Discurs pe tema:
Rolul noilor tehnologii în îmbunătățirea calității realizării elevilor
Problema calității educației și a educației este una din problemele centrale ale școlii moderne. Calitatea vieții umane depinde de rezolvarea acestei probleme.
În ultimul deceniu, au apărut numeroase tehnologii pedagogice diferite: formare pe mai multe niveluri, modulare, metodă de proiect, tehnologie orientată pe persoană și. etc. Până în prezent, există multe concepte care vizează îmbunătățirea calității educației și a educației. Procesul de tranziție al școlii tradiționale la cel adaptiv a început. O nouă școală este un nou profesor de lucru. Nici o reformă nu va avea loc decât dacă profesorul se reformează. Informatizarea, Internetizarea școlii nu este o reformă. Este rodul civilizației. Și în absența culturii pot chiar ruina sufletul copilului. La urma urmei, învățarea este, de asemenea, dezvoltarea abilităților și intereselor cognitive ale copiilor. Scopul principal al noii școli este de a învăța fiecare copil să gândească, să învețe să obțină cunoștințe.
Lecția începe educația și se termină cu o lecție. Și fiecare lecție nouă reprezintă un pas în cunoașterea și dezvoltarea elevului, o nouă contribuție la formarea culturii sale intelectuale și morale. În timpul lecției, profesorul răspunde la întrebări. ce ar trebui să învețe elevul în această lecție? Ce să înveți abilitățile te.kakim trebuie să învețe un student în limitele acestei lecții. Lipsa controlului sau implementarea formală a acestuia cauzează daune ireparabile procesului educațional. De fapt, monitorizarea calității instruirii. ne permite să identificăm natura individuală a învățării, a problemelor și să evidențiem modalități raționale de a le depăși, luând în considerare abordarea individuală a fiecărui elev.
În timpul activității sale, profesorul determină și măsoară în mod necesar calitatea educației, deși nu întotdeauna își dă seama la ce operații mentale recurge într-unul sau alt caz. El are la dispoziție, în special simțurile, experiența și evaluarea ideilor stabilite cu privire la ceea ce constituie „dreptul“, „greșit și dacă“, „bun“ sau „rău“.
Dar indiferent cât de bine controlat, repetarea materialelor educaționale, într-un fel sau altul, în mod necesar în fiecare lecție. Formele de repetare trebuie să fie diverse, uneori indirecte, dar întotdeauna economice. Într-o anumită măsură, a controla progresul elevilor și să mențină cu strictețe modul de repetare a materialului didactic este fundamentul întregului sistem de predare, desfășurare pe rezultatul gol, în cazul în care programele de control și de învățare adecvate sistemul ei.
Problema evaluării studenților a devenit subiect de cercetare în diferite stadii de dezvoltare a societății și problema, dedicat didacticians lor de lucru proeminent și psihologi: K. Ushinskiy, Lev Tolstoi, NI Pirogov, A.V.Suhomlinsky, Sh A. Amonashvili, etc. În general, ei disting trei tipuri de erori de estimare: rigoare, liberalism și centrism. Rigoarea în evaluarea - dorința de a expune profesori la fiecare estimare este mai mică decât o merită, decât ar fi apreciat ceilalți profesori. Motivele acestui fenomen pot fi cerințele supraestimate ale profesorului.
Liberalismul în evaluare este tendința de a stabili o marcă superioară celei pe care elevul o merită. Acest fenomen poate fi provocat de asemenea din mai multe motive:
- dorința profesorului de a menține relații bune cu studenții;
- dorința de a prezenta starea de lucruri în sala de clasă și în subiectul ei ca fiind fericită;
- ignorarea normelor de evaluare a cunoștințelor studenților;
- folosind o marcă ca serviciu pentru o taxă etc.
Media evaluării (centrismul) este tendința de a clasifica pe toată lumea ca medie. Motivele pot fi diferite:
- refuzul profesorului de a ofensa elevul;
- fuzziness, criteriile profesorului de evaluare a cunoștințelor. Cu această opțiune, toată lumea primește fie "3", fie "4".
Recent, mulți profesori care monitorizează elevii ZUN testează. La prezentarea unei evaluări, trebuie respectată următoarea formulă:
K = A / B, unde A este numărul de răspunsuri corecte; B este numărul tuturor întrebărilor.
Într-o scară de cinci puncte, K poate prelua astfel de valori:
Recent, au apărut standarde de educație ale statului.
Testarea și evaluarea rezultatelor învățării prin introducerea standardelor se schimbă fundamental. Standardul oferă doar un nivel de pregătire - minim și obligatoriu pentru toți.
Și trebuie învățat. În caz contrar, elevul este considerat nereușit, iar profesorul care a recunoscut acest lucru nu își îndeplinește funcțiile. În consecință, rezultatele obținerii standardelor sunt estimate doar cu două semne: "5" sau "1" (pe scala noastră de 5 puncte), nu poate fi altul.
Standardul nu poate fi asimilat în "3" sau "4", "este sau este, sau nu este". Aici este imposibil să ne ghidăm de normele anterioare stabilite în practica pe termen lung a estimării standardizate, când 70% din asimilarea materialelor educaționale a fost considerată un indicator acceptabil.
În contextul punerii în aplicare a standardelor educaționale îl învinge scopul de urmărire a procesului de stăpânire a materialului educațional studenților precum și nivelul minim ar trebui să fie stăpânit de către toți elevii fără cusur, indiferent cât de mult timp trebuie să fie cheltuite studentului pe acest proces. În plus, sarcina principală a profesorului este de a crea condiții pentru toți studenții pentru a atinge standardul indicat. În cazul în care elevul este capabil un nivel mai ridicat de măiestrie a materialului de învățare, profesorul trebuie să faciliteze acest lucru, cu toate acestea, din nou, sarcina principală a profesorului încă mai oferă un nivel minim pe segmentul de material de formare.
După ce a studiat standarde pentru programul și profesor supus unui program educațional și programarea unui caz (în formă convențională sau cu principiul modularității), alocă materiale necesare curs (clip art standard), și un material suplimentar îmbogățit. Acest lucru se face pe fiecare secțiune (subiect și secțiune), setați nivelul la care cerințele privind cunoștințele, aptitudinile și abilitățile studenților profesorul ar trebui să ofere formare. Aici puteți utiliza clasificarea general acceptată a nivelurilor de învățare: recunoașterea, memorarea, înțelegerea, priceperea și transferul creativ.
Lucrarea metodică a profesorului se bazează pe tehnologia diferențierii intra-clasa. În materialul de formare se disting trei niveluri: "standard", suplimentar și îmbogățit. Primul nivel este reprezentat de cunoștințe și competențe necesare pe această temă, al doilea strat - materialul suplimentar care promovează formarea de interes și satisfacție al studenților cognitive individuale și un al treilea strat de material didactic pentru formarea activității creatoare experiență în cadrul subiectului.
Să presupunem că studiul anumitor fire se efectuează timp de 24 ore, apoi poate fi distribuit numărul de ore, de exemplu, deci, ¾ sau 2 / 4etogo număr folosit pentru a studia materialul educațional obligatoriu ore rămase pentru a distribui studiul materialului didactic suplimentar și îmbogățit, astfel încât fiecare elevul a avut ocazia să absoarbă cunoștințele în zona de dezvoltare potențială, ținând seama de ritmul său de progres.
Liniile verticale indică lucrări de control (teste sau întrebări și sarcini) examene .Etih 3. Fiecare dintre ele se bazează pe cel anterior, cu singura diferență că, în a doua și a treia operație, există sarcini suplimentare față de cerințele standard, concepute pentru a verifica nivelul de asimilare a elevilor și suplimentare material îmbogățit.
Studenții individuali pot studia materialul obligatoriu în toate cele 24 de lecții fără a trece la nivelul următor; al doilea nivel este destinat elevilor care au învățat materialul didactic obligatoriu nu mai puțin de "4" (în timp ce elevii admiși la acest nivel pot învăța toate lecțiile rămase în materiale didactice suplimentare). Dacă pe baza rezultatelor lucrărilor de verificare se dovedește că s-au confruntat cu succes cu acest material, acești elevi merg la următorul nivel.
Astfel, fiecare student poate alege nivelul de măiestrie, complexitatea materialelor educaționale și, de asemenea, timpul de studiu, corespunzător posibilităților sale.
Cursuri opționale în condițiile formării profesionale
"Electiv" în traducerea din limba latină înseamnă "selectiv". Cursuri opționale - a treia componentă a planului profilului de clasă de învățământ, împreună cu o educație generală de bază și predmetami.Oni de specialitate, spre deosebire de cursuri și electives care există în prezent în școală, sunt necesare pentru dezvoltarea de elevi de liceu și sa constatat în primul rând pentru a satisface individuale educaționale interesele, nevoile și interesele fiecare școală. Aceasta este, electives sunt cele mai importante mijloace de construire a programelor educaționale individuale, așa cum sunt cele asociate cu alegerea fiecărui elev conținut educațional conform intereselor sale, următoarele planuri de viață.
În special, este necesar să se țină seama de sarcini atât de importante ale cursurilor elective, cum ar fi formarea competențelor educaționale generale, aptitudinile și metodele de activitate. Necesar pentru formarea profesională continuă; formarea de experiență creativă; dezvoltarea abilităților de a efectua munca experimentală.
Cursurile opționale sunt implementate în școală în detrimentul timpului alocat componentelor instituției de învățământ.
Tehnologiile și activitățile dominante în procesul de implementare a elektivov sunt practicile de instruire, activitățile de proiectare și cercetare.
Cursuri opționale sunt cele mai diferențiate, Variația școlii va necesita noi soluții în cadrul organizațiilor lor și o gamă largă de diverse opționale poate pune o școală separată într-o poziție dificilă. Definită de lipsa pedagogilor, lipsa unei pregătiri adecvate și sprijin metodologic. În aceste cazuri, un rol special îl joacă formele de interacțiune dintre instituțiile de învățământ. Formele de rețea asigură unificarea și cooperarea potențialului educațional al mai multor instituții de învățământ, inclusiv instituțiile de învățământ primar, secundar, superior și profesional. Un rol deosebit în implementarea cu succes a cursurilor elective va fi pregătirea literaturii educaționale cu privire la aceste cursuri. Manualele de cursuri elective, de lucru în grup, precum și literatura științifică populară și cărțile de referință pot fi de asemenea utilizate ca literatură educațională pentru cursuri elective.
Setul educațional și metodologic pentru cursul electiv include: programul său educațional; formare, materiale didactice (profesor de literatură, literatură pentru elev, literatura suplimentare, publicații electronice, resurse de pe Internet); texte de materiale informative pentru cursuri, seminarii, munca independentă a studenților; catalogul de sarcini pentru munca independentă și recomandări metodice pentru implementarea acestora; sarcinile individuale și diferențiate, inclusiv sarcini într-o formă de test; programul de practici de formare și recomandări metodologice pentru implementarea acestora; subiectele lucrărilor și proiectelor de cercetare; programul de implementare a activităților de proiect și de cercetare, recomandări metodologice pentru organizarea acestuia; mostre de cercetare și lucrări de proiectare.
În școala noastră nu există clase specializate, dar pregătirea pre-profesională a elevilor din clasa a 9-a se desfășoară. Esența pregătirii preprofilelor este aceea de a crea condiții pentru absolvenți de clasa a IX-a pentru autodeterminare, de a pregăti alegerea conștientă a căii continue de instruire prin organizarea de cursuri elective, de informare și orientare în profil.