2. Paradoxicitatea profesiei profesorale
3. Creativitatea și tehnologia pedagogică în munca unui profesor modern
Renunțați la creativitate pentru om
este imposibil, căci tot ceea ce înseamnă numai înseamnă
Creativitatea este, probabil, unul dintre procesele cele mai puțin înțelese, în psihicul uman, și este scris. există tensiunea tuturor forțelor spirituale ale omului. Este cunoscut faptul că creativitatea, fiind cea mai înaltă formă de universal înțeles creativ [5], apare sub forma adaptării umane la schimbările de mediu, inclusiv la nivelul scenariilor comportamentale de ajustare a calității în cazul în care creativitatea umană se datorează selecției naturale viabile nou - și anume, prin încercarea opțiunile intermediare, precum și critica și eliminarea tuturor celor fără succes.
Potrivit. organismul spiritual (omul) are organe funcționale - orice combinație temporară de forțe, capabilă să realizeze o anumită realizare. Astfel de organe sunt mișcarea, acțiunea, imaginea lumii, mintea creativă, stările diferite ale omului, personalitatea însăși. În totalitate ei construiesc un organism spiritual. Prin urmare, organismul spiritual este proiecția energetică a omului (combinația de forțe), care este vizibilă numai în execuție - în acțiune, în acțiune. Individual la crearea de noi organisme, în acest caz, acțiunea creatoare implică restricție a libertății animat lipsa „[3], dar pentru a reduce excesul de deficit, este necesar să aibă o capacitate în exces și au depășit de energie. În consecință, organismele funcționale sunt neoplasme care apar în viața și activitatea unei persoane în procesul de dezvoltare și educație a acesteia.
Care este creativitatea pedagogică în ceea ce privește utilizarea capitalului uman? Pe de o parte, cerința care vine din însăși esența omului [9] (a se vedea epigraful.) - să fie faptuitorilor, celelalte - activitățile didactice trebuie să fie echipate, „ciuruit cu“ creativ, pentru că este creativ - baza organizării tuturor activităților (de principiu) - ne permite să vorbim despre productivitatea educației, deoarece în afara creației lecția se transformă într-o procedură mecanică.
În tradiția gândirii sociale și filosofice interne - de a îndruma profesorii la partea activă a inteligenței. Un intelectual este o persoană care găsește o satisfacție spirituală în faptul că activitatea sa profesională este valoroasă pentru ceilalți. Predarea și creativitatea îi aduc o taxă mai mare - respectul și stima de sine, stima de sine.
Este clar că acest lucru se datorează sistemului existent de valori: sa întâmplat ca, după ce a devenit o profesie în masă, ea a pierdut imediat sacralitatea societății și a creat mitul ușurința de lucru de acest tip.
Se pare că "omassovlenie" nu numai că a înlăturat limitele muncii pedagogice, ci și a devalorizat semnificația sa. Profesia unui profesor, ca un fel de activitate intelectuală practică (adică neproductivă!) Pentru educație, instruire, educație, a început să se desfășoare într-o manieră de producție. De îndată ce educația devine sfera de producție a forței de muncă (potențialul uman), profesorul devine lucrător de producție, expert în sfera educației.
Acest tip de profesor a fost format în funcție de reprezentarea structurilor de putere despre profesor ca funcționar public, având un impact direct asupra conservării și consolidării sistemului de stat.
În același timp, este obișnuit să se facă profesia de creație profesia pedagogică. Deci, în funcție de tipologie
, profesia de profesor se referă la un bloc de profesii "artist", împreună cu profesia de scriitor, sculptor, muzician. Astfel, în această profesie, aspectul propriei creativități iese în evidență.
Și dacă luăm în considerare educația ca o formă ontologică universală a omului, societate, universul (conform lui N. Pishchulin), în cazul în care cuvântul „obrazovyvanie“ transmite destul de fidel sensul proceselor ontologice: lumea și omul este creat după „chipul și asemănarea“ a naturii sale existențial - care este evident rol creativ (creativ) al profesorului.
În timp ce idealurile profesiei sunt pierdute, rigiditatea creativă forțează profesorul să evite folosirea metodelor non-standard de educație și de educație în munca sa. Profesorii, pe de o parte, condamnând orice presiune din direcția școlii, o aplică cu ușurință pentru a lucra cu studenții.
Acesta este egal cu D. [7] exprimă o preocupare justă faptul că lipsa de comunicare între un set corespunzător scopuri nobile, nu este formulat probleme în educație și există un „control de calitate“ duce la neglijarea dificultăților existente și nu vor atinge obiectivele dorite, care previne, de asemenea, nu numai creativitatea, ci creșterea stăpânirii profesorului.
Profesorii, precum și studenții, au de fapt nevoie de mijloace pentru a-și identifica și dezvolta abilitățile individuale și, în final, pentru a fi apreciați. Și cea mai mare parte a profesorilor nu vede în sine acel început creativ, care este așteptat de fiecare părinte. Da, și propria sa activitate de evaluare (ce să spunem despre stima de sine subestimată a profesorului!) Într-o mică măsură se formează.
De fapt, în școala modernă și această parte este vizibilă. Există un profesor, un profesor prin poștă, iar profesorii sunt profesioniști și, prin urmare, acționează în mod creativ - unități. Cele mai multe dintre cadrele didactice nu sunt axate pe crearea, organizarea nu este pregătită pentru acest proces, fie pentru copii sau pentru ei înșiși, pentru că nu are abilități, motivație, aptitudini, care construiesc produs - ceva nou.
2. Paradoxicitatea profesiei profesorale
Paradoxicitatea profesiei profesorilor: pe de o parte - o muncă masivă, intelectuală, dar slab calificată și slab plătită - atunci ce reprezintă școala ca instituție; pe de altă parte - „forțată“ originalitate, semnificația fiecăruia care începe să „profesor de școală“, pentru că a fost cel care stă personal în calea fiecare și, prin urmare, întotdeauna în soarta copilului va fi prezentat ca un „profesor“, care abil sau ineptly. Dar el pune calea unui om care vine la el, afirmând omul din el.
În același timp, ne amintim că, în diferite sisteme pedagogice - cerințe diferite pentru calitatea profesorului. Deci, dacă în creativitatea pedagogică tradițională (adică - creația). Este puțin probabil, persoana orientate, este cultivat, pentru acte exigente pentru profesor de a proiecta condițiile de dezvoltare a copilului, prin stabilirea acesteia „vitagennogo experiență (vii) în procesul educațional“ [8]
Pentru ca creativitatea profesorului să devină normă, trebuie să creați locuri în spațiul dvs. profesional - "vârfurile", unde profesorul poate manifesta inițiativă, discutați-l cu colegii. unită în orice grup profesional; unde acele forme de activitate pedagogică care nu au un efect semnificativ asupra rezultatelor controlate, de exemplu asupra dezvoltării spirituale și morale a copilului, nu sunt ignorate.
Din punctul meu de vedere, profesorul nu este doar "cel care trebuie să-și dea seama de idealul uman în sine" [2], ci și cel care este învățat să învețe (crea, educa) și să construiască un constructor.
Se pare că cultura individuală este echipamentul profesional al profesorului, ceea ce devine baza nutritivă a învățăturii copilului. Când, în timpul instruirii unui profesor, echipamentul este slab echipat, iar echipamentul pe un strat cultural slab nu scade sau degenerează în tehnici primitive, obținem un reprezentant slab calificat al profesiei (paradoxul este reprezentantul profesorului). dar nu un profesor profesionist.
Prin urmare, crearea de condiții care să stimuleze motivația și autodeterminarea profesorului în ceea ce privește inovația este o lucrare specială.
De asemenea, este clar că o astfel de instituție trebuie să apară, o astfel de forma de organizare, care permite ei înșiși profesori, împreună, trage, să dețină și să ajusteze standardele de activitate pedagogică, în conformitate cu ordinea civilă și nivelul de educație. Furnizarea de o examinare constantă a activității profesorului ca activitate de creație, să construiască în comun, sistem obiectiv de indicatori calitativi ai profesorului, maestrul, creatorul profesorului, profesorul-inovator.
În Krasnoyarsk Krai, pentru a rezolva prima sarcină, grupul de inițiativă regională dezvoltă formatul unui standard profesional ca posibil mecanism pentru gestionarea calității educației. Al doilea obiectiv este atins prin crearea unei organizații publice profesionale unirea eforturilor oamenilor care introduc și punerea în aplicare a inițiativelor culturale menite să promoveze creativitatea, excelența și inovația ca motivele de bază pentru activitatea profesorului. Această asociație de profesioniști a dobândit forma unei uniuni creative a cadrelor didactice, inițiatorii apariției și fondatorii acestora au fost laureații competițiilor profesionale regionale.
3. Creativitatea și adaptabilitatea pedagogică în munca unui profesor modern
Foarte important în acest caz mi se pare că înțeleg relația dintre tehnologia pedagogică și abilitățile pedagogice. „Calificare pedagogică este pur individuală, inimitabil, nu se poate pur și simplu trece din mână în mână. În fiecare trasaturi profesionale de personalitate de activitate mediate de tehnologie funcționează. Aceeași tehnologie poate fi mai mult sau mai puțin fidel și cu acuratețe efectuate de către diferiți interpreți. În mod firesc, rezultatele vor fi diferite "(" Componentele tehnologiei pedagogice "). „Cu toate acestea, fluctuațiile rezultatelor va avea loc în jurul valorii de o anumită valoare medie, garantată acceptarea tehnologiei de performanță și nu vor fi diferențe dramatice, atât la locul de muncă, în întregime anumită personalitate a muncitorului“ (ibid).
Abordarea tehnologică, în opinia noastră, limitează abordarea creativă. Bare în cadre strânse. Este posibil acest lucru într-o lucrare atât de creativă ca educația și educația? În anii diferiți, cadrele didactice s-au oferit să lucreze în "imaginea și asemănarea" profesorilor care au obținut rezultate înalte în activitatea pedagogică. Luați, de exemplu, experiența lui Makarenko, Shatalova, Lysenkova, Stepanova etc. După cum arată experiența, cele mai multe dintre acestea nu au funcționat.
În centrul oricărei tehnologii pedagogice se află ideea controlului aproape complet al procesului educațional. Caracteristici specifice ale tehnologiilor didactice sunt: obiective clare, concentrarea tuturor procedurilor de formare garantează realizarea obiectivelor, evaluarea rezultatelor curente și finale, procedurile de formare reproductibilitate.
O caracteristică esențială a învățării tehnologice este reproductibilitatea ciclului de formare, de ex., E. Posibilitatea de repetare a oricărui profesor. În cazul în care procesul de învățare este descris de master-tehnolog „pas cu pas“, în detaliu, cu toate variantele posibile ale acțiunilor profesorului și presupusele acțiuni de retorsiune ale studenților, apoi „profesor-replicatorul“ nu se gândește fără a merge să facă ceea ce dictează tehnologia. În aceasta există pluses și minusuri. Presupunând că (iartă-mă, colegi profesori), în cazul formării și educației a luat suficient profesor calificat, atunci o astfel de „ghid“ este cu adevărat necesar. Poate că acest lucru este bun pentru un profesor începător. Pentru a accelera procesul de dezvoltare profesională, ca un indiciu cu privire la modul de a face acest lucru. Apoi este necesar, în opinia mea, și o explicație - de ce și de ce unele sau alte activități de formare sunt oferite. Asta este, cu dragoste și îngrijire, scris "Cartea pentru elevi". a scris pentru oricine începe să-i învețe pe tineri în conformitate cu manualul său "Cuvântul nativ". Dacă vorbim despre profesor-maestru, atunci este suficient pentru a avea materialul de studiu în „pur“: sarcina, o secțiune de exercițiu, opera literară etc. Și apoi cel mai interesant, cel mai interesant în afacerea noastră - de a inventa și de a organiza activități de formare .. cu acest material va deveni o sursă de dezvoltare profesională.
Un fapt important și destul de curios este acest fapt. Un mare profesor-practicant este capabil să organizeze procesul de învățare, dar nu se poate descrie întotdeauna și să explice modul în care o face, așa cum se dovedește. Apoi apare întrebarea: este necesar să cereți de la el o descriere detaliată a tehnologiei sale. Această situație se numește efectul centiped. Chilopod se misca magistral picioarele sale, dar cel mai probabil nu ar fi în măsură să explice iepurele, cum face. Iar iepurele, la rândul lui, n-ar explica nimănui cum sare.
- instrucțiuni pentru profesor;
- obiectiv comun;
- timpul necesar studierii secțiunii;
- structura lecțiilor.
În „Structura de lecții“, se spune că fiecare lecție a acestei secțiuni este format din mai multe părți, o scurtă explicație a fiecărei părți și conține instrucțiuni privind modul de utilizare a acestor componente.
Secțiunea "Beneficii pentru societate". Aici sunt oferite informații, scopul cărora este de a ajuta profesorul să înțeleagă modul în care conținutul de învățare al studenților poate aduce beneficii societății. Rețineți că o linie destul de extinsă de legături asociative. Secțiunea "Obiective". Scopurile arată ce trebuie să realizeze fiecare student în înțelegerea materialului după ce a terminat fiecare lecție. Obiectivele sunt îndreptate, în primul rând, la formarea unui nou model de comportament. Aici sunt indicate metodele propuse de măsurare, urmărirea acestor schimbări în comportament. Una dintre ele este, observați, observație!
"Materiale necesare". "Convorbire intenționată." Aici profesorul explică faptul că există o conversație intenționată, cum să o conduci, ce oferă studenților.
Mai departe în manualul conține "Informații importante pentru predarea reușită a cursului". Aici, vorbind termeni mai familiari pentru noi, există un suport psihologic-pedagogic și metodologic pentru procesul de învățare. Voi da câteva exemple:
- "Stați la un nivel cu copiii, pentru ca ei să vă poată vedea cu claritate fața și că este convenabil ca ei să vorbească cu tine".
- "Vorbesc cu voce calmă, copiii răspund mult mai bine la nivelul sunetului normal decât să strige."
- "Încurajați exprimarea propriilor idei și sentimente:" O idee foarte bună! "," Da, văd că aveți multe idei bune ".
- "Luați timp să vorbiți privat cu copiii". Și așa mai departe.
Apoi sunt prezentate informațiile despre copiii pe care îi predau. Având în vedere caracteristicile copiilor, caracteristicile vârstei cu care trebuie să se ocupe. Parametrii de caracteristici sunt:
- formarea conștiinței;
- percepția senzorială a realității;
- nevoia de iubire, recunoaștere și securitate;
- abilități și abilități;
- gândire concretă;
- nevoia de acțiune.
Și numai după toate acestea - lecția # 1 cu o descriere detaliată a tot ceea ce se va întâmpla.
având probabil un astfel de beneficiu, studia și urmând în mod clar instrucțiunile pot fi predate destul succes, fără formarea profesorilor sau practica de predare. Pentru succesul profesorilor, au lucrat specialiști-metodologi. Ei au folosit potențialul științific al psihologiei, al fiziologiei, al altor științe și au dat profesorului un produs finit. Ia-o și folosește-o. Poate e bine. Dar principiul creativ "fără speranță" a ajuns la arzătorul din spate.
Un profesor maestru, un profesor care lucrează creativ, cu siguranță nu va fi interesat să copieze cu precizie pe cel propus. El va introduce neapărat său "propriu", experiment, încercați, de la munca de creație va primi satisfacție.
Astfel, problemele învățării tehnologice, relația cu creativitatea sunt foarte complexe. Decizia lor depinde de scopul, situația, condițiile. În anumite condiții, interconectarea manufacturabilității și a creativității dă un rezultat pozitiv, în alte circumstanțe, manufacturabilitatea devine o frână a creativității.