În prezent, școala primară din Rusia se confruntă cu o nouă etapă calitativă în dezvoltarea sa. Este asociat cu o schimbare fundamentală a priorităților învățământului primar. Punctul de vedere este tot mai prezentat:
- formarea personalității elevului;
- formarea abilităților comune și a erudiției în conformitate cu abilitățile și capacitățile sale individuale.
Renovarea educației necesită dezvoltarea de modele de școli de tip nou, crearea de noi manuale și programe de formare, dezvoltarea de noi metode de predare. Creșterea muncii școlii la un nou nivel poate fi realizată prin individualizarea învățământului, crearea condițiilor în care fiecare elev să poată stăpâni pe deplin minimul educațional stabilit de standardul de stat al învățământului general.
Individualizarea educației este cauzată de faptul că nivelul de pregătire și capacitatea de a preda nu este același pentru toți elevii. O parte dintre ei nu este suficientă pentru această vârstă dezvolta flexibilitatea, mobilitatea de gândire, capacitatea de a generaliza, o abordare creativă la rezolvarea altor probleme, ca urmare, ei încep să rămână în urmă în studiile lor. Astfel de studenți își pierd interesul pentru cunoaștere, arată o atitudine negativă față de învățare și, în cele din urmă, acest lucru duce la progrese slabe. În același timp, elevii puternici pentru a lucra la mai puțin de puterea deplină a capacităților lor, datorită faptului că profesorul este de predare, concentrându-se pe „mediu“ student. Copiii înzestrați au nevoie, cel puțin, pentru a asigura ritmul optim al progresului în conținutul subiectului studiat al volumului optim al încărcăturii didactice. De aceea, sarcina de a realiza cea mai mare realizare academică posibilă de către fiecare student poate fi rezolvată numai pe baza studierii caracteristicilor individuale ale elevilor într-o abordare diferențiată.
O atenție deosebită trebuie acordată tocmai legăturii inițiale de formare, deoarece în acest stadiu se formează potențialul educațional al personalității în curs de dezvoltare, se întemeiază calitățile spirituale, morale și emoționale. Educația inițială poate fi eficientă, care vizează formarea personalității copilului, dezvăluirea abilităților sale numai dacă avansează din considerația cea mai precisă a caracteristicilor fiecărui copil. Toate cele de mai sus determină relevanța implementării educației diferențiate în școala primară.
Diferențierea înseamnă dezmembrare, diviziune, stratificare a întregului în părți, forme, pași. În ceea ce privește procesul de predare, înțelegem diferențierea acțiunii, sarcina care - separarea studenților în procesul de învățare, ținând seama de caracteristicile fiecăreia dintre ele și pentru a atinge obiectivul principal al educației - dobândirea de cunoștințe, capacitatea de a le utiliza în practică.
Pentru implementarea cu succes și eficientă a educației diferențiate, este necesar să se îndeplinească o serie de condiții, printre care:
- Formarea motivelor pozitive ale învățăturii, atitudinea conștientă față de activitatea didactică.
- Nivelul cerințelor ar trebui să fie, în general, mult mai mare decât nivelul obligatoriu al stăpânirii materialului. Aceasta înseamnă că diferențierea nivelului oferă studenților aceeași cantitate de material, dar prezintă niveluri diferite de cerințe pentru asimilarea lor.
- În formare, ar trebui să existe o consecvență în ceea ce privește progresul elevului în niveluri. Adică, nu ar trebui să se impună cerințe mai mari acelor studenți care nu au atins nivelul de pregătire obligatorie, dar nu îl rețin în mod nejustificat pe ceilalți în acest stadiu.
- Controlul ar trebui să prevadă verificarea realizării de către toți studenții a rezultatelor învățării obligatorii ca cerințe ale standardelor educaționale de stat și, de asemenea, să fie completată de verificarea stăpânirii materialului la niveluri superioare.
- Voluntaritatea în alegerea nivelului de asimilare și raportare. Diferențierea nivelului poate fi organizată sub diferite forme. Principala cale de a implementa diferențierea educației este formarea grupurilor mobile de studenți.
Când se trece la o educație pe mai multe niveluri, trebuie să se confrunte, în primul rând, cu problema selectării studenților în grupuri. Pentru organizarea unei abordări diferențiate pentru profesorul trebuie să aveți o idee despre caracteristicile activității mentale a diferitelor grupuri de elevi, modurile de gândire de dezvoltare, să fie în măsură să evalueze nivelul de dezvoltare al elevilor, pentru a fi în măsură să ofere asistență diferitelor măsuri atunci când există dificultăți studenților proprii forme de organizare a abordării individuale, ținând seama de necesitatea de dezvoltare a gândirii. În acest sens, este necesar un studiu preliminar al psihologului școlii privind pregătirea de a preda copiilor de 6-7 ani următorii parametri de bază:
- Atenție, arbitrar;
- performanță,
- Gândirea logică,
- Abilitatea de a se auto-controla,
- Motivația cognitivă;
- dezvoltarea de vorbire;
- dezvoltarea abilităților motorii fine.
Pe baza rezultatelor sondajului și folosind o abordare individuală, copiii sunt împărțiți în trei grupe:
Primul grup de elevi se caracterizează printr-un grad înalt de pregătire pentru școală, exprimă motivația cognitivă, capacitatea de creativitate în îndeplinirea sarcinilor.
Al doilea grup de studenți este caracterizat de o pregătire suficientă pentru școală, posedă volumul de bază obligatoriu de cunoștințe și abilități. Acest elev necesită un ajutor din partea profesorului pentru generalizarea elevului.
Cel de-al treilea grup de studenți se caracterizează prin pregătirea slabă pentru școală, formarea insuficientă a proceselor mentale sau aptitudinile educaționale generale necesare. Ei au nevoie de o atenție constantă a profesorului.
Problema individualizării și diferențierii de studiu a stat pe ordinea de zi, atunci când, din nou, a devenit utilizarea locală a muncii independente de studenți, a arătat în mod clar importanța luării în considerare caracteristicile individuale ale elevilor și a provocat necesitatea de a le învăța. Prin urmare, în prim plan, diferențierea intra-clasă a apărut în cadrul muncii independente.
Cu un proces de învățare diferențiat, elevii pot trece de la un grup la altul. Tranziția este cauzată de o schimbare a nivelului de dezvoltare a elevului, de viteza de umplere a lacunelor și de creșterea orientării educaționale, care este exprimată de motivația de interes pentru obținerea cunoștințelor în școală.
Metodele de organizare a activităților educaționale în condiții de educație diferențiată pot fi împărțite în trei mari blocuri:
- muncă frontală;
- munca în grup;
- munca individuală
Fiecare dintre aceste blocuri este împărțit la rândul său în părți în funcție de modul de activitate educațională a fiecărui student. (Vezi tabelul)
Lucrările frontale pot fi efectuate în mai multe forme:
1. Când studiați un material nou, se creează o situație problematică, în care fiecare învățătură participă la un nivel accesibil. Fiecare grup primește o sarcină "de lucru" pe tema lecției ca întreg, cu toate acestea, sarcinile nu se duplică reciproc. Fiecare grup, după ce și-a finalizat sarcina, trebuie să raporteze ceva nou, interesant pentru întreaga clasă.
Pregătire pentru alfabetizare, clasa I. (Vezi apendicele 1)
2. Când fixați și (sau) sintetizați materialul studiat. Stadiul consolidării oferă cele mai largi posibilități de organizare a muncii diferențiate. Procesul de consolidare se realizează, pe de o parte, prin fixarea (înțelegerea, memorarea) elementelor teoriei și, pe de altă parte, prin îndeplinirea unor sarcini de natură practică.
Limba rusă, clasa a III-a. (Vezi apendicele 2)
Munca în grup este una dintre formele de activizare a studenților. O lucrare de grup este înțeleasă ca o astfel de construcție de lucru, în care clasa este împărțită în grupuri de 3-8 persoane în scopul îndeplinirii uneia sau a alteia sarcini educaționale.
Munca în grup prezintă multe oportunități pentru individualizarea învățării, mai ales dacă grupurile sunt alcătuite din studenți similari, caz în care sunt selectate sarcini speciale pentru fiecare grup.
Activitatea individuală a studenților este o modalitate de predare, unde studenților li se oferă sarcini de studiu și îndrumări pentru implementarea lor; Lucrarea se desfășoară fără participarea directă a profesorului, dar sub conducerea sa; Performanța lucrării necesită stresul mental al elevului.
Pentru munca individuală, elevilor li se oferă trei versiuni de sarcini cu diferite grade de dificultate. Fiecare student are posibilitatea de a alege cea mai bună opțiune pentru el însuși.
Tema este o formă individuală independentă a activității educaționale, deoarece este efectuată fără supraveghere directă de către profesor. Diferențierea temelor ajută la eliminarea suprasolicitării studenților. Cerința principală pentru organizarea temelor este fezabilitatea alocării.
Matematică, clasa a III-a. (Vezi anexa 3)
Sarcini pentru alegerea elevilor - acesta este unul dintre tipurile de diferențiere. Pentru alegere, puteți oferi exerciții de același conținut, dar forme diferite, volume diferite, complexitate diferită, adică sarcini care necesită diferite tipuri de activitate mentală. Profesorul pentru toți copiii anunță diferite grade de dificultate în cadrul exercițiilor și îi invită pe fiecare student să aleagă exercițiul pe care îl iubește, cel cu care va face tot ce este mai bun. Desigur, această alegere a elevului trebuie pregătită.
Limba rusă, clasa a II-a. (A se vedea apendicele 4)
Matematică, clasa a III-a. (Vezi anexa 5)
O abordare diferențiată în procesul educațional înseamnă o atenție eficace pentru fiecare copil, individualitatea sa creativă în condițiile unui sistem de învățare pe clase.
O abordare diferențiată și individuală față de studenți nu numai că îmbunătățește performanțele și calitatea cunoștințelor, dar permite și dezvăluirea talentelor și abilităților.
Rezultatele folosind tehnicile de mai sus asigură că diferențierea și individualizării promovează descoperirea și dezvoltarea personalității copilului, există o valoare puternică în formarea și dezvoltarea copilului.