Slastenin V. Isaev I. și colab., Pedagogie: Manualbook
Capitolul 13. Echipa educațională și educațională ca formă de funcționare a unui proces pedagogic holistic
• Dialectica colectivă și individuală în procesul pedagogic
• Formarea personalității în echipă este ideea principală în pedagogia umanistă
• Esența și fundamentele organizatorice ale funcționării colectivului didactic și educațional
• Etapele și nivelurile de dezvoltare a echipei de învățământ și educație
• Condiții de bază pentru dezvoltarea echipei
§ 1. Dialectica colectivului și a individului în procesul pedagogic
Procesele de dezvoltare a individului și a colectivului sunt legate în mod inextricabil între ele. Dezvoltarea individului depinde de dezvoltarea colectivității, structura afacerilor și relațiile interpersonale care s-au dezvoltat în ea. Pe de altă parte, activitatea elevilor, nivelul de dezvoltare fizică și mentală, capacitățile și abilitățile lor determină puterea educațională și impactul echipei. În cele din urmă, atitudinea colectivă este exprimată mai viu, cu cât membrii colectivului sunt mai activi, cu atât mai mult își folosesc oportunitățile individuale în viața colectivului.
Dezvoltarea individualității creative a copiilor și a adolescenților este interconectată cu nivelul independenței și activității lor creative în cadrul colectivității. Cu cât elevul este mai independent în activitatea colectivă socială utilă, cu atât este mai mare statutul său în colectiv și cu atât mai mare este influența sa asupra colectivului. Și invers, cu cât este mai mare statutul său, cu atât este mai productivă influența colectivului asupra dezvoltării independenței sale.
Dezvoltarea individului și a colectivului sunt procese reciproc condiționate. Omul trăiește și se dezvoltă în sistemul de relații cu natura și oamenii din jurul lui. Bogăția legăturilor predetermină bogăția spirituală a individului, bogăția comunicării și comunicării exprimă forța socială, colectivă a omului.
§ 2. Formarea personalității în echipă este ideea principală în pedagogia umanistă
Dezvoltarea teoriei colectivului în lucrările profesorilor nativi
Rolul echipei educaționale și educaționale în dezvoltarea individului
§ 3. Esența și fundamentele organizatorice ale funcționării colectivului didactic și educațional
Caracteristici semnificative ale echipei și ale funcțiilor sale
Structura și principalele tipuri de colectivități didactice și educaționale
Pentru munca practică în școală, chestiunea structurii colective și a organelor ei are o importanță deosebită. Experiența arată că școala nu ar trebui să aibă mai mult de 400-500 de studenți. În plus, nu afectează în mod direct fiecare persoană în mod individual. Aceasta se face numai prin intermediul echipei primare, adică astfel, în care elevii se află în interacțiune constantă și interpersonală.
La organizarea activităților colective ale elevilor, este necesar să se încerce o combinare a diferitelor forme de colectivități primare, dintre care unele pot fi permanente, în timp ce altele pot fi temporare. Prin natura activității, diversitatea colectivităților primare poate fi împărțită în trei grupe: organizate pe baza diverselor activități, inclusiv activități educaționale (clase, detașamente etc.); organizate pe baza unui tip de activitate (cercuri, secțiuni, cluburi etc.); organizată pe baza jocurilor de noroc și a altor activități din comunitate. În funcție de structura de vârstă, colectivitățile primare pot fi de aceeași vârstă și de vârstă diferită. Este de o importanță fundamentală ca o combinație de colectivități primare să fie de așa natură încât să permită cea mai bună soluție posibilă nu numai a sarcinilor educaționale practice, ci și pe această bază, cu care se confruntă sistemul pedagogic.
Funcționarea cu succes a colectivității copiilor necesită prezența în ea a organismelor care coordonează și îndrumă activitățile în vederea atingerii obiectivelor comune. Organismul principal al colectivului este colecția de elevi. Pentru a rezolva problemele operaționale, de regulă, se formează un bun și se aleg un bătrân. În multe cazuri, organismele colective temporare (consilii, personal) sunt înființate pentru a organiza și a implementa un eveniment. Acestea includ studenți electivi sau autorizați cărora echipa principală încredințează planificarea, atribuirea de sarcini, verificarea performanțelor și alte funcții de conducere. Miezul activ al colectivului, centrul său de organizare AS Makarenko a considerat nucleul colectivului. Este rezerva sănătoasă și necesară în instituția de învățământ a copiilor, care asigură continuitatea generațiilor în colectiv, păstrează stilul, tonul și tradițiile colectivului. Activul include elevii care îndeplinesc anumite sarcini ale colectivului și sunt membri ai corpului său. Printre activiști se selectează cei mai activi și mai respectați colegii lor. Firește, profesorul nu poate sta de, astfel încât studiul de afaceri și personale calități ale elevilor și poziția lor în echipă este una dintre condițiile esențiale pentru alegerea corectă a activiștilor și pentru a preveni capul liderilor de echipă cu orientare socială negativă.
Studiul experienței arată că munca educațională cu bunul poate fi alcătuită din următoarele tipuri de activități pedagogice: clarificarea drepturilor, îndatoririlor și sarcinilor echipei prin instruire; furnizarea de asistență practică zilnică în dezvoltarea strategiilor de acțiune colectivă;
organizarea schimbului de experiență de lucru ("zbor", întâlniri); controlul asupra executării instrucțiunilor și atragerea atenției activului asupra calității muncii efectuate.
§ 4. Etapele și nivelurile de dezvoltare a colectivului didactic și educațional
Cea de-a treia etapă crește organic din cea de-a doua, fuzionează cu ea. "Când cerințele colective, când colectivul se apropie într-un anumit ton și stil, lucrarea educatorului devine o lucrare organizată matematic și precis", a scris AS Makarenko. Situația, "când cerințele colective", vorbește despre sistemul de autoguvernare care sa dezvoltat în el. Nu numai existența organelor colective, ci, mai ales, împuternicirea acestora de către puterile reale delegate de către profesor. Doar cu autoritatea există îndatoriri, și cu ei și nevoia de autoguvernare.
Nivelul inferior de formare a colectivului este grupul conglomerat, adică un grup de copii anteriori necunoscuți care au fost prinși (sau adunați) în același spațiu și în același timp. Dar relațiile și interacțiunile sunt superficiale și situaționale (de exemplu, un grup de copii care tocmai au ajuns la o tabără de sănătate din diferite locuri și au fost adunați împreună). Dacă grupul își primește numele, atunci are loc nominalizarea acestuia (grup nominal). În acest caz, atribuie anumite obiective, activități, condiții de interacțiune cu alte grupuri, etc. În același timp, un grup nominal poate rămâne un grup conglomerat dacă persoanele care se unesc în el nu acceptă aceste scopuri și condiții, dacă nu există nici măcar o uniune interpersonală formală, dar astfel de cazuri sunt rare în practica școlară.
În cazul în care a avut loc combinația inițială, copiii au primit statutul de „grup primar“, scopul fiecărei persoane din grupul care a proiectat sarcina, grupul se mișcă în sus cu un pas - devine un grup de asociere. La acest nivel începe activitatea vitală unită a grupului, începe primele lovituri ale formării sale colective, se pun primele cărămizi de formare a structurii sale ca colectiv. funcțiile vitale comune din cadrul grupului primar formală îi permite să se mute la nivelele superioare ale organizației, și cel mai important, schimba relațiile interpersonale și conduce în condiții favorabile pentru etapa următoare - la grupul de cooperare.
Grupul de cooperare se distinge printr-o structură organizațională reală și cu succes, un nivel ridicat de pregătire și cooperare în grup. Relațiile sale interpersonale și comunicarea ei în interiorul grupului sunt pur și simplu de afaceri, subordonate atingerii unui rezultat ridicat în îndeplinirea unei sarcini specifice într-o activitate sau într-un alt tip de activitate. Directivitatea și compatibilitatea psihologică sunt secundare și depind de unitatea de obiective și interacțiune. Aceasta creează condițiile pentru trecerea grupului cooperant la etapa următoare - autonomie.
Grupul de autonomie se caracterizează printr-o unitate internă înaltă. La acest nivel, membrii grupului se identifică cu el ("Grupul meu"). În ea există procese de izolare, standardizare (monoreferență), coeziune internă și coeziune, care reprezintă o bază intragrup pentru trecerea la cel mai înalt nivel.
Cu toate acestea, grupul de autonomie se poate îndepărta de la colectiv la corporație. Acest lucru este posibil, dacă se întâmplă giperavtonomizatsiya dacă separarea va duce la închiderea, grupul se izolează de alte grupuri ale acestei comunități, va închide obiectivul în sine, în cazul în care începe să se opună altor grupuri și pentru a îndeplini obiectivele lor, la orice preț, inclusiv pentru altor grupuri. În acest caz, o orientare corporativă apare ca "egoism de grup" și individualism de grup, iar grupul însuși devine un colectiv-grup-corporativ.
Dimpotrivă, în cazul în care grupul merge la intergrup în rețea și de interacțiune, devine o parte integrantă a comunității mai largi, și prin ea, societate în ansamblu, într-un astfel de grup există orientare colectivistă și devine un grup de personal.
Studiile au arătat că aceste niveluri sunt nu numai secțiuni diagnostice, ci și etape în procesul de formare colectivă. Deci, puteți vedea în tabere de sănătate de vară pentru copii, majoritatea unităților sunt modul de grupuri și conglomeratele grupuri nominale prin asociații (primele 4-5 zile de deplasare de 24 de zile) pentru a coopera (aproximativ la mijlocul schimbării), și apoi la autonomizarea și temporare colective (ultima treime din schimbare).
Colectivismul este un sentiment de solidaritate cu grupul, conștientizarea de sine ca parte a acestuia, disponibilitatea de acțiune în favoarea grupului și a societății. Învățarea colectivismului în colectivul școlar se realizează în diverse moduri și mijloace: organizarea cooperării și asistența reciprocă în domeniul studiilor, muncii, muncii sociale; participarea comună a elevilor la evenimente culturale și sportive; stabilirea în fața studenților a perspectivelor (obiectivele activității) și participarea în comun la implementarea acestora; activarea activității organizațiilor publice pentru copii și tineri.
T
§ 5. Condiții de bază pentru dezvoltarea colectivității
ca fiind cel mai important mijloc de formare a colectivității sunt tipurile educaționale și alte tipuri de activități diverse ale elevilor;
activitățile elevilor trebuie să fie construite în conformitate cu o serie de condiții, cum ar fi prezentarea cu îndemânare a cerințelor, formarea unei opinii publice sănătoase, organizarea de perspective fascinante, crearea și multiplicarea tradițiilor pozitive ale vieții colective.
Cerința pedagogică este considerată drept cel mai important factor în formarea colectivului. Aceasta vă ajută să stabilească rapid ordinea și disciplina în școală, aduce spiritul de organizare în activitățile studenților; acționează ca un instrument pentru gestionarea și gestionarea studenților, adică ca metodă de activitate pedagogică; El excită contradicțiile interne în procesul de educație și încurajează dezvoltarea elevilor; ajută la întărirea relațiilor și îi dă o direcție socială. Dialectica procesului educațional este faptul că cerințele educaționale, ca primă metodă în mâinile profesorilor, este o metodă de activitate colectivă de învățământ în dezvoltarea sa și, în același timp, se transformă în activități pentru copii în stimul intern, se reflectă în interesul lor, nevoile, aspirațiile și dorințele personale.
Sa decis să se stabilească două modalități principale de formare a opiniei publice în echipă: stabilirea de activități practice; desfășurarea de activități organizatorice și explicative sub formă de discuții, întâlniri, taxe etc. În cazul în care activitatea de conținut a elevilor este organizată cu participarea activă a tuturor, ei nu numai că experimentează bucuria succesului, ci și să învețe să trateze în mod critic neajunsurile și să se străduiască să le depășească. În prezența unor relații sănătoase între studenți, orice impact asupra colectivității îi afectează pe membrii săi și, dimpotrivă, impactul asupra unui student este perceput de alții și ca un apel către aceștia.
O mare importanță pentru dezvoltarea echipei are organizarea aspirațiilor promițătoare ale elevilor, adică a deschis mișcarea Makarenkokozakon a colectivului. În cazul în care dezvoltarea și consolidarea echipei depinde în mare măsură de conținutul și dinamica activităților sale, atunci trebuie să progreseze în mod constant înainte, pentru a obține un succes tot mai mare. Oprirea în dezvoltarea colectivității duce la slăbirea și dezintegrarea acesteia. Prin urmare, o condiție necesară pentru dezvoltarea colectivității este formularea și complicația treptată a perspectivelor: apropiată, medie și îndepărtată. Acestea sunt adecvate în conformitate cu cerințele unei abordări bazate pe sarcini pentru corelarea cu sarcinile operaționale, tactice și strategice și pentru a ajuta fiecare elev în contextul unei perspective colective colective să-și identifice personalitatea.
O condiție importantă pentru dezvoltarea echipei este organizarea autoguvernării. Nu poate fi creat "de sus"; începând cu crearea de organe, trebuie să crească în mod natural "de jos", de la autoorganizarea anumitor tipuri de activități. Astfel, auto-gestionarea în colectivul primar și în scale ale întregului sistem pedagogic în formare ar trebui să prezinte următoarele pași algoritmici destul de rigizi:
împărțirea unui anumit caz în părți și volume completate;
formarea microgrupurilor în funcție de părți și volume;
alegerea responsabililor pentru fiecare domeniu de activitate;
unificarea responsabilului într-un singur organism de autoguvernare;
alegerea persoanei principale, responsabile.
Astfel, organele de autoguvernare și numărul acestora în școală se formează în funcție de cazurile și activitățile specifice a căror pregătire este angajată și în implementarea căreia sunt inclusă în prezent școlari. Cu alte cuvinte, multe organisme de autoguvernare sunt temporare, create pentru un anumit scop și care nu s-au format niciodată în prealabil. Aceasta este concluzia unui mare înțeles pedagogic, care face posibilă diferențierea relației dintre conducere și subordonare.
Organul suprem de auto-guvernare școlară este o întâlnire a școlii sau a reprezentanților ei (în școlile mari), care este responsabilă față de uchkom. În același timp, reuniunea are dreptul de a lua decizii numai în limitele competențelor delegate elevilor. Managementul pedagogic al auto-managementului școlar ar trebui să-și găsească expresia numai în determinarea direcțiilor strategice ale activităților copiilor și în asistarea acestora sub formă de sfaturi și recomandări.
Este important să se țină cont de condițiile pedagogice de bază pentru funcționarea autonomiei școlare. Acestea includ cifra de afaceri periodică a organelor de autoguvernare și a persoanelor autorizate; prezența obligatorie a unui sistem de responsabilitate pas cu pas a organelor autoguvernării și raportarea lor periodică; prezența elementelor de joc, introducerea în sistemul de autoguvernare a atributelor relevante.
Cu condițiile de dezvoltare a colectivului, o condiție este strâns legată de acumularea și întărirea tradițiilor vieții colective. Tradiția este o formă de viață colectivă care întruchipează cel mai clar, emoțional și expres caracterul relațiilor colectiviste și al opiniei publice în acest domeniu.
Documente conexe:
educație ca un proces pedagogic holistic real. organizate în mod special în institute speciale (instituții familiale, educaționale și cultural-educative). Pedagogie.
în întregul proces pedagogic. Principalele funcții ale diagnosticării imaginii profesorului: • feedback; • evaluarea eficacității activității pedagogice; • Educațional.
dezvoltare - formă. Integritate. comunitatea și unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului educațional și educațional. Etapele procesului pedagogic Procesele pedagogice au un proces recurent, ciclic.