Activitate Л.С. Vygotsky este strâns legată de Institutul Psihologic, unde studenții și urmașii săi au lucrat și continuă să lucreze. Pe contribuția Vygotsky la dezvoltarea nu numai intern, ci și lumea psihologiei, precum și relevanța ideilor sale pentru moderne psihologie practică spune Irina Dubrovin, doctor în științe psihologice, membru corespondent al RAO, sef al Laboratorului de baze științifice ale copiilor și Psihologie Aplicată psihologică Institutul RAO.
LS Vygotsky și psihologia practică modernă
Psihologia practică internă are o istorie interesantă. Și mai întâi de toate, pentru că sursele sale erau neobișnuite. Dintre acestea, cea mai proeminentă cifră este L.S. Vygotsky. Eu cred că este lucrarea lui și a ucenicilor și urmașii săi (LI Božović, Zaporojeț, VN Myasishcheva, AA Smirnov, Elkonin, Davydov și etc.) a devenit baza dezvoltării rapide a psihologiei în domeniul educației. Ei au creat o bază metodologică, care este fundamentul pentru munca practică, inclusiv psihologii școlari.
Dacă vorbim despre institutul nostru, în toate studiile noastre ne-am bazat pe ideile LS. Vygotsky. Acest lucru se aplică și în momentul în care psihologia practică nu a fost solicitată.
În anii '60 -70, institutul nostru se afla în sistemul Academiei de Științe Pedagogice a URSS. Apoi, a existat o mulțime de „vârstă“ laboratoare :. Învățământ preșcolar, vârstă școlară primară, etc. În timp ce vorbim despre abordarea individuală a copilului și a fost la momentul respectiv, toate au fost educați la un program. Ne-am stabilit sarcina de a găsi în fiecare copil ceva comun cu toți.
În acest context, o revoluție originală a fost făcută de unul dintre discipolii lui Vygotsky, D.B. El'konin. Împreună cu V.V. Davydov a identificat pentru prima dată problema învățării în dezvoltare. Acești oameni de știință au demonstrat că dezvoltarea copilului este în mare măsură determinată de condițiile în care crește. De exemplu, dacă copilul dezvoltă gândirea teoretică, atunci se va dezvălui într-o mai mare măsură. Copilul este deschis spre dezvoltare. Prin urmare, autorii curriculumului școlar sunt responsabili pentru soarta persoanei.
MI Lisin și A.V. Zaporozhets, dezvoltând creativ ideile LS. Vygotsky, a demonstrat că, de la nașterea copilului, activitatea principală (cea mai favorabilă dezvoltării) este comunicarea. Chiar și cel mai mic, doar mic născut omul reacționează la cuvinte și un zâmbet.
În laboratorul nostru, care și-a schimbat în mod repetat numele său (era de laborator și de personalitate psihologie, psihologie și educație și adolescenți și de vârstă școlară) sume mari, s-au acumulat de date, deoarece Institutul a avut orfelinatul lui. Când am făcut recomandări privind dezvoltarea copilului pe baza lor, ei au rămas nereclamați: era necesar să se schimbe întregul sistem de relații în școală.
Întotdeauna am vorbit despre faptul că copiii sunt foarte diferiți și am fost făcuți responsabili pentru a le pieptina împreună. Prin urmare, odată cu apariția perestroika, când psihologia practică a fost solicitată în societate, a început dezvoltarea rapidă a științei noastre. Ea a fost pregătită de numeroasele studii care s-au desfășurat în centrele științifice din Moscova, Leningrad, Tbilisi și alte orașe.
Odată cu apariția educației variabile, directorii și profesorii au început să se gândească la ce program sau manuale să aleagă. În același timp, a existat o problemă de pregătire a copiilor pentru școală. Întrebarea a fost studiată: toți copiii pot fi învățați de la vârsta de șase ani? Apoi am mers în Cehoslovacia, unde au început să predea șase ani și chiar de la cinci ani, să se familiarizeze cu experiența lor. Ele se concentrează asupra maturității școlare, determinată de nivelul de maturizare a structurilor creierului copilului. La noi toți au fost adusi la punctul de absurditate: pregătirea pentru școală a fost determinată de disponibilitatea unor competențe adecvate.
Poziția grădiniței a început, de asemenea, să se schimbe, în loc să se joace cu copiii, au început să-i pregătească pentru școală. Apoi D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisin a strigat literal: "Dați-i timp copiilor să se joace!" La urma urmei, în jocul de prescolar se formează aproape totul, pentru că la această vârstă sunt involuntare și spontane naturale. Când introducem elemente ale arbitrarității, copiii se obosesc.
DESPRE ZONA DE DEZVOLTARE CEL MAI MARE
Toate principalele prevederi ale vârstei și psihologiei pedagogice au stabilit LS. Vygotsky și urmașii lui, "lucrează" și acum. Conceptele "vârstă", "abordarea pe vârste" sunt esențiale pentru psihologul practic. Acest lucru a fost subliniat în repetate rânduri de Lev Semenovici. El, ca nimeni altcineva, nu a înțeles sensul și semnificația vârstei copilului în linia generală de dezvoltare, argumentând că problema vârstei nu este doar centrală pentru psihologia copilului, ci cheia tuturor aspectelor de practică.
Abordarea legată de vârstă a lui Vygotsky este strâns legată de zona dezvoltării proximale. Aceasta, după părerea mea, este una dintre cele mai semnificative idei ale LS. Vygotsky, până la sfârșit nu a fost încă studiat. Un copil poate fi format numai în cooperare cu un adult. Fiind născut, are ocazia să devină bărbat. Îl introducem în societatea umană și în cultura care există.
Din păcate, psihologul, care lucrează în școală, consideră că sarcina sa principală este de a scoate un elev dintr-un copil. Iar restul este ceva ce un copil poate să-i placă (muzee, drumeții), este secundar, nesemnificativ, chiar interferând cu învățarea. Și dacă acest lucru este principalul lucru pentru copil? De ce are o "troică" în chimie? Acest lucru împiedică sistemul școlar și nu copilul ca persoană!
LS Vygotsky a arătat că sarcina unui adult este de a introduce un copil într-o cultură comună. Zona celei mai apropiate dezvoltări presupune că în fiecare etapă adultul cere copilului anumite sarcini, inclusiv el în lumea din jur. Aceasta este o acțiune comună și de a trăi împreună cu copilul o anumită perioadă a vieții sale. În procesul educației, noi, de regulă, comunicăm cu copilul într-o ordine "ordonată", impunându-i înțelegerea asupra lui.
Zona cea mai apropiată dezvoltare în vârstă școlară senioră este dezvoltarea viziunii asupra lumii și a conștiinței de sine. Și este necesar să se facă astfel încât să intre în copilărie într-o viață, fără să-i impună sensul.
De ce mulți psihologi preferă să lucreze într-o școală elementară? Totul este simplu acolo. În liceu avem de-a face cu sfera lumii. Indiferent ce idei domină societatea, este important să oferim condițiile pentru dezvoltarea sferei de autoevaluare, intelectuală, voluntară, pentru posibilitatea de a face alegeri în mod independent și în mod rezonabil.
Și acum certificatul de maturitate nu spune nimic, cel puțin despre maturitate.
Copilul trebuie să fie pregătit pentru viață, trebuie să înțeleagă că i se dă multe lucruri - nu în acest domeniu sau în altă zonă. Deși acesta este punctul de plecare, un fel de "punct de referință". Școala stabilește doar o anumită traiectorie. Este ca prima etapă a unei nave spațiale, care dispare și o aduce în orbită. Desigur, se poate întâmpla ceva în viitor. Dar programul general este deja stabilit.
Noi, adulții, trebuie să oferim copilului anumite orientări, explicând cât de înțelept a spus Mayakovsky, "ce este bun și ce este rău".
LS DIAGNOSTICUL PROGNOSTIC ȘI PSIHOLOGIC
Lev Semenovici a fost primul care a propus o procedură de diagnosticare, corectare, diagnosticare și dezvoltare a activității unui psiholog copil sub forma unei scheme de cercetare pedologică. Această schemă este folosită de psihologii practici și de acum.
Rogers dă un exemplu: pentru un băiat de paisprezece ani pentru o lungă perioadă de timp a observat 12 persoane, fiecare în situația sa. Și, printr-o discuție comună, se părea tuturor că au vorbit despre copii diferiți. Și psihologii școlari, de regulă, văd copilul doar ca ucenic. Toți zece ani, atât acasă, cât și la școală, sunt tratați ca un student, percepându-și interesele și contactele personale ca o piedică în procesul de învățare. Din păcate, pierdem în general valoarea unei persoane și a unui copil chiar mai mult.
Oamenii de știință din vechea școală erau cu adevărat convinși că copilul este valoros. A fost cultura profesorilor Zemstvo. Ei au purtat cunoștințe. Acum este depreciabil. Într-adevăr, într-un bun părinte ar trebui să fie recunoscător profesorului pentru că el învață fiul său, iar profesorul ar trebui să fie recunoscător pentru părinții lor pentru ceea ce au încredințat lucrul cel mai prețios pentru el, și ei nu primesc suficient unul de altul.
IMPLEMENTAREA IDEI DE VYGOTSKY
În cartea remarcabilă "Psihologia pedagogică", el demonstrează că nimic nu poate fi făcut fără interes. Principalul lucru nu este ușurința, ci interesul, o viziune a sensului. Arta profesorului constă în abilitatea de a "traduce săgeata", astfel încât copilul să fie interesat. Și pentru asta trebuie să fiți dornici de subiect.
În general, este dificil să vorbim despre un Vygotsky, deoarece este o școală întreagă. Era un om fericit, talentat de studenți.
Multe idei ale lui Lev Semenovici sunt dificil de implementat chiar și acum, deoarece necesită mult efort. Și sincer și profesionist.
Acum, laboratorul nostru lucrează la crearea unei serii de manuale de psihologie pentru liceu. Am reușit să "obținem" până la clasa a cincea. Dar ne gândim și la ceea ce trebuie să învățăm elevii de liceu, pe baza teoriei lui Vygotsky despre zona dezvoltării proximale.
Se pare că mulți care vin să studieze la un psiholog la vârsta de 18 ani, când a trecut perioada sensibilă, nu există nicio atitudine opusă față de persoană. Dacă Vygotsky era în viață acum, ar fi scris un manual de psihologie pentru școală.
STUDIUL DEZVOLTĂRII VYGOTSKYI
Din păcate, acum pregătirea viitorilor psihologi nu oferă un sistem de cunoaștere. Ce știu profesorii, atunci ei învață. Elevii primesc, de regulă, idei fragmentare despre psihologii noștri și străini.
Vygotsky și elevii săi au avut linia principală: copilul intră în mediul cultural și istoric și toate funcțiile sale se maturizează atunci când stăpânesc această cultură sub îndrumarea unui adult.
Când am fost instruiți în Cehoslovacia, am vizitat o casă minunată pentru copii. Psihologii care lucrează acolo ne-au spus: "Nu știi cum să apreciezi ceea ce ai. În centrul muncii noastre sunt două principii: zona de dezvoltare imediată a lui Vygotsky și munca colectivă și comunitatea lui Makarenko. Totul, mai mult nu avem nimic. Dar lucrăm la ea și toată lumea lucrează la ea ".
Studiu profund și sistematic al operelor L.S. Vygotsky ar trebui să constituie baza pregătirii profesionale a unui psiholog copil. Lucrările acestui mare om de știință arată direcțiile principale ale interacțiunii productive a unui psiholog practic cu copii de diferite vârste.
Înregistrată de Olga RESHETNIKOVA
Laboratorul Fundațiilor Științifice ale Copiilor
și psihologia practică
Institutul psihologic al Academiei de Educație din Rusia
Tel. (095) 202-93-63