- colectarea datelor în conformitate cu sarcina de cercetare;
§ prelucrarea și interpretarea datelor primite;
Pentru a colecta date despre caracteristicile relațiilor interpersonale, informale ale copilului cu alte state au aplicat metode de cercetare și diagnostic utilizate în psihologie și pedagogie. Acestea sunt teste, observații, diferite tipuri de interviuri, un experiment natural, tehnici proiective.
§ În primul rând, este adesea folosit tehnologic nedezvoltat, neaprobat, având o valoare practică științifică discutabilă, metode de diagnosticare;
§ În al doilea rând, specialiștii care nu au calificări adecvate sunt implicați în procesul de diagnosticare. Se știe că diagnosticul cel mai informativ
tehnici permit o oarecare libertate în interpretarea rezultatelor acestora, iar în cazul în care se încadrează în mâinile cercetătorilor non-calificați, acest lucru duce la o interpretare incompetent a datelor de diagnostic care pot preveni și de a înțelege motivele pentru dificultăți în a avea un copil în relația cu ceilalți, și corectarea și dezvoltarea pozitivă a acestor relații.
§ principiul responsabilității personale și pregătirea specială a persoanelor care utilizează tehnici de psihodiagnostic;
§ principiul distribuției limitate a tehnicilor psihodiagnostice;
§ principiul asigurării drepturilor suverane ale persoanei;
§ Principiul prezentării psihoprofilactice a rezultatelor.
Cu privire la practica diagnosticării dezvoltării copilului în sistemul de educație preșcolară
Pentru a coordona și monitoriza certificarea instituțiilor de învățământ preșcolar, oferind îndrumare pentru profesioniștii din domeniul educației timpurii și de protecție a copilului de efectele negative ale utilizării non-profesionale a metodelor de diagnostic ale copiilor preșcolari Ministerul Educației din Federația Rusă au solicitat să informeze Centrul de Dezvoltare Educație, servicii de atestare, IEC, instituții de învățământ preșcolar, următoarele.
Recent, practica efectuării de diagnostice psihologice și pedagogice, inclusiv testarea copiilor preșcolari, a devenit tot mai frecventă în sistemul de educație preșcolară din Federația Rusă. Utilizarea diagnosticului în sine este un aspect pozitiv al procesului educațional. Cu toate acestea, starea actuală a acestei practici este caracterizată de o serie de tendințe negative.
În primul rând, tot mai multe câștiguri masive testarea utilizarea abuzivă a copiilor în procesul de certificare a instituțiilor de învățământ preșcolar, cu certificarea profesorilor și a factorilor de decizie politică în tranziția copiilor de la grădiniță până la clasa întâi de liceu. Într-o serie de cazuri, au fost înregistrate chiar încercări separate de a testa copiii la înscrierea într-o instituție de învățământ preșcolar. În al doilea rând, este adesea folosit tehnologic nedezvoltat, neaprobat, având o metodă dubioasă de diagnostic științific și practic. Rezultatele unui astfel de diagnostic nu reflectă imaginea reală a dezvoltării copilului și, prin urmare, nu pot îmbunătăți eficacitatea procesului educațional. În al treilea rând, specialiștii care nu au calificările corespunzătoare sunt implicați în procesul de diagnosticare. Acest lucru conduce la interpretarea incompetent a datelor de diagnostic, erori în determinarea nivelului de dezvoltare a copilului, care pot induce în eroare profesorii și părinții care interacționează cu copiii lor.
Diagnosticul de dezvoltare timpurie a copiilor, fiind inclusă în învățământul preșcolar, este conceput pentru a ajuta profesorii și părinții copilului dreptul de a construi comunicare pedagogică cu el. Specificul de vârstă preșcolară este faptul că toate procesele mentale sunt foarte mobile și din material plastic, precum și potențialul de dezvoltare al copilului depinde în mare măsură de ceea ce condițiile pentru această dezvoltare va crea profesori și părinții lui. Psihologorebenka preșcolar, de preferință, în primul rând să aibă în vedere „înclinația“ lui este baza pentru dezvoltarea în continuare a capacităților.
Această specificitate nu permite analizarea rezultatelor diagnosticului (chiar dacă acestea sunt fiabile) stabile și determinarea soarta copilului. Orice realizare a unui copil de vârstă preșcolară în fiecare etapă a dezvoltării sale este intermediară și servește doar ca bază pentru alegerea profesorului metodele și tehnologiile pentru munca individuală. Nu puteți permite ca datele de testare să fie baza pentru suspendarea copilului pe o scurtătură. Consecințele deosebit de grave pot avea rezultate nesigure ale testelor. Acestea pot avea un impact negativ atât asupra dezvoltării individului, cât și asupra traiectoriei educaționale suplimentare a copilului.
<…> Situația este agravată de creșterea fluxului de literatură psihodiagnostică de slabă calitate. Reimprimările moștenire de teste variante străine sunt adesea însoțite de o interpretare incompetent, ele conțin o mulțime de erori, ceea ce conduce la o denaturare care rezultă concluzii. Publicația pe scară largă a procedurilor de diagnosticare (cu „cheile“) dă naștere la impresia laică a disponibilității lor și face să nu valoarea acestor tehnici. Pentru comparație: în specialistul mondial în testarea, în plus față de educația psihologică de bază ar trebui să fie educați în diagnosticul practic și certificatul corespunzător.
În plus, diagnosticul este întotdeauna asociat cu stadiul de interpretare, care explică constatările din punctul de vedere al dezvoltării copilului. Se știe că cele mai informative tehnici de diagnosticare permit cea mai mare libertate în interpretarea rezultatelor. În mâinile unui psiholog calificat, aceste tehnici sunt un instrument pentru a obține informații detaliate și exacte cu privire la nivelul de dezvoltare și înclinații ale copilului. În același timp, aceste metode sunt cele mai periculoase dacă cad în mâinile unui cercetător necalificat sau lipsit de scrupule.
Efectuarea oricărui diagnostic este întotdeauna legată de întrebări: în ce scop se desfășoară. cum vor fi utilizate rezultatele sale? Datele diagnostice permit profesorilor și părinților să urmărească dezvoltarea copilului și să implementeze o abordare individuală, acesta este rolul pozitiv al diagnosticării în sistemul de învățământ preșcolar <…>
Diagnosticul psihologic și pedagogic în sistemul educației preșcolare: probleme și perspective
Deschiderea reuniunii mesei rotunde, lider (EG Yudin) a remarcat că practica de diagnostic psiho-pedagogice a început să se răspândească în sistemul de învățământ din Rusia la începutul anilor '90. În ultimii ani, s-au acumulat probleme în acest domeniu, care au fost discutate recent de către comunitatea psihologică și pedagogică. Mai mult decât atât, unele dintre aceste probleme sunt atât de încordate că discuția a trecut dincolo de cercul profesional îngust, iar ei devin din ce în ce mai face obiectul unei proceduri în nivelul de reglementare și legal. Acest lucru se întâmplă de obicei atunci când diagnosticul este asociat cu experiențe grave pentru copii și părinții lor și în cele din urmă să devină o sursă de încălcări grave ale drepturilor lor. Învățământul preșcolar în acest sens este o zonă foarte vulnerabilă, ca traume psihologice cauzate la această vârstă, și în special sensibile la un copil și părinții săi.
Descriind gama de probleme pentru discuție, prezentatorul a propus să le considere ca fiind condiționată de cele trei "straturi". Primul dintre acestea, cel mai evident, este legat de practica utilizării diagnosticului psihologic și pedagogic într-o instituție preșcolară sau atunci când un copil intră în școală. Principalele probleme legate de acest strat ar putea fi desemnate prin întrebări „Cine diagnostice?“, „Ce este ales ca obiect de diagnostic?“, „Cum se face în fiecare caz în parte?“, „De ce sunt diagnosticate în fiecare caz? „în prim plan, astfel, pentru a face o serie de probleme legate de calificarea și profesionalismul psihologului practic sau profesor responsabil de diagnostic.
Al doilea "strat" formează probleme care, la prima vedere, sunt mai teoretice, legate de idei științifice despre psihologia dezvoltării, precum și cu modelele de dezvoltare a educației naționale. Cu toate acestea, la o examinare mai atentă, ele sunt strâns legate de procesele actuale de efectuare a procedurilor de diagnosticare în grădinițe. Aceasta este o problemă a normei de vârstă și a criteriilor de dezvoltare; pentru vârsta preșcolară, această problemă este deosebit de acută, deoarece psihologii au cunoscut de mult timp specificul dezvoltării copilului în această perioadă. De asemenea, este vorba despre cât de mult tipul de dezvoltare este legat de tipul de educație - o problemă care apare în contextul variabilității educației. Cât de mult depinde diagnosticul dezvoltării de tipul programului educațional? În cele din urmă, aceasta este problema diferitelor tipuri de diagnostice, inclusiv legitimitatea utilizării unor metode (de exemplu, proiectiv-personal) pentru a evalua calitatea educației. Care este rolul testelor în educație în general și în învățământul preșcolar, în special, având în vedere, de exemplu, că testele realizării la această vârstă nu pot fi doar caracterul ZUN?
Sa observat că diagnosticul din educație a apărut cu obiective umane. Practic, a fost folosit pentru a izola copiii cu anomalii în dezvoltare și a fost destinat să ajute astfel de copii. Este necesar ca diagnosticul psihologic să vizeze personalitatea copilului, psihologul ar trebui să se străduiască să ajute, și nu să-și ajusteze dezvoltarea. În același timp, un psiholog practic obișnuit în DOW ar trebui să fie limitat la teste relativ simple; Testele personale ar trebui să fie utilizate numai de psihologi profesioniști, deoarece acestea sunt cele mai dificil de efectuat și interpretat datele. Este absolut necesar să se introducă o standardizare juridică a diagnosticului: în special, este necesar să se interzică testarea unui copil fără permisiunea părinților.
<…> Un aspect important al efectuării diagnosticului într-o instituție de învățământ este organizarea sa. Dacă înainte de diagnostic este într-adevăr sarcina de a asista copilul, mai degrabă decât de a forma grupuri, atunci copilul nu are nevoie să efectueze imediat un diagnostic special; Este necesar să se ia în considerare perioada de adaptare. În această perioadă, principalul mijloc de diagnosticare ar trebui să fie observarea în grupuri, în timpul căreia psihologul descoperă copiii "problematici". Aceasta înseamnă că nu este absolut necesar să se diagnosticheze toți copiii la rând: supravegherea economisește timp și efort, iar apoi psihologul, împreună cu profesorul, dezvoltă un program specific de asistență pentru acest copil. Acesta este un principiu foarte important de organizare a activității unui psiholog: el trebuie să lucreze în strânsă legătură cu profesorul.
<…> Teza despre necesitatea corecției pe baza rezultatelor diagnostice pare a fi destul de adevărată în ceea ce privește abaterile actuale în dezvoltare, dar ridică îndoieli dacă avem de-a face cu o variantă a normei. Rezultatul diagnosticului poate fi o varianta individuala a dezvoltarii si corectia acesteia, necesitatea careia este adesea dictata fie de considerente oportuniste, fie de alte considerente irelevante. Același lucru se poate spune despre mesajul acelor informații confidențiale, adesea conținute în rezultatele diagnosticului: este important să se ia în considerare cine și în ce formă poate comunica. Aceasta este una dintre principalele probleme ale eticii muncii unui psiholog practic.