CAPITOLUL VIII. ACTIVITĂȚI MUSICE
Valoarea educațională a clasei
Cerințe pentru construirea unei lecții
La compunerea unei activități muzicale, profesorul ar trebui să ia în considerare următoarele cerințe. mentală, fizică, emoțională a copiilor;
o distribuție consecventă a activităților, repertoriul învățat.
continuitate în dezvoltarea abilităților muzicale, abilități de masterat, cunoaștere, învățarea repertoriului muzical;
variabilitatea și respectarea oportunităților de vârstă pentru copii.
Luați în considerare aceste cerințe.
Materialul didactic diferă în funcție de gradul de dificultate. Sarcinile care necesită o activitate mentală suficientă, o atenție deosebită trebuie acordate copiilor la începutul sesiunii, având în vedere gradul de complexitate a acesteia. Înainte de a cânta, de exemplu, nu se recomandă efectuarea exercițiilor fizice dificile, deoarece acestea încalcă ritmul respirației și interferează cu cântările de înaltă calitate. De asemenea, este necesară reducerea intensității mișcărilor și a sarcinii totale până la sfârșitul sesiunii.
Natura activității provoacă emoții diferite în rândul copiilor. Distracția, jocul interesant mărește activitatea, deci este mai bine să nu o țineți la începutul lecției, ci după ce ați efectuat sarcini mai complexe.
În practica de formare se consideră oportun să se distribuie diferite tipuri de activități într-o astfel de secvență. La inceput, lectiile sunt oferite exercitiilor mici muzicale si ritmice, mai des, un caracter de antrenament (elemente individuale de dans, constructii necesare unui nou dans, dans, procesiune festiva). Aceste mișcări aduc atenția copiilor și le pregătesc pentru sarcini care necesită atenție auditivă. După exerciții, băieții stau jos, ascult muzică și cântă. Cântarea include o varietate de exerciții vocale, realizarea de sarcini creative, exerciții pentru dezvoltarea urechii muzicale, învățarea a 2-3 melodii. Următoarea etapă de formare este activitatea muzical-ritmică, sub forma unui joc, a unui dans distractiv, a unui dans rotund. Sarcini linistite, alternand cu dinamica, permit distribuirea uniforma a sarcinii fizice.
Construcția lecției ar trebui să fie variată. Baza lecției poate fi orice subiect specific, de exemplu cunoașterea genului marșului, a dansului sau a elementelor de expresivitate muzicală, de exemplu, cu tempo, registre. Apoi, atunci când ascultați muzică, cântând, în mișcare, profesorul folosește tehnici care subliniază elementele muzicii care sunt relevante pentru subiectul ales și acest lucru îi aduce pe copii la acest subiect. Acest tip de formare poate fi numit tematică.
Și, în cele din urmă, un alt tip de ocupație, așa-numitul integrat, în care tema este întruchipată nu numai de muzică, ci și de artă vizuală, literară. Baza este imaginea artistică, caracteristicile caracteristice ale cărora sunt prezente în muzică, poezie, desen, acțiune teatrală. Sarcina comună educațională ("cunoașterea cosmosului", "văzând iernile", "armata nativă" etc.) unește ocupația. Astfel de opțiuni pentru construirea clasei îmbogățesc experiența artistică a copilului.
Structura lecției ar trebui să fie flexibilă și, în funcție de vârsta copiilor, conținutul, caracteristicile materialului, ar trebui modificate. Puteți începe lecția fără exerciții ritmice, cu cântând sau ascultând muzică, precum și cu executarea unui nou cântec sau a unui joc pentru mișcare. În grupuri de vârstă preșcolară timpurie și mai mică, clasele sunt mai libere, mai relaxate, mai jucătoare. Profesorul ar trebui să arate activitate și creativitate, gândindu-se prin construirea de lecții de muzică.
Structura activității muzicale include alternarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor, determinate de program și sarcinile educaționale generale ale fiecărui grup de vârstă.
Metode de educație muzicală în grădiniță: "Doshk. educație / N.A. Vetlugina, I.L. Dzerzhinskaya, LN Komissarova și colab .; Ed. NA Vetlugina. - ed. 3 Corr. și suplimentare. - M. Enlightenment, 1989. - 270 cu. note.