiectivă și testarea practică a calităților personale, o pregătire pentru auto-educație.
tipul II de motivație - elevii sunt specifice neclare ale profesiei lor alese, pentru a limita alegerea sa, din cauza cerințelor stării de sănătate, fizice, mentale și alte calități.
Tipul de motivație de tip III se caracterizează printr-o inconsecvență între interesul în profesie și motivele datoriei publice.
IV tip de motivație este cel mai puțin eficientă: atunci când aleg o carieră, tinerii sunt ghidate doar de dorințele lor, fără a gradului de conștientizare adecvată a ambelor posibilități și condiții subiective și obiective pentru punerea în aplicare a acestora.
Un elev de liceu spune la revedere copilăriei ei, cu vechea ei viață familiară. Odată ajuns pe pragul maturității reale, el este îndreptat spre viitor, care îl atrage și îl deranjează simultan. Fără suficientă încredere în sine, acceptându-se, nu poate să facă mișcarea corectă, să-și determine calea viitoare. Prin urmare, stima de sine în tinerețea timpurie este mai mare? decât în adolescență. În acest moment, există un sistem de opinii stabile asupra lumii și a locului său în ea - o viziune asupra lumii. Cunoscute sunt legate de acest maximalism tineresc în evaluări, pasiune în apărarea punctului lor de vedere. Neoplasmul central al perioadei este autodeterminarea. Un elev de liceu decide cine să fie și ce să fie în viața ei viitoare. Odată cu dezvoltarea viziunilor asupra lumii, a autodeterminării personale și profesionale, este legată și formarea finală a lumii vitale.
La finalizarea procesului de învățare profesională (19 ani - 23 ani sau mai mult), problema apare în mod inevitabil, cu privire la gradul de pregătire al absolventului pentru activitatea profesională. După cum sa menționat mai sus, nu orice activitate de lucru poate fi considerată profesională, chiar dacă este o sursă de subzistență. Astfel, de exemplu, gospodărirea, îngrijirea persoanelor apropiate, chiar și crearea oricărui dispozitiv pentru consumul de familie și a unor tipuri similare de muncă nu pot fi considerate profesionale. Activitatea profesională este indisolubil legată de crearea de mărfuri destinate realizării produsului. Pot fi produse, servicii, revendicate de societate (stat, inclusiv serviciul militar) sau de membrii săi (activitate antreprenorială). Nu toți absolvenții sistemului de învățământ profesional sunt pregătiți pentru o muncă profesională. Este foarte posibil ca el să fie în mod subiectiv și obiectiv pentru a desfășura activități profesionale, dar nu dorește acest lucru din cauza absenței totale a oricăror motive. În acest stadiu, diagnosticul unei orientări profesionale poate servi drept indicator al calității formării profesionale desfășurate la o anumită instituție de învățământ.
Finalizarea procesului de formare profesională nu înseamnă finalizarea procesului de autodeterminare profesională - continuă și destul de activ în stadiul de adaptare profesională care are loc pe tot parcursul vieții profesionale a unei persoane, indiferent dacă lucrează în aceeași profesie sau o schimbă. Orientarea profesională suferă, de asemenea, schimbări în funcție de condițiile în schimbare, menținând în același timp structura sa. Astfel, orientarea profesională a subiectului activității profesionale este unul dintre cei mai importanți factori în viața profesională a unei persoane, care la rândul ei reprezintă componenta centrală a traiului vieții individului.
Atutov, PR Probleme ale pregătirii psihologice a pregătirii tinerilor pentru muncă și alegerea profesiei / PR Atutov, EA Klimov // Întrebări de psihologie. 1984.- Nr 1.- С. 13-19.
Dyachenko, M. I. Educația Profesională a Tinerilor Studenți / MI Dyachenko.-M. Liceul, 1988. 144 pp.
Zakharov, NN Orientarea profesională a elevilor / NN Zakharov. -M. Educație, 1988.-272 p.
Zakharov NN Orientare profesională în școală / NN Zakharov, VD Simonenko. -M. Education, 1989. 190 pp.
Etichete: Interesele profesionale ale elevilor seniori Rezumat Pedagogie