Mulți copii întârzie dezvoltarea erecțiunii: încep mai târziu decât copiii normali, își păstrează capul, stau, stau, merg.
Întârzierea poate capta nu numai primul, dar și cel de-al doilea an de viață. Acești copii sunt ciudați, slabi fizic, adesea bolnavi.
Există o lipsă sau o scădere semnificativă a interesului pentru mediu, o inerție patologică generală. Acest lucru nu exclude țiparea, anxietatea, iritabilitatea, dezinhibarea motorului.
Nu există interes pentru jucăriile care se află deasupra patului sau în mâinile adulților.
Nu există o tranziție în timp util către comunicarea cu adulții pe baza acțiunilor comune cu jucăriile.
Nu există o formă gesturală de comunicare (de exemplu, gesturi index).
De asemenea, nu există premise pentru dezvoltarea discursului: percepția subiectivă, acțiunile obiective, comunicarea cu adulții, în special, formele de comunicare pre-vorbire.
Aparatul articulator subdezvoltat și auzul fonemic. Ca urmare, în timp nu există nici o bâzâit, care ar trebui să apară de la 6 luni și nu depinde de influența adulților, ci de starea sistemului nervos.
Acțiunile perceptuale încep să se formeze, care se dezvoltă în mod normal în copilăria timpurie.
Există un interes pentru subiecți, jucării. Există idei simple despre proprietățile și relațiile lor.
În 5 ani, copiii pot alege în funcție de model: culoare, formă, dimensiune.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, puțin peste 50% din copiii cu retard mintal au atins nivelul de dezvoltare a percepției copiilor normali, tipic pentru începutul vârstei preșcolare.
Dezvoltarea gândirii eficiente din punct de vedere vizual rămâne în urmă. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, nu toată lumea poate rezolva problemele practice - mutarea obiectului, utilizarea acestuia.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare nu există practic nici o posibilitate de a rezolva probleme vizual-figurative.
Spre deosebire de copiii cu pierderi de auz, în retardul mintal, subdezvoltarea funcției de comunicare a vorbirii nu este compensată prin alte mijloace de comunicare - expresii faciale, gesturi.
Încep să dezvolte vocabularul și conceptele generalizate. Copiii au dificultăți în a se abstracționa de la o situație specifică. Producția de vorbire este redusă la utilizarea modelelor de vorbire învățate. Copilul comunica pentru o lungă perioadă de timp într-o formă de întrebare-răspuns, discursul contextual se formează cu dificultate.
O poveste independentă se reduce la o simplă enumerare a obiectelor individuale și a acțiunilor descrise în imagine.
Atenția la vorbirea altora și controlul discursului lor este redusă. Nu există întrebări "de ce?".
Ei rămân în urma colegilor lor în tot felul de activități productive: desen, modelare, proiectare.
Figurile sunt primitive, fragmentare; formele și proporțiile obiectelor sunt distorsionate. Copiii retardați din punct de vedere mental nu folosesc culoarea în desenele lor.
Elementele activității de muncă încep să se formeze sub influența cerințelor celorlalți. Copiii retardați mintal înșiși nu doresc să stăpânească abilitățile de autoservire. Nu există o înțelegere a succesiunii și a logicii tuturor acțiunilor care fac parte din abilitate.
Cu educația potrivită, aceștia se pot servi în viața de zi cu zi, pot dobândi abilități igienice și pot lua inițiativa în afacerile de zi cu zi.
Jocurile sunt de natură imitativă elementară, abundă de acțiuni stereotipice, nu există creativitate, un design în joc. Copiii învață prost regulile jocului, nu există nici o funcție simbolică. Acțiunile jocului nu sunt însoțite de reacții emoționale și vorbire. Se creează rolul subiectului independent, fără formare corectivă specială pentru copiii retardați mental. Copiii dezechilibrați pot sprijini jocul colectiv al colegilor lor în mod normal în curs de dezvoltare.
Până la vârsta școlară, de fapt, nu există activitate obiectivă: acțiunile cu obiectele rămân la nivelul manipulării. Interesul pentru subiecți și jucării este de scurtă durată. este determinată de apariția lor.
Primele manifestări ale conștiinței (separarea „I“) au loc după 4 ani. Ele se manifestă în reacții negative la observații, la reproșuri. Experiența sistematică a eșecului duce la formarea trăsăturilor de personalitate patologice - abandonarea tuturor activităților, pasivitate, de retragere, agresiune sau, dimpotrivă, la inchinau la mai mari și mai puternice, servilismul, negativismul, furie. Dorința de afirmare are forme patologice: furie, cruzime față de cei mai slabi.
Modalitățile limitate de comunicare (vorbire și non-verbale), lipsa de înțelegere a situației jocului duce la respingerea copiilor retardați mintal în grupul de la egal la egal. În comportament, dorințele imediate și acțiunile impulsive predomină.
Diagnosticul de non-forme robuste de retard mintal (retard) la copii preșcolari este adesea dificil: comportamentul de colegii normale, acestea diferă ușor, și avortat abilități de auto-ajutor poate fi considerată ca rezultat al educația necorespunzătoare.
Uneori, hipoplazia vorbită este singurul simptom care îi îngrijorează pe ceilalți. Nu atrage atenția părinților și a educatorilor care încetinesc dezvoltarea mentală, lipsa de imaginație și curiozitate, popularitatea scăzută în rândul copiilor.
Defectele mintale se manifestă cu începutul școlarizării. Există o incapacitate de a forma concepte abstracte cu conservarea relativă a gândirii vizuale și figurative. Copiii înțeleg greșit relația dintre sunet și literă, set și expresia numerică a acestuia, înțeleg greșit sarcinile date de profesor. Pentru a înțelege sarcina, este necesar ca aceasta să fie prezentată sub formă de propoziții scurte fără a deschide cuvinte, invitații participante etc. Ajutorul ajută puțin: este necesar să explicăm complet sarcina, în toate detaliile.
Abilitățile de citire și scriere sunt dobândite încet: pentru masteringul complet, sarcina trebuie repetată de mai multe ori pe parcursul a 10-20 de zile.
Regulile de ortografie sunt greu de stăpânit. Copiii returnați din frază sunt construiți primitiv, vorbirea lor suferă de agramatism, vorbire legată de limbă.
Recunoașteți rău relația dintre evenimente și obiecte în timp și spațiu ("mai devreme", "mai târziu", "drept", "stânga").
Comparând obiecte asemănătoare în mărime, volum, greutate poate fi doar într-un plan de acțiune vizuală, luându-le în mână și atașându-se unii de alții.
Pentru a trece la învățarea în formă vizuală, imaginile de operare a obiectelor, este nevoie de mai mulți ani. Diferențele dintre obiectele similare sunt detectate cu ușurință, dar în același timp pot funcționa simultan cu nu mai mult de 2-3 obiecte.
Când învățați contul necorespunzător, noțiunea de conținut cantitativ al numărului, semnificația semnelor aritmetice convenționale, nu captează condițiile unei sarcini simple fără o explicație preliminară.
Nu există capacitatea de a stabili relațiile cauză-efect, ceea ce implică o lipsă de înțelegere a problemelor matematice. Imaginația nu este dezvoltată: copiii nu pot gândi la sfârșitul unei povesti neterminate, nu știu cum să se implice în rolul altcuiva.
Îi place să asculte muzică, să încerce să danseze, dar mișcările sunt ciudate, măturitoare, nu sunt de acord între ele.
În ciuda dificultăților în formarea ideilor și asimilarea cunoștințelor și abilităților, întârzierea în dezvoltarea diferitelor activități, copiii cu retard mintal nesemnificativ au încă oportunități de dezvoltare.
Ei au cea mai mare parte intacte gândire concretă, ei sunt capabili de a naviga în situații practice, axat pe adult, cele mai multe dintre ele emoționale și volitive salva mai mult informativ, ei sunt dispuși să fie incluse în forța de muncă.
În clasele inferioare ale copiilor școlari auxiliari se formează pronunția corectă, percepția fonemică, abilitatea de a asculta și de a pune o întrebare, de a spune în mod corect despre munca lor, de a îndeplini sarcina conform instrucțiunii verbale.
Reprezentările spațiale inițiale, reprezentările inițiale despre număr, reprezentările despre natură, oameni, lucruri se formează.
Abilitățile de bază ale lecturii și scrisului sunt predate, unele defecte ale abilităților motorii sunt corectate, se formează deprinderi de mișcări intenționate și organizate.
În clasele superioare, munca continuă cu predarea copiilor să citească, să scrie bine, să dezvolte vorbire orală, aritmetică elementară. Informații elementare sunt furnizate din istoria și geografia Patriei. Mijloacele de știință naturală formează abilitățile de îngrijire a plantelor și a animalelor.
În aceeași perioadă, copiii încep să predea specialități - lemnul și prelucrarea metalelor, cusutul sau legătura de carton și anumite tipuri de specialități agricole.
Mijloace de formare vizuale și a muncii nu varsta de mijloc si mai in varsta sunt mai multe dezavantaje pentru a netezi gândire. Realizat progrese semnificative în dezvoltarea capacității de vizualizare spațială, activități practice, de vorbire și de gândire verbală și logică: copiii maestru treptat sistemul de concepte, să învețe să obțină unele cunoștințe din cărți, ziare, televizor.
Dezvoltarea gândirii contribuie la îmbunătățirea percepției, a memoriei, a sentimentelor, contribuie la pregătirea pentru viața independentă, formarea credințelor și viziunea asupra lumii.